中年级学生计算能力的提高策略研究

.提高小学生计算能力的研究一、课题的提出：新课改以来，作为一线教师的我曾一度迷失在热闹的情景教学中，忽视了小学生计算能力方面的问题。我们班的学生在实际计算中却反映出了很多问题。计算兴趣不高，乘法口诀出现错误，漏进位，口算出现错误和满十不向前一位进一。甚至，有些学生还用手指快算进行计算，不会口算进行加减的计算。列竖式时，相同数位不对其进行计算，抄错数，忘记写得数等，错误百出，着是让人担忧。在小学教学中，新课改精神神强调学生计算能力的培养。不仅如此，学生计算能力高低直接决定着学生成绩的优劣。因此，提高学生的计算能力尤为重要。二、课题涵义：计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题的研究主要是在新课程实施中，以新课程理念指导下的三年级数学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低下的原因，与此同时寻找能够提高学生计算速度和计算正确率的教学策略，进而提高学生的计算能力。 三、研究目标及方法：（一）研究目标1.学生目标（1）、通过研究发现学生在计算中存在的问题，分析错误原因，找到提高小学生计算能力的方法。（2）、让学生学会自主分配时间，课内课外有机的结合起来，并相互渗透，相互促进。使学生掌握计算方法，整体计算能力得到全面提高。（3）、树立正确的学习目标，端正学生的学习态度。培养学生耐心、细致、踏实的优秀品质，从而养成良好的学习习惯。2教师目标（1）面对新课程改革中存在的困惑，勇于创新善于发现。不断提高教师各方面的能力，具有解决新困惑的勇气和能力。（2）有效地培养小学生计算能力，努力寻求能让小学生主动学习的教学模式，并逐步形成自己的教学风格。（二）研究方法1.调查法: 通过批改作业及时发现问题，摸清学生已有的计算基础。在实施调查过程中，采用谈话，问卷等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。2.经验总结法：通过实际情况对学生进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。3.鼓励法：采用鼓励表扬性语言激励学生，来提高学生的计算兴趣。4.分析法。调查本班经常出现问题的几个学生的家庭作业，并进行分析和研究。四、研究过程及方法策略1.调查研究计算错误的类型。通过批改作业、批改试卷等方法，我发现学生的计算错误是属于不同类型的。学生常见的计算错误有以下几种类型：（1）抄错数由于看错数而出现的错误。这类错误属于计算前感知性的错误，在小学生计算过程中常见。如：把4312中的431写成413；把1694中的169写成196。还有本来计算正确，在写答案结果时出现的笔误。这类错误属于计算后抄写的错误，也比较常见。典型的错误就是竖式笔算正确，而横式抄写错误。还有一部分学生往往在草稿本上计算正确，但当抄到作业本上或试卷上时却出现错误。（2）计算过程中出现错误 计算过程中出现的错误包括算理不清、计算法则不熟、口算有误等。比如：148+3721852370这是法则不熟造成的。还有的学生乘法口诀记忆不熟，在计算中出现“三七二十八”的错误。2.分析研究错误原因。（1）算法和算理不明。据调查，有10%左右的同学在计算时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的。如教学1234笔算的时候，有的同学出现了下面的错误：123 4 482 这种错误就是对算理不明确，他们不明白第一步计算时，个位上的3乘4得到的积满十向十位进一，漏进位。因为不明白算理，即使在老师示范做题步骤以后疑似学会了，但印象不够深刻，隔一段时间以后还是会遗忘的，以后再做这类题的时候仍会出错。又如：有的同学在计算过程中用到68这样的口算会出现错误或者算得很慢，记忆力好的会用死记法记住14，有的是用手指快算等方法算出的14，而对于凑十法的算理并不理解，所以就影响了计算的速度和对题率。（2）不重视口算和估算。数学课程标准明确提出“应重视口算，加强估算”。虽然我知道口算、估算的重要性，但还是被动地进行口算训练，认为估算的作用不大，当讲到估算时才对学生进行训练。调查中发现我班有些学生把口算题当成笔算来做，有的伸指头来计算，他们习惯于精确计算，不愿意进行估算。有时生怕学生计算失误，明确向学生提出口算题就用笔算来解。（3）学生计算兴趣不高我通过调查发现，本班将近一半的学生计算兴趣不高，做错题大部分都是不认真造成的。他们做题马虎，不认真读题，看到题就做，做完不检查，从而造成了计算失误。特别是对概念、法则记忆不牢。学生对新的概念法则掌握得不扎实、不完整，就常会产生计算错误。如学生计算“因数末尾有0的乘法”，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0，而学生往往把这几个“0”忘添上。学生的演草纸习惯也不容乐观，根据我的课堂观察，大部分的学生虽然有演草本，但演草本上的字迹潦草、散乱；相当一部分学生作业没有固定的演草本，有在课本的皮上、课桌的面上等到处当演草纸的现象，甚至还有学生在手心上演算这些现象也是造成计算错误的重要因素。3.提高小学生计算能力的策略。（1）加强学生对口算和估算的训练。口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算能力的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，非常重要。我的做法是：a.听算练。我在每节课之前经常利用课件、口算卡片等对学生进行几分钟视算或听算，在练习过程中学生通过眼、耳、脑、口等多种器官的同时参与，使其思维能力得到训练并在不断的训练中获得发展。b.个别集体分别练。在集体练习的同时，针对部分接受能力不强的且学习上有困难的学生，则利用课后时间，先给孩子讲明白算理，再教会他口算方法，创造机会让他们与水平相当的学生进行口算比赛，提高他们的积极性，并从中找到学习的自信心。这样持续一段时间，这些学生口算的速度、正确率也就大大提高了。c.坚持每天进行口算训练。由于课程安排，每天只有二节数学课，不可能只用来训练口算。但是口算训练是一个必须长期坚持的工作，于是在上每节新课之前，我都坚持让学生做5分钟各种形式的口算训练。同时，每天让学生回家做一页口算题卡，这样就能够保证这个工作的长效性。(2)培养学生良好学习习惯。培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。培养学生认真演算的好习惯。在四则运算中，要训练学生认真的学习态度。碰到数字大的计算试题时，要做到冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿马虎大意。能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。演算时，要求书写整洁，格式规范。同时，强化学生规范用演草纸的习惯，以保证计算的准确无误。培养学生细心检验的好习惯。学生在计算时要做到不出差错是不可能的。我经常教育学生养成计算后认真检查验算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。（3）重视订正错题，是提高学生计算能力的有效途径。为了提高学生的学习兴趣，我在课堂上针对学生在计算中出现的计算错误板书在黑板上，让学生看看出错在哪里，找出错误原因，并且会改正。让学生学会自己观察与分析错题，找出错误的原因，针对这种错误，让学生自己总结今后在计算时，要注意哪些地方。比如：在脱式计算360-1508时，有的学生先算360-150等于210，再算2105等于42，在纠错过程中，我引导学生说出“第一步计算错误，运算顺序错了，应该先算除法，再算减法”。我趁热打铁，让学生自主总结出：今后做四则混合运算题目时，一定要先搞清运算顺序再计算。这样学习的效果会比老师一味地强调和重复要好的多。错题是一个很好的例题，只要把握好，反而会更好地提高学生的计算能力。在教学中可以灵活选择不同的纠错形式，重视对学生的错题分析，让学生在趣味活动中获取知识，巩固自身的计算技能。要从根本上提高计算能力，尤其要重视培养观察能力和思维能力。良好的观察能力，往往体现在能够迅速觉察容易被忽略的细节。要求学生认真仔细审题，运用熟练的口算技能，预先熟练地估计题目的特征，判断能否计算。还可以采用对比观察相似题组的方法来训练。每一题组中，题目的差别是微小的，要求尽快地找出它们的差别，有助于培养善于观察细枝末节的能力。五、研究成效我通过对三年级学生计算题失误成因的分析研究，采取对大量的错例分析，采取一系列具体可行的方法，从而提高了学生的计算正确率，减少、避免了计算中一些不必要的错误，通过研究学生在计算中的一些不良习惯，培养了部分学生良好的计算习惯，学生的计算能力在逐步提高。学生的计算错题在不断减少，数学成绩也相应提高。本研究还从中解决了让每个学生通过各种方式的训练，获得最大限度的提高。学生在老师的指导下，对已有的知识和计算技能做有效的提高。大多数生的估算和口算能力得到很大的提高，口算能力增强，计算时不再马虎，也不用再借助手指进行计算。学生的计算题正确率非常高。我从中也体验到了成功的喜悦。通过本课题的研究，使我认识到教育教学研究必须以学生为主，激发学生自主学习的习惯培养，有益于小学生的终生。.