如何巧用创生性资源来演绎教学的精彩（房满心）

如何巧用创生性资源来演绎教学的精彩 我们都知道，要使课堂生动有趣学生爱听，并收到良好的教学效果，教师应该大力利用课堂资源。然而，许多教师不以为然，或者干脆认为课堂资源太少，无法利用。在实际教学中，教师们的课程资源意识还比较薄，一些教师只把教科书当成了唯一的课程资源，理解十分狭隘。同时，开发与利用途径单一，如重视校内资源，忽视校外资源；重视条件性资源，忽视素材性资源等，从而造成了许多很好的非常利用于学生成长的课程资源的闲置与浪费。英国教育家怀特说：教育只有一种素材，那就是生活的一切方面。作为教师来讲，要善于发现与捕捉各种资源，让它更好的为我们服务，丰富我们的教学内容。因此我认为创造性资源是最鲜活的课程资源。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”因此，科学而艺术地把握课堂教学中的创生性资源，演绎教学精彩，甚至使其成为学生铭记终身的珍藏，需要教师高超的教学智慧：首先，要有敏锐的捕捉能力，善于捕捉稍纵即逝的智慧火花；其次，及时给予辩正的评价和鼓励，以不断激活学生的探究欲望、满足表现需求；再次，要善于思考、分析、判断这些资源的价值，如果有助于学生的发展，就须果断对自己预设的教学作出富有创意的调整，重组课堂生成信息，形成新的教学“生长点”。唯有如此，“豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”、“浮想联翩”的美好境界才会在我们的课堂孕育成长，每一节课才会酿成不可重复的激情与智慧的结晶。那么如何巧用创生性资源、演绎教学精彩了？1、重视不明确的认识学生从自身经验去解读课文建构认各的过程中，容易产生种种曲解和误解，造成不明确的认识。而有些不明确的认识，往往具有较大的教学价值，可供研究和反思，开启学生的智慧之门。2、善待侧向的提问学生在解读文本时，有时会提出一些与文本内容或价值取向不尽一致的问题，善于和学生一道探讨这些问题，不仅能满足学生心灵深处根深蒂固的探究需求，而且有利于启迪学生思维，搭建想象平台，课堂因此而绚丽多姿。3、关注要处的质疑课堂上的质疑，是学生从自身经历出发在解读课文、构建新知中必然会产生的矛盾落差。由于小学生同龄群体在生理心理发展水平上的相似性，往往使某些质疑具有普遍意义，教师若能选择其中最有价值的“做文章”，你会发现原来这就是最值得开掘的教学资源。 4、宽容奇谈怪论“教学就是即席创作”。课堂上，学生常常不会顺着教师的思路走，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法，甚至是“奇谈怪论”。这些“奇谈怪论”，是对教师理念与智慧的挑战，也是极其宝贵的教学资源。教师要尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，多一些宽容、不要急于表达，而是把球踢回去让学生讨论是非曲直。这里，问题是对是错已不重要，重要的是学生 思维的过程，求证的过程。这个“过程”，往往就是一道亮丽的课堂风景。 5、善待学生的错误学生在课堂的学习中，不可避免地会出现各种各样的错误。对于学生出现的不同种类的错误，教师有时可以把它们作为教学资源加以利用。 6、正视教师的错误在课堂教学中，教师有时也会无意识地出现一些错识，这些错误在许多情况下，可以作为课堂教学业资源加经利用，成为支扭亏为支持课堂教学的积极因素。需要指出的是，创生性资源虽然对营造生动活泼的课堂氛围有利，虽然对教育效果有利，但并不所有的创生性资源我们都无选择的利用，对教材不利或毫无用处的漫无边际的创生，教师就不要利用，对这样的“创生性资源”要及时进行引导，任何时候都不要忘记教学要完成一定的目标与任务。