基础教育的跨越式发展研究的探索.ppt

基础教育的跨越式发展研究的探索,余胜泉博士2002年10月北京师范大学现代教育技术研究所,信息技术环境下的,项目总目标,运用先进的教育思想、教育技术与教育方法，革新传统教学模式，推进教育信息化深层次发展，实现基础教育的跨越式发展，培养学生的创新精神与实践能力。,具体目标,读写能力：上完小学二年级要能读会写，能认2500汉字，能使用规范的输入法输入汉字。信息技术：使实验班的学生小学毕业时，能达到教育部关于信息技术课程指导纲要中对初中毕业生的要求熟练使用基本的信息技术。英语能力：小学五年级熟练掌握听说读写能力，能够熟练地进行日常生活对话。小学三年级达到课程标准三级水平，相当于初中一年级水平。大力推进信息技术与各学科课程的整合，探索信息技术环境下各个学科跨越式的发展，大幅度提升教育教学效率。,具体目标,在保证考试成绩不低于非实验班的前提下，培养学生良好的信息技术素养、良好的思维品质、良好的协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力。提出与实验学科特色紧密结合的信息技术环境下培养创新思维的新型教学结构，做出经典的综合课例。对信息技术与课程整合过程中具有重大理论与现实意义的课题进行探索和研究，发表一批学术论文，比如创造性思维的度量与评价等。通过实验的实施，培养出一批优秀教师，并通过他们整体带动学校师资力量与教学水平。通过实验，积累一批有价值的教学资料与教学数据，形成有体系的教育资源库与校本网络课程。通过实验项目，推动校园网络应用，推进整个地区的教育信息化向深层次发展。,项目主要研究内容,语文识字、阅读、写作三位一体创新教学模式的探索,打破识字、阅读、作文教学的阶段分离打破单纯的集中识字教学、忽视阅读的教学方法发挥信息技术的优势，为学生提供大量的与儿童心理发展特点相适应的、与课文内容相近的、贴近学生生活实际的、健康的阅读材料和网络资源，如寓言、童话故事、成语故事、古诗词等，使学生能够自主阅读或在网络环境的支持下，与其他学伴共同学习，在阅读中识字，在阅读后进行扩展写作练习，使识字、阅读、写作能力整体提高。,小学英语教育的跨越式发展探索,重视语法、词汇教学，忽视听说训练教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言运用环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养缺乏信息技术的有力支持，难以实现满足学生个性差异对话教学覆盖面少，被动应答，学习积极性主动性不够,本研究以发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位为英语教学的指导思想，在教学中强调以语言应用为中心（而不是以语法分析为中心），充分发挥信息技术在情境创设、资源提供及人机交互的优势，为学生创设既能满足学生的个体差异，又有助于协作学习的学习环境，让学生在丰富的学习资源和网络环境的支持下，在教师精心设计的各种英语学习活动和任务的引导下，在真实的情境中感知、体验、参与实现任务目标，在活动中与学伴充分对话、交流，活跃思维、拓展视野，展现个性，提高语言的综合运用能力。,小学信息技术教育的跨越式发展研究,将信息技术的学习与学科教学相结合，使信息技术的学习与学科学习相辅相成。在学科教学中通过任务驱动的方式，激发学生自主学习信息的兴趣和积极性。学生在教师的组织下，利用信息技术进行学习，学生在学习过程中遇到问题或困难，教师及时给予引导和帮助。同时在教学中，教师有意识引导学生利用信息技术获取信息、加工处理信息，探索问题、解决问题和建构知识的意义中，利用信息技术进行自主学习和协作学习，进行探究性或研究性学习，使学生在获取学科知识、培养能力的同时，提高信息技术水平。,信息技术与课程整合模式探索与实施,根据实验学科教学的具体情况，选择基于网络环境的主导-主体教学结构中的多种相应教学模式，由合作双方共同实施，探索具有学科特点、适于不同内容教学的信息技术与课程整合模式。比如小学口语交际教学的教学模式、“情境探究”模式、“资源利用主题探究合作学习”模式、“专题探索网站开发”模式、“看、听、说、写、打、想”小学识字教学模式、网络探索发现教学模式、互联网络中的协作式学习、研究性学习模式、基于资源的学习模式等。,信息技术与课程整合模式构建,教育资源的整合,分布建设、共享使用、目录集中管理按学科组织，直接支持学科教学、建设与学习提高并重强大的技术支持与培训规范化，符合国家资源建设技术规范,英语专题学习网站和语文研究性学习网站的建设,以学习内容为基础的研究性专题研究性/协作式学习支持系统学科教师的在线主持专家的在线指导参与研究性学习的教师和学生实施计划与评价量表,校本网络课程建设,网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具（如网络教学平台）、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程的教学包括网上学习、讨论、作业、辅导、答疑、实验、实习、测试等教学环节。网络课程设计是教师在网上教学前的准备工作，教师在备课时，需要把课程编写成网页的形式，在教学前将课程上传到网上,网络环境下创造性思维培养的研究,创造性思维培养为主的课堂创新教育的教学设计理论和方法体系的研究。以培养学生创造性思维为核心，突破原有的以“教”为中心的教学设计模式，探讨在网络教学环境下如何构建与中学各学科，如文史学科（如英语）和理化学科（如数学）等课堂教学密切相关的、能体现创新教育的教学设计理论与方法体系。研究网络教学环境下的教学与学习模式，研究网络教学环境下的教师教学活动与学生的学习活动，建立以培养中学学生创造性思维为核心、提高学生信息素养的网络教学环境下的教学模式和学习模式体系。,公开课与示范课的综合课例指导,根据学科教学的具体情况，选择基于网络环境的主导-主体教学结构中的多种教学模式，协助实验学校具体实施，做出若干节高水平的信息技术与课程整合示范公开课，示范公开课的成果做成综合课例的形式。,教学设计方案教学课例中所用教学结构的理论化描述论文教学录像多媒体教学课件围绕教学开展进行的资源的收集和整理学生作品与创意学科领域专家对教学实施的评价,信息技术与课程整合培训,理论：建构主义、多元智力、主导主体教学；技术：应用层面、表达层面；教学设计：以教为中心的教学设计、以学为中心的教学设计；模式：信息技术与课程整合模式；,校园网的应用与管理指导,校园网在教学管理过程中的应用教师利用校园网进行教科研的可行性与方法探讨学生利用网络资源的问题及对策研究学生利用校园网进行协作学习的试验研究校园网络管理职能部门业务规划校园网络实施技术咨询与顾问校园网络应用效果评估,校园网的应用与管理指导侧重于帮助实验学校用好校园网，充分发挥校园网在学校教育教学的作用。具体研究内容包括：,教学软件环境建设,网络教学支持系统研究性学习支持系统专题网站管理系统,项目的本质与内涵,这就要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是建构主义理论创造性思维理论的指导下），把计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。,本质与内涵,重点与突破点,当前深化教学改革的主要目标创建信息技术环境下充分体现学习主体性、同时发挥教师主导新型教学结构，对构成创新思维的六个要素（发散思维、辨证思维、横纵思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维）进行有意识的训练有效的信息技术环境下的教学结构的物质表现形式综合课例：结构的理论化描述、教学设计方案、教学课件、教学录象、学生反映与作品（学生的创意学习活动）、学习资源、教学评价数据充分释放学生自主学习的潜能，扩展学生思维的深度与广度，但同时要充分发挥教师的主导作用,研究与服务相结合,本项目不是一个纯粹的理论探究项目，而是一个研究与服务相结合的实践项目，项目实施不仅仅是泛泛的远程指导，也不仅仅是单纯的报告和讲座，而是要深入到教学实践一线，进行有针对性的、点对点的指导，不仅从理论、方法、技术方面对教师进行指导和培训，还要对教师的教学设计方案一一进行认真的修改、点评，此外还要对实验学校的硬件设施进行经常性的维护，对教师在教学中经常遇到的各类硬件故障和软件问题给予咨询和解决，本研究力图将咨询、服务、指导、培训、设计结合起来，对实验学校进行全方位的指导和服务。项目有明确的目标指导，也有明确的实施活动与实施计划。,项目实施的基本措施,项目实施的前提条件,实验教师积极、主动、全心的投入，要甘于吃苦学校领导高度重视、有积极的政策引导与配合教师与领导要有虚心与耐心、要善于学习学生有基本合格的学习态度与智力技能要有良好的技术支持服务体系、必要的技术教学环境（尤其是软环境）的投入信息技术教学要普遍应用，而不能为实验而实验,基本措施,基本情况调查实施前进行水平测试，用于效果对照技术环境优化、建立实验班级网站和学科教学网站四层面的教育技术培训优秀课例观摩参加专题研讨基于技术环境的授课初步指导协助设计、开发课件实验班教师工作规程和考核标准制定与监督实施,基本措施,综合课例的设计、教学实施、教学改进、专家评论、综合课例的制作信息技术教育应用模式的普遍推广定期检查与指导教学设计方案定期举行听课与评课的观摩活动专家讲座与报告，把握指导思想积极参与各种交流定期举行内部（包括学生和学生家长）交流研究性学习专题设计英语专题网站的建设在线学习的远程指导教师进行教育科学研究,研究组织,请多提宝贵意见,联系电话：010-62206922，13910534227电子邮件：ysq个人网址：通讯地址：北京师范大学现代教育技术研究所136信箱邮政编码：100875传真：010-82086920,基本原则,要注意运用先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）、创造性思维理论为指导要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合，要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式要注意运用“主导主体相结合”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提要高度重视师资力量的培养，尤其是注意传统教学观念的转变,