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高中心理学 练习题及答案 第一章 高中生的心理特点第二章 高中生的个别差异 第三章 高中生心理健康 第四章 学习理论第五章 知识、技能和策略的学习第六章 品德形成 第七章 学习动机第八章 学习迁移第九章 群体心理与管理第十章 教师的职业心理发展过程第十一章 教师的素养与人格 第十二章 教师工作压力与心理调适第一章 高中生的心理特点一、填空题 1高中阶段心理的发展具有以下几个基本特点:心理发展的不平衡性，心理发展的动荡性，心理发展的自主性。 2观察力是一种有目的，有计划地进行感知的能力。 3高中生观察力发展的特点:目的更明确。 持久性明显发展。 精确性提高。概 括性更强。 4记忆是指过去经历过的事物在脑中的反映。 5高中生的记忆具有以下特点:有意识记占主导地位。 理解识记成为主要的识记 方法。抽象记忆占优势。 6概括性和间接性是思维的两大主要特征。 7高中生抽象逻辑思维占优势并向理论型思维发展 8两极性和矛盾性仍然是高中生情绪的主要体验。 9人格具有以下特征整体性 稳定性 独特性 10 高中生人格发展的主要任务是逐步形同一感 11健全人格的特点:正确的自我认识。 和谐的人际关系。 宁静的心境。有效 地运用个人的能力。 12 高中生健全人格培养的途径有正确调控情绪勇于面对挫折 克服自卑， 接纳自我 提高学生认知水平及道德判断和推理能力 社会性 二、判断题 1高中生的生理与心理，心理与社会关系的发展是同步的。 ( ) 2 生理上的断乳是个体主动地离开父母， 心理上的断乳则是个体被动地离开父母。 ( ) 3高中生的认知结构和情意，个性等心理因素形成协同发展的新局面，使心理的整体水平 得以提高。 ( ) 4高中生的记忆是无意识记占主导地位。 ( ) 5高中生的抽象识记不需要形象识记的支持。 ( ) 6高中生思维的完整结构基本形成，并趋于稳定。 ( ) 7高中生情绪情感内容的社会性日益深刻，道德感，理智感，美感的内容与水平愈益丰富 与提高。 ( ) 8根据埃里克森的理论，高中阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能 力的实现。 ( ) 9正确调控情绪的关键是要克服不良情绪，包括排除苦恼，学会制怒和消除紧张。 ( ) 10自我认知水平越高，越有助于学生人格的形成。( ) 三、选择题 1高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现出的特点。ABCD A不平衡性 B闭锁性 C动荡性 D自主性 2高中生意志能力增强，能排除各种干扰并坚持长时间观察，这表明高中生的观察。C A目的性更明确 B精确性提高 C持久性明显提高 D概括性更强 3下列不属于高中记忆的特点的是。A A形象记忆占优势 B有意识记占主导地位 C理解识记成为主要的识记方法 D抽象记忆占优势 4是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，它是认知的核心。C A感觉 B注意 C思维 D记忆 5是思维的两大主要特征。D A指向性和集中性 B多样性和复杂性 C分析和综合 D概括性和间接性 6高中生在实践与学习中，逐步认识到一般和特殊，归纳和演绎，理论和实践的对立 统一关系，并逐步发展着那种从全面的，运动变化的，统一的观点认识问题，分析问题和解 决问题的能力，这都是高中生发展的标志。B A创造性思维 B辩证逻辑思维 C抽象逻辑思维 D理论型思维 7下列属于高中生情绪内容发展的特点的是。A A友谊感迅速增强，出现两性爱情的萌芽 B两极性和矛盾性仍然是高中生情绪的主要体验 C外显性和内隐性并存 D稳定性和波动性并存 8是指个体在其生活历程中对人，对事，对己，以及对整个环境适应时所显示的独特个性。A A人格 B记忆 C 。思维 D情感 9世界上没有人格完全相同的两个人，这体现了人格的 C A整体性 B稳定性 C独特性 D社会性 10提出人格发展八阶段理论。B A弗洛伊德 B埃里克森 C马斯洛 D弗洛姆 11高中生人格发展的主要任务是。A A逐渐形成同一感 B获得勤奋感而克服自卑感 C获得亲密感以避免孤独感 D获得自主感而克服羞怯和疑虑 12下列不属于健全人格的特点的是C A正确的自我认识 B和谐的人际关系 C波动的情绪 D有效地运用个人的能力 四、名词解释 1观察力 2记忆 3思维 4人格 五、问答题 1高中生心理发展的基本特点有哪些? 2高中生的认知发展总体上来说有哪些基本特点? 3高中生观察力的基本特点有哪些?如何训练和培养高 中生的观察能力? 4高中生的记忆发展的特点有哪些?如何训练和培养高 中生的记忆力? 5高中生思维发展的特点有哪些?如何培养高中生的思 维能力? 6高中生情绪内容发展的特点有哪些? 7高中生情绪体验和表达方式发展的特点有哪些? 8如何培养高中生的良好情绪? 9人格健全者有哪些特征，如何培养高中生形成健全的人格? 第二章 高中生的个别差异 一、填空题 l，人格心理学认为，人格差异表现在类型差异和特质差异两方面。 2依据心理活动倾向性，瑞士心理学家荣格将人的人格分为两种:内倾型和外顷型。 3奥尔波特将人的特质分为以下三大类:首要特质，中心特质，次要特质。 4智力是一种综合的认识能力，它包括注意力，观察力，记忆力，想象力和思维力 5 个基本因素。 5抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。智力在同龄人口中基本上 呈常态分布:两头小，中间大。 6心理学家卡特尔认为，人的智力包括流体智力和晶体智力两种成分 7流体智力指一般的学习和行为能力，由速度，能量，快速适应新环境的测验度量。 8美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论。 910认知方式，又称认知风格是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。 10美国心理学家赫尔曼威特金把认知方式分为两种类型场依存型和场独立型。 二、判断题 1外向的性格优于内向性格。 ( ) 2特质使人在不同的情况下的适应行为和表现行为具有一致性。 ( ) 3男女生比较而言，女生比男生更多的表现出乐群性，有恒性，幻想性，控制性;而 男生则更多的表现出忧虑性，紧张性。 ( ) 4从总体而言，独生子女的合作精神较非独生子女好，而在神经质方面则劣于非独生 子女。 ( ) 5智力很高和智力很低的人都是极少数，而智力中等的人占绝大多数。 ( ) 6在人的一生中，智力水平发展变化是一个不断增长到稳定最后又逐渐衰退的过程。 ( ) 7不同的智力因素，其发展的速度是相同的。 ( ) 8晶体智力是以神经生理为基础，主要受人的生物学因素影响，随神经系统的成熟而 成熟，相对不受教育文化的影响而决定于个人的禀赋。 ( ) 9认知方式的差异与学生的学习有着密切的关系，但与教师的教学不相关。 ( ) 10一般情况下，冲动型学生的知觉和思维方式以反省为特征，逻辑性强，判断性也强; 沉思型学生的知觉和思维方式则以冲动为特征，直觉性强。 ( ) 11如果从解决问题的能力来看，冲动型的学生比沉思型的学生差。 ( ) 三、选择题 1依据心理活动倾向性，瑞士心理学家 D 人格分为两种:内倾型和外倾型。 A弗洛伊德 B埃里克森 C威特金 D荣格 2内驱力直接指向外部的物体和事件，依据客观标准来看待一切，开朗，活泼，自信， 善交际，适应能力强，这种人的性格属于。B A内倾型 B外倾型 C独立型 D依赖型 3认为特质是人格的基础，人格特质是每个人以其生理为基础的一些持久不变的性格特征。 B A弗洛伊德 B奥尔波特 C威特金 D华生 4奥尔波特认为，一个人最典型，最具概括性的特质是 A A首要特质 B中心特质 C次要特质 D关键特质 5下列不属于智力的基本因素的是D A注意力 B观察力 C想象力 D意志力 6智力的水平通常用来表示。A A智商 B情商 C意商 D才能 7则是是获得知识和发达的智力，技能两者的结合，由一定的社会文化决定， 是长期学习的结果，由词汇，社会推理以及问题解决等测验度量。 AA晶体智力 B流体智力 C言语智力 D空间智力 8美国心理学家把认知方式分为两种类型:依存型和场独立型。CA奥尔波特 B埃里克森 C赫尔曼威特金 D弗洛伊德 场 9的人对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰。C A场依存型 B沉思型 C场独立型 D冲动型 10学生则较少全面地考虑，用的时间比较少，但出错率却比较高，他们乐意在竞 争的气氛中学习，情感的介入常常对其学习有较大的促进作用。D A场依存型 B沉思型 C场独立型 D冲动型 四、名词解释 1智力 2流体智力 3晶体智力 4认知方式 五、问答题 1教师应如何根据学生的人格差异进行因材施教? 2加德纳的多元智力理论认为智力有哪八种成分? 3教师应如何根据学生的智力差异进行因材施教? 4教师应如何根据学生的认知方式差异进行因材施教? 第三章 高中生心理健康 一、填空题 1心理健康是指在正常发展的智能基础上所形成的一种表现出良好个性，良好处世能力 和良好人际关系的心理功能状态。 2保持良好的心理功能状态，必须符合三项基本原则:其一是心理活动与客观环境的同 一性原则，其二是心理过程之间的协调一致性原则，其三是个性特征的相对稳定性原则。 3意志健全是衡量心理健康的主要标准，其中行动的自觉性，果断性和顽强性是意志健全的重要标志 4人的一生包括不同年龄阶段，每一年龄阶段的心理发展都表现出相应的特征，这些特征被称为心理年龄特征。 5心理健康教育是教育者根据个体心理特点与规律，运用心理学方法，设计各种方案来实施，以促使学生良好的心理素质的形成或调节其不良的心理状态。 6 心理咨询是指咨询者运用心理学专业知识与技能，通过语言，文字和其他信息 传递方式，给求助者帮助，启发和教育，以维护和增进其身心健康，促进其人格完善和潜能 发挥的过程。 7 心理治疗是指在良好的治疗关系的基础上，由经过专门训练的治疗者，运用心 理学的有关理论和技术，对患者进行帮助，以消除或缓解患者的心理问题或障碍，促使其人 格向健康，协调的方向发展。 8中学生的心理行为问题表现为两大类型。 一是发展性心理行为问题; 二是特殊障碍性心理行为问题 9学生心理健康教育的途径:心理健康教育课程;学校心理咨询与辅导;心理健康教 育的学科教学渗透;心理健康教育的课外教育活动渗透;心理健康教育的家庭教育渗透。 10高中生心理问题辅导方法和技术有:系统脱敏疗法，肯定性训练，理性情绪疗法。 11实施肯定性训练的策略有六种:教导，反馈，示范，行为演练，社会增强，家庭作业。 二、判断题 1所谓良好的心理功能状态是相对的，而不是绝对的。( ) 2即使一个人的认识，情感和言行举止等心理行为严重偏离相应的年龄特征，心理发 展严重超前或滞后，也不属于心理不健康。 ( ) 3 心理健康教育既可以是发展性的， 也可以是补救性的， 但是以补救性为主。 ( ) 4心理咨询的对象是有比较严重的心理问题的学生，往往需要较长的时间与周密的治 疗处理，有时要辅之以药物。 ( ) 5在心理健康教育体系中，心理健康教育的学科教学渗透是其中的核心组成部分，是 心理健康教育最主要的工作内容。( )。 6 家庭的教育与参与是提高个体心理健康水平， 有效预防心理问题发生的关键和前提。 ( ) 7学校中的教师，教学课程，校园环境，校风校纪等均对学生的身心发展产生影响。 ( ) 8父母离异，亲人亡故等生活事件不会影响学生的心理健康。 ( ) 9系统脱敏法是特别针对与人相处发生困难的当事人的治疗方法，主要教给当事人一 些能与他人有效互动的方法，目的是使其能正确有效表达，形成肯定的自己。 ( ) 10理性情绪疗法认为人们的情绪障碍是由于人们的不合理信念所造成的。 ( ) 三、选择题 1智商在130 以上为超常;智商在以上为正常。C A70 B80 C 90 D1002下列不属于学生心理健康标准的是。C A智力正常 B情绪适中 C自我意识偏颇 D意志健全 3是教育者根据个体心理特点与规律，运用心理学方法，设计各种方案来实施， 以促使学生良好的心理素质的形成或调节其不良的心理状态。D A心理辅导 B心理咨询 C心理治疗 D心理健康教育 4一般是补救性的，它所面对的主要是心理处于不平衡状态的学生或者是心理处于程度较轻的不健康状态的学生。B A心理辅导 B心理咨询 C心理治疗 D心理健康教育 5在心理健康教育体系中，是其中的核心组成部分，是心理健康教育最主要的工作内容。A A心理健康教育课程 B心理健康教育的学科教学渗透 C心理健康教育的课外教育活动渗透 D心理健康的家庭教育渗透 6下列不属于网络成瘾的主要特征的是。B A痴迷状态 B欣快感与充实状态 C耐受性 D戒断反应 7下列不属于社交恐惧症的症状的是。D A患者对陌生人，甚至熟悉的人感到害怕 B是对所有人回避 C在害怕中伴有明显的紧张，出汗和颤抖以及诸多植物性功能障碍 D在病情发展中，不会出现过度自我防卫机制。 8提供了一个人心理发展的最初前提，同时也是个体心理发展个别差异的重要基础。B A教育 B遗传 C社会 D家庭 9是反映个体在行为活动中，存在着两个或两个以上相反或相互排斥的动机时， 所产生的一种矛盾心理状态。B A心理应激 B心理冲突 C条件反射 D心理矛盾 10肯定训练不适用于下列学生。D A过度有礼以及那些允许别人占其便宜的学生 B不能表现愤怒与懊恼的学生 C很难说"不"的学生 D容易表达情感及其他积极反应的学生 11理性情绪疗法认为人们的情绪障碍是由于_所造成的。D A诱发事件 B与不合理的信念辩论 C是在特定的情景下，个体的情绪和行为的结果 D个体对这一事件的想法，解释和评价 四、名词解释 1心理健康 2心理年龄特征 3心理健康教育 4心理辅导 5心理咨询 6心理治疗 五、问答题 1学生心理健康的标准有哪些? 2心理健康教育，心理辅导，心理咨询和心理治疗有哪些区别? 3学生心理健康教育的途径有哪些? 4学生常见的几种具体心理行为问题有哪些? 5试分析网络成瘾的主要特征以及对其进行干预的策略和方法。 6试分析考试焦虑症的症状以及对其进行调适的策略和方法。 6试分析学生异性交往中存在的常见问题以及对其进行教育的策略。 7试分析人际交往恐惧的表现以及人际交往恐惧的矫正策略和方法 8影响中小学生心理健康的因素有哪些? 9学生心理问题辅导方法和技术有哪些? 第四章 学习理论一、填空题 1学习既是一种结果又是一种内部过程;学习结果既可以是外显的，也可以是内隐的 2根据学习的主体不同，学习分为动物的学习 人类的学习 3冯忠良根据教育系统中所传递经验的内容不同，将学生的学习分为知识学习，技能 学习，社会规范的学习。 4著名教育心理学家加涅根据学习的内容不同，将学习 分为言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习: 动作技能的学习态度的 学习。 5根据教育目标分类， 布鲁姆将学习分为认知领域的学习情意领域的学习 技能领域中的学习 6通过经典条件反射发生作用的学习过程称为习得过程。 也就是通过条件刺激与无条件刺激 多次结合，从而使有机体学会对条件刺激作出条件反应的过程。 假设条件刺激重复出现多次， 而无条件刺激不出现， 则所建立条件反应会变得越来越弱， 并最终消失。这种现象称为消退。 7强化是一种操作，即在反应之后呈现强化物。 8当一个刺激与某个生理上或者情绪上的反应联系在一起时就会发生的学习，被称为经典条件作用。 9条件反射的形成过程共涉及四个变量，两个自变量为无条件刺激(如食物)和条件刺 激(如脚步声)，两个因变量为无条件反应(如分泌唾液)和条件反应。 10斯金纳将所有的行为分为两类，即应答性行为和操作性行为。 11强化的类型可分为正强化和负强化。强化的程序可分为连续强化和间隔强化。 12观察学习的心理过程包括四个阶段: 第一阶段: 注意阶段；第二阶段: 保持阶段；第三阶段: 再生阶段；第四阶段:动机阶段。 13班杜拉认为，观察学习中存在三种强化方式:直接强化，替代性强化和自我强化。 14布鲁纳的发现学习理论认为，学习的实质是主动形成认知结构。 15布鲁纳认为学习包含着三个几乎同时发生的过程，即新知识的获得，知识的转化及知识的评价。 16 布鲁纳的结构教学观认为教学的目的在于理解学科的基本结构。 而掌握学科基本结构 的教学原则包括动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。 17奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，。18奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 19有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。 20，奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是同化。 21接受学习是指在教师的指导下，学习者接受事物意义的过程。 22在接受学习中，为促进新旧知识之间的联系，奥苏贝尔提出了“先行组织者”的教学策略。 23建构主义学习理论认为，新旧知识经验的相互作用(意义的理解)是知识建构的心理机制。 24建构主义的基本教学观包括注重以学生为中心进行教学。 注重在实际情境中 进行教学。注重协作学习。 25建构主义的教学模式有支架式教学模式抛锚式教学随机进入教学 26支架式教学模式的基本教学环节由搭脚手架，进入情境，独立探索，协作学习，效果评价等组成。 二、判断题 1人类的学习与动物的学习虽有其相似性，二者之间有着本质的区别。 ( ) 2一般来说，婴儿在两岁左右开始会走路，这是一种学习的结果。 ( ) 3从心理学的角度来看，凡是学习都是指行为或行为倾向的积极变化。 ( ) 4当老师教给小学生四则运算的数学知识后，有的学生能正确完成有关四则运算的习 题，而有的学生仍然不能正确解答，那么前者已经发生了学习，而后者就没有发生学习。 ( ) 5从明亮的阳光下走入黑暗的房间，最初什么也看不见， 过一会儿就能看清物体了， 这是一种学习现象。 ( ) 6电视广告总是把那些能够引起美好情感的画面如微笑， 有趣的人物等与商品捆绑 在一起，这是对操作条件作用原理的运用。 ( ) 7“望梅止渴” “谈虎色变”均属于经典条件作用现象。 ， ( ) 8如果孩子喜欢经常舔自己的手指，父母就在孩子的手指上抹上黄连素等无毒的苦味剂，渐渐地，孩子就不再舔自己的手指了，这是一种操作条件作用。 ( ) 9刺激泛化和刺激分化是互补的过程。泛化是对事物差异性的反应，分化是对事物相似性的反应。 ( ) 10见到强光，人的眼睛会不自觉的眯起来，这是一种应答性行为 ( ) 1l，负强化和惩罚都是为了减少或降低一个不良行为发生的概率。 。 ( ) 12学校里定期的月考可以促进学生一直坚持学习。 ( ) 13 布鲁纳的发现学习理论， 奥苏贝尔的意义学习理论以及建构主义学习论都强调学生 学习的主动性，都重视学生原有知识在学习过程中的重要性。 ( ) 14接受学习是被动学习，而发现学习则是主动学习。 ( ) 15数学老师在讲授三角形的有关知识之前，先向学生们介绍"角"的有关知识，这是 一种先行组织者教学策略。( ) 16 奥苏贝尔的接受学习主张以讲授式教学为主要模式， 而建构主义学习理论重视小组 学习，协作学习等。 ( ) 17建构主义强调教学要以学生为中心，教师只是学生学习的促进者和帮助者。 ( ) 18根据强化物的来源，食物，衣服等是一级强化物，而名声，地位，权利等是二级强 化物。 ( ) 19根据布鲁纳的发现学习理论，知识主要是通过学生自己的发现来获得，而不是教师 的讲授来传递，所以教师在教学中并不重要。 ( ) 20建构主义的教学模式既注重学生独立的自主学习，又注重学生之间的协作学习。 ( ) 21建 构 主 义 的 抛 锚 式 教 学 模 式 强 调 教 学 要 以 真 实 事 例 或 真 实 问 题 为 基 础 。 ( ) 22建构主义的随机进入教学模式注重发展学生的发散思维。 ( ) 三、选择题 1 根据加涅的学习分类思想， 帮助学生解决 "是什么" 的问题是类型的学习?A A言语信息 B智慧技能 C认知策略 D态度 2 根据加涅的学习分类思想， 帮助学生解决 "怎么做" 的问题是类型的学习?B A动作技能 B智慧技能 C认知策略 D态度 3 “一朝被蛇咬，十年怕井绳”是一种现象?C A习得 B消退 C泛化 D分化 4老师对学生们说:如果教室卫生保持得很干净，就不用每天都打扫，这是 BA正强化 B负强化 C正惩罚 D负惩罚 6教师按月领取工资，这是一种 B A连续强化 B固定时间强化 C变化时间强化 D固定比率强化 7下列现象中，属于操作性行为的是。D A望梅止渴 B画饼充饥 C谈虎色变 D鹦鹉算题 8根据心理学对学习的定义，下列属于学习现象的是一。D A入芝兰之室久而不知其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭 B青春期的少男少女见到异性会脸红 C闻到食物的香味会流唾液 D近朱者赤，近墨者黑 9如果给狗喂食物之前先有铃声，多次结合后，就会出现仅听见铃声狗就会开始分泌唾液 的现象。那么，狗听见铃声分泌唾液的行为属于。B A无条件反应 B条件反应 C操作性行为 D应答性行为 10下列不属于二级强化物的是D A拥抱 B微笑 C表扬 D糖果 四、名词解释 1学习 2观察学习 3意义学习 4接受学习 5消退 6强化 7操作条件发射 8先行组织者 。 五、问答题 1如何正确理解学习的含义? 2学习分为哪些类型? 3在教学中如何运用经典条件作用的基本原理? 4操作条件作用的基本原理对教学实践有什么意义? 5什么是观察学习?观察学习包括哪些心理过程? 6布鲁纳的发现学习理论的基本观点有哪些? 7如何根据布鲁纳的结构教学观进行教学? 8奥苏贝尔的接受学习和布鲁纳的发现学习有什么异同? 9建构主义学习论的基本教学观和教学模式有哪些? 第五章 知识、技能和策略的学习一、填空题 1当代认知心理学家对各种知识进行了一个最基本的区分:陈述性知识与程序性知识 2陈述性知识又称"描述性知识" "事实性知识" ， ，主要反映事物的性质，内容， 状态和事物变化发展的原因。 3程序性知识又可以称为"功能性知识" "实践性知识" ， ，是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动。 4自动化技能的获得一般分为三个阶段:认知阶段，联系阶段和自动化阶段。 5认知心理学家认为，教师可以在以下三个方面帮助学生实现基本技能的自动化:第一、掌握子技能;第二、促进组合;第三、促进程序化。6动作技能的形成，一般来说，由初步学会到熟练掌握，需要经历相互联系的四个主要阶段:第一、认知阶段 ;第二、分解阶段;第三、联系定位阶段;第四自动化阶段 7学习策略包括认知策略，元认知策略和学习资源管理策略三部分。 8有效的复述方式有原型式复述，创造式复述，检验式复述。 9常用的组织策略有列提纲和图形法。 10元认知策略指学生对自己学习过程的有效监视和控制。它主要有制定学习计划，监控和 调节策略。 11 资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略， 对学生的学习动机起着重要的作用。主要包括时间管理策略和环境管理策略等。 二、判断题 1主要反映事物的性质，内容，状态和事物变化发展的原因的知识属于程序性知识。 ( ) 2主要解决的是"做什么"和"怎么做"的问题，是从不会做到会做，再到熟能生巧 的过程的知识是陈述性知识。( ) 3一般认为，资源管理策略是构成学习策略的核心( ) 4对学习材料进行深入细致的分析，加工(补充细节，举出例子，作出推论或使之与其它观 念形成联想)，理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略是精加工策略。 ( ) 5将分散的，孤立的知识进行整理，归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息 由繁到简，有无序到有序，以减轻记忆负担的学习策略是复述策略。 ( ) 6对信息的一种重复，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持 在学习材料上的方法是复述策略。 ( ) 7程序性知识学习是个体对言语信息方面知识的接受及占有，包括领会，巩固与应用 三个环节 c ( ) 8我们常说的"举一反三" ， "触类旁通"等是对陈述性知识的巩固的形象概述。 ( ) 9当人们说某人获得了某种程序性知识，实质上是指他获得运用这种知识去办事的能 力。 ( ) 10在认知活动进行过程中，学生对自己应用策略的情况进行监控，以保证该策略在学 习中能有效的运用指的是元认知策略中的计划策略。 ( ) ll，设置学习目标，浏览阅读材料，产生待回答的问题以 及分析如何完成学习任务指 的是元认知策略中的计划策略。 ( ) 12对认知活动结果进行检查，如果发现问题，则采取相应的补救措施;对认知策略的 效果进行检查，及时修正调整认知策略指的是元认知策略中的监控策略。 ( ) 三、选择题 1对学习材料进行直接分析，转换或综合的学习策略是 A A认知策略 B元认知策略 C学习资源管理策略 D调节策略 2对学习起间接影响的策略，它包括对自己的认知加工过程进行计划，监控，调节，评 估等的学习策略是。B A认知策略 B元认知策略 C学习资源管理策略 D调节策略 3辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的学习动机激发具有重要的作用的学习策略是。C A认知策略 B元认知策略 C学习资源管理策略 D调节策略 4对学习材料进行深入细致的分析，加工(补充细节，举出例子，作出推论或使之与其它 观念形成联想)，理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略是。B A复述策略 B精加工策略 C组织策略 D计划策略 5对信息的一种重复，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持 在学习材料上的学习策略是 A A复述策略 B精加工策略 C组织策略 D计划策略 6将分散的，孤立的知识进行整理，归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由 繁到简，有无序到有序，以减轻记忆负担的学习策略是。 C A复述策略 B精加工策略 C组织策略 D计划策略 7 以下内容中不属于陈述性知识学习阶段的是D A领会 B巩固 C迁移 D自动化: 8以下内容中不属于动作技能形成阶段的是A A具体化阶段 B认知阶段 C分解阶段 D联系定位阶段 9以下内容中不属于 SQ3R 阅读法的是。B A浏览 B记笔记 C提问 D阅读 10复述与重现相结合的复述策略是。C A原型式复述 B创造式复述 C检验式复述 D精加工复述 四、名词解释 1陈述性知识 2程序性知识 3技能 : 4智力技能 5学习策略 6复述策略7精加工策略 8组织策略 9元认知策略 五、问答题 1陈述性知识的学习包括哪些阶段? 2促进陈述性知识迁移需要注意哪些问题? 3认知心理学家提出自动化基本技能获得的三阶段理论 5动作技能达到熟练操作的主要特征有哪些? 6动作技能的培养可以分几个阶段进行? 7，教师在教学中应该从哪些方面对学生的智力技能进行 培养? 8策略学习的教学中教师要注意哪些方面? 第六章 品德形成 一、填空题 1品德是个体社会行为的内在调节机制，是个体依据社会的道德原则或规范行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。品德在个体的个性体系中居于核心地位 2构成个体品德的基本要素有道德规范认识，道德情感和道德行为方式等。 3认识道德规范主要包括形成道德观念，确立道德信念和发展道德评价能力三个方面。 4当代高中生在品德发展中主要表现为如下四个特征:(1)认同社会主流道德规范，务实 倾向明显。 (2)道德品质日趋成熟。 (3)道德意志有待加强。(4)道德言行时有脱节。 5 高中生良好品德培养的心理学技术主要有:有效说服 ，榜样示范 ，价值澄清，群 体约定，赏罚控制 。 7道德评价能力发展的一般顺序是:从“他律”到“自律”;从“效果”，到“动机”;从“别人”到“自己”;从“片面”到“全面”。 二、判断题 1品德是离不开道德而存在的 。 () 2道德来源是个体需要，品德来源是社会需要。 ( ) 3道德评价能力为道德规范认识的先决条件。 ( ) 4道德信念的确立是道德认识形成的关键。 ( ) 5道德行为经常被视为衡量人们道德品质的一个最重要的标志。 ( ) 6道德评价能力发展的一般顺序是:从"自律"到"他律" ;从"动机"到 效果;从 "自己"到"别人" ;从"全面"到"片面" 。 ( ) 7品德是社会学，伦理学研究的范畴;道德是心理学，教育学研究的范畴。 ( ) 三、选择题 1美国的班杜拉倡导品德培养技术是。B A有效说服 B榜样示范 C价值澄清 D群体约定 2行为主义心理学家斯金纳倡导品德培养技术是 B A有效说服 B赏罚控制 C价值澄清 D群体约定 3一个团体中的成员都依照自己团体的规范去判断问题，决定自己如何行动，这是受 的影响?DA有效说服 B榜样示范 C价值澄清 D群体约定 4观察学习可以立即学到新的行为，可以抑制和消除内隐的行为倾向出现，可以刺激 内隐行为倾向变为外显实际行为，可以改变，消除或强化原有的行为模式，这是心理技述的作用。B A有效说服 B榜样示范 C价值澄清 D群体约定 5下面哪个方面不属于当代高中生品德发展特征及现状?B A认同社会主流道德规范，务实倾向明显 B道德品质快速发展 C道德意志有待加强 D道德言行一致 6道德认识形成的关键是。B A形成道德观念 B确立道德信念 C发展道德评价能力 D;社会风气 四、名词解释 1品德 2道德认识 3道德评价 4道德观念 五、问答题 1简述品德与道理的联系。 2根据品德的形成过程，如何更好地进行高中生的品德教育? 3高中生品德形成有何特点? 4高中生良好品德培养有哪些心理学技术? 第七章 学习动机一、填空题 1学习动机是指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动并使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 2由个体内在需要引起的动机叫内在动机，在外部环境影响下产生的动机叫外在动机。 3一般地，最佳学习效果的动机水平为中等，但因任务复杂的程度而略有差异。4奥苏贝尔认为，学生所有指向学业的行为都可以从认知内驱力，自我提高的内驱力，附属内驱力这三个方面加以解释。 5激励学生学习动机的外在因素包括教师的特征，课堂气氛，教学活动等。 6归因是指人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程。 7提高学生的学习动机，要注重学生内在因素如学生的唤醒水平，学生的需要，学生的目标定向，学生的归因等对学习的促进作用。 8教师的示范 ，教师的热情，教师的关心和教师的期待等特征有助干增强学生的学习动机。 9为激发学生的学习动机，教师要为学生创造一个安全有序，成功，理解和具有挑战性的课堂气氛。 10在教学活动中，教师可通过课程导入内容生活化和及时反馈等三个方面激发学生的学习动机。二、判断题 1当学生因为对学习产生浓厚的兴趣而自觉努力学习时，教师或父母要及时给予 充分的精神或物质奖励，这样学生的学习会更积极。 ( ) 2 学习动机可以促进学习， 良好的学习成绩反过来又可以增强学习动机。 ( ) 3 学习动机对学习的加强作用是以直接的方式而非间接的方式实现的。 ( ) 4学习动机越强，学习效果越好。 ( ) 5认知内驱力和自我提高内驱力属于内部动机，而附属内驱力属于外部动机。 ( ) 6对于学生的学习而言，最重要的是要发展其内部动机，而外部动机是可有可无 的。 ( ) 7在教学活动中，为发挥学习动机对学习的促进作用，有经验的教师总是在学生 对学习充满强烈愿望后才开始教学活动。 ( ) 8为激发学生的学习动机，教师要关心并适度满足学生的需要，特别是要优先满足学生的学习需要。 ( ) 9学习目标越高，越可以增加学习任务的挑战性，也越可以激发学生完成任务的 积极性。 ( ) 10将学生学习成绩的失败归因于缺乏运气或任务难度太高时，可以减少学生的 自责感，也可以继续维持学生学习的积极性。 ( ) 11如果学生在学习上总是遭受挫折，同时总是将失败归因于自己缺乏能力时，便会产生无助感，丧失信心，降低学习积极性。 ( ) 12当学生对某门功课已经全力以赴而仍然没有提高自己的学习成绩时，积极的 归因方式是将其失败归因于努力不够。( ) 三、选择题 1般来说，最佳学习效果的动机水平为 A A 中等 B 偏低 C 偏高 D 中等和偏高水平的中间 2根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是 D A 安全需要 B 爱和归属的需要 C 尊重的需要 D 自我实现的需要 3当学生考试成绩不理想时，积极的归因方式是将其失败归因于。C A 能力不够 B 缺乏运气 C 不够努力 D 题目太难 4以获得知识和解决问题作为目标本身的一种动机是。B A 自我提高内驱力 B 认知内驱力 C 附属内驱力 D 成就内驱力 ， 5因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力是。A A 自我提高内驱力 B 认知内驱力 C 附属内驱力 D 成就内驱力 6一个人为了保持长者们(如教师，家长)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种内驱力是C A 自我提高内驱力 B 认知内驱力 C 附属内驱力 D 成就内驱力 7下列影响学生的学习动机的因素中，不属于学生内在因素的是。D A 唤起水平和需要 B 归因方式 C 学习目标 D 课堂气氛 8人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程称为B A 动机 B 归因 C 内驱力 D 需要 9韦纳的归因模型认为，在对个体成败进行归因时，属于个体内部且不稳定的因 素是 C A 能力 B 任务难度 C 努力 D 运气 10为激发学生的学习动机，教师在教学活动中应避免的是D A 良好的课程导入 B 教学内容要生活化 C 及时反馈 D 布置高难度的任务 四、名词解释 l，学习动机 2认知内驱力 3自我提高内驱力 4附属内驱力 5归因 五、问答题 1学习动机的主要心理成分有哪些? 2学习动机与学习效果的关系如何? 3影响学生学习动机的内在因素有哪些? 4影响学生学习动机的外在因素有哪些? 5如何激发学生的学习动机? 第八章 学习迁移一、填空题 1迁移是一种学习对另一种学习的影响。2根据学习迁移的层次，可划分为横向迁移和纵向迁移。横向迁移又称为水平迁移，是指在内容和程度上相似的两种学习之间的迁移;纵向迁移又称为垂直迁移，是指难度和概括程度不同的两种学习间的迁移。 3根据学习迁移的效果，可划分为正迁移和负迁移。 4根据学习迁移发生方式，可划分为特殊迁移和一般迁移。 5美国心理学家桑代克于 20 世纪初提出相同要素说，该理论认为，先后两次学习的学习材料之间有无共同因素，是影响学习迁移产生的重要原因。 6所谓学习定势，又称学习心向，就是习得的学习方法的态度倾向。 7奥苏贝尔认为，迁移是以认知结构为中介进行的。认知结构的可利用性，可辨别性和稳定性是影响学习迁移的三个关键因素。 8奥苏贝尔通过设计组织者(也称"先行组织者")来改变被试的认知结构变量(可利用性， 可辨别性和稳定性) ，从而为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。 9为了促进学习迁移的发生， 教师在课堂教学中要做到: 让学生在在真实生活中学习， 注意最初的学习程度，合理安排教学程序，教授学习方法。 二、判断题 l凡是迁移都是指一种学习促进了另一种学习。 ( ) 2学会了骑自行车有助于学习驾驶摩托车，这是一种正迁移，也是一种纵向迁移。 ( ) 3学生由于对数学知识的热爱和好奇而对平面几何的学习特别用功，这是一种普 遍迁移。 ( ) 4学习定势易束缚我们的思维，因而总是给我们的学习带来消极影响。 ( ) 5学生原有的认知结构越稳定，越不容易迁移。 ( ) 6 “爱屋及乌”是态度和情感的迁移，也是一种正迁移。 ( )7学生对两种学习材料之间的相对关系理解得越深，就越容易发生迁移。 ( ) 8一种学习活动是否能促进另一种学习活动，完全取决于学生能否概括出两种学 习活动的共同原理。 ( ) 9变式教学可促进学生对事物本质和规律的掌握，可以提高学生的迁移能力。 ( ) 10只要是先于学习材料本身呈现的引导性材料，都可称之为"先行组织者" 。 ( ) 三、选择题 1两种学习之间的相互影响称为 A A迁移 B学习策略 C认知技能 D定势作用 2 一种学习对另一种学习产生的积极影响称为 A A正迁移 B负迁移 C知识的迁移 D普遍迁移 3难度和概括程度不同的两种学习之间的相互影响称为 C A正迁移 B负迁移 C纵向迁移 D横向迁移 4在初学英语时，学习者总是用汉语语法去套英语语法，从而影响对英语语法的掌 握，这是一种。B A正迁移 B负迁移 C纵向迁移 D特殊迁移 5一种学习中所习得的一般原理，原则和态度对另一种具体内容学习的影响称为 。B A特殊迁移 B普遍迁移 C正迁移 D横向迁移 6先后两次学习的学习材料之间有无共同因素，学习迁移产生的重要原因，这种观 点称为。A A相同要素说 B概括化理论 C关系转换说 D现代认知结构论 7 学习者原有认知结构的有关特征是影响学习迁移的关键， 这个观点的提出者是。 C A桑代克 B苛勒 C奥苏贝尔 D贾德 8习得的学习方法的态度倾向称为 B A迁移 B定势 C变式 D 技能 9奥苏贝尔认为，要改变学习者认知结构的可利用性，可辨别性和稳定性，可采取的教学策略是。B A变式 B先行组织者 C复习 D 比较 10学习新知识时，学生原有观念与新知识的区别程度，这是属于认知结构的 特征。B A 可利用性 B 可辨别性 C 稳定性 D 可迁移性四、名词解释 1迁移 2正迁移 3普遍迁移 4学习定势 5变式 五、问答题 1迁移有哪些种类? 2影响迁移的因素有哪些? 3在课堂教学中如何促进学生学习的迁移? 第九章 群体心理与管理一、填空题 1人际关系包含着三个密切相关的因素行为，感情和认识。 2莱文格等人提出了人际关系发展模型。根据该模型，可以将人际关系的发展， 区分为单方相识，表面性接触和亲密性接触三个阶段。 3影响人们之间相互吸引和排斥的因素有:(1)邻近性(2)交往频率(3)相似性 (4) 互补性(5)容貌与仪表(6)个人品质 。 4人际交往的技巧包括:(1)聆听的技巧(2)运用语言的技巧(3)非言语交往技巧(4) 适当的自我表露。 5 师生交往的方式主要有单向交往，双向交往和多向交往 。 6个体是否易于从众主要取决于情境因素和个性因素。 7影响服从的因素是多方面的:一是命令者的权威性，职位，权力，知识，年龄 和能力等影响着命令者的权威性。二是个体的道德素质，个体的世界观，价值观影响着服从的发生。三是个体的人格特质。四是情境压力。五是命令者是否在场或是否有人监督命令的执行，影响着服从的发生。 8 美国社会心理学家多伊奇认为合作有三种心理上的意义，一是相互帮助，二 是相互鼓励，三是相互支持。 二、判断题 1交往的双方只是进行了一些简单的，极少的接触，只是交往的一方单方面了解 另一方，真正的交往和沟通并未形成。这是指表面性接触阶段的人际关系。 ( ) 2在活动中，一方是信息的发送者，另一方是信息的接收者，没有信息的反馈， 指的是师生单向交往。 ( ) 3由于真实的或臆想的群体压力，在认知或行为上不由自主地趋向于跟大多数人 相一致的现象。这是指去个性化。 ( ) 4个体在一个群体中与大家一道从事某种活动时，对群体的认同淹没了个人的身 份，使个性失去通常的个性感。这是指去个性化。 ( ) 5群体中的个体为了达到共同的目标而齐心协力，相互配合的一种协作性行为， 指的是竞争。 ( ) 6交往双方涉及与投入的程度都很低，一般是以相应的角色来进行交往。这是指 表面性接触阶段的人际关系。 ( ) 7在需要，兴趣，气质，性格等方面存在差异的人，可以在活动中产生相互吸引 的关系。这体现了人际吸引的互补性。 ( ) 8人际交往技巧中的自我表露是指个体运用动作，表情，体态，语调等方式进行 的交往活动。 ( ) 9竞争与合作是两种对立的行为，同时它们又是社会活动中必不可少的，它们各 自发挥着不同的作用，缺一不可。() 10命令者是否在场或是否有人监督命令的执行，是影响服从的因素之一。 ( ) 11社会心理学家 R。A。巴伦认为， "竞争是一个人为最大限度地获取个人利 益而不惜牺牲他人利益的行为" 。由此可见竞争只有消极的作用。 ( ) 三、选择题 1交往的双方在认知，情感和行为上都会产生较高的一致性，会产生较高的情感 联系，是人们所渴望建立或得到的人际关系。这是指的人际关系。C A单方相识阶段 B表面性接触阶段 C亲密性接触阶段 D支配他人阶段 2交往的双方只是进行了一些简单的，极少的接触，只是交往的一方单方面了解 另一方，真正的交往和沟通并未形成。这是指的人际关系。A A单方相识阶段 B表面性接触阶段 C亲密性接触阶段 D支配他人阶段 3在活动中，一方是信息的发送者，另一方是信息的接收者，没有信息的反馈， 指的是。A A单向交往 B双向交往 C多向交往 D环形交往 4活动双方都是信息的发送者和接收者反馈的信息来调整活动方式，指的是 B A单向交往 B双向交往 C多向交往 D环形交往 5由于真实的或臆想的群体压力，在认知或行为上不由自主地趋向于跟大多数人 相一致的现象。这是指。A A从众 B服从 C去个性化 D团体极化 6由于受到外界压力而使个体发生符合外界要求的行为:这是指。 B A从众 B服从 C去个