1.黍离课件【上课课堂】

黍黍 离离1课堂节课 据说，这首据说，这首黍离黍离是西周灭亡是西周灭亡后后,一位周朝士大夫路过旧都，见昔一位周朝士大夫路过旧都，见昔日繁华的宗庙宫室已夷为平地，满地日繁华的宗庙宫室已夷为平地，满地遍种黍稷，不禁伤心落泪，吟唱成篇。遍种黍稷，不禁伤心落泪，吟唱成篇。朱熹朱熹诗经集传诗经集传卷二也曾这样记卷二也曾这样记录过：录过：“闵周室之颠覆，彷徨不忍去，闵周室之颠覆，彷徨不忍去，故赋其所见之离离，与黍之苗，以兴故赋其所见之离离，与黍之苗，以兴行之靡靡，心之摇摇。行之靡靡，心之摇摇。”2课堂节课3课堂节课黍黍 离离 诗经诗经王风王风一、解一、解 题题 诗经诗经王风王风，“王王”指王都，周平王迁都指王都，周平王迁都洛邑后，洛邑后，王室衰微王室衰微，天子位同列国诸侯，其，天子位同列国诸侯，其地产生的诗歌便称为地产生的诗歌便称为“王风王风”。原本高高在。原本高高在上上的周王室，沦落到与诸侯平起平坐的地位，的周王室，沦落到与诸侯平起平坐的地位，王室日趋衰微，因此，王室日趋衰微，因此，“王风王风”中多中多乱离之乱离之作作！4课堂节课五谷五谷v五谷五谷:通常指稻、黍、稷、麦、菽。通常指稻、黍、稷、麦、菽。v稻：水稻稻：水稻v黍：小米黍：小米v稷：高粱稷：高粱v麦：小麦麦：小麦v菽：大豆菽：大豆5课堂节课彼黍彼黍离离离离，彼稷之苗。，彼稷之苗。行迈靡靡行迈靡靡，中心摇摇中心摇摇。知。知我者，我者，谓谓我心忧；不知我者，谓我何我心忧；不知我者，谓我何求求。悠悠悠悠苍苍天，天，此何人哉此何人哉！n1.黍：一种农作物，即糜子，子实去皮后叫黄米，有粘性可以酿酒、做糕等。n 2.离离：茂盛的样子。(1)果实累累的样子；（2）庄稼一行行整齐排列的样子。n3.稷：高粱。一说小米。郝懿行尔雅义疏：“以今北方验之，黍为大黄米，稷为谷子，其米为小米。”n4.行：道；迈：行；行迈：道上走。n5.靡靡：迟迟、缓慢的样子。6课堂节课彼黍彼黍离离离离，彼稷之穗。，彼稷之穗。行迈靡靡行迈靡靡，中心摇摇中心摇摇。知我。知我者，者，谓谓我心忧；不知我者，谓我何我心忧；不知我者，谓我何求求。悠悠悠悠苍天，苍天，此何人哉此何人哉！n6.中心：即“心中”。n7.摇摇：“愮愮”的假借字，心神不宁的样子。n8.谓：说。n9.求：寻找。n10.悠悠：遥远的样子。n11.此何人哉：这（指故国沦亡的凄凉景象）是谁造成的呢？致此颠覆者是什么人？7课堂节课 彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉！那黍稷之苗啊，一行一列生得多么整齐，我那黍稷之苗啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，心中忧戚。了解我的人啊，说我心缓行其间啊，心中忧戚。了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。浩渺有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？课文解释课文解释8课堂节课 彼黍离离，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉！那黍稷之穗啊，一行一列生得多么整齐，那黍稷之穗啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，我缓行其间啊，心如醉酒心如醉酒。了解我的人啊，。了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？求。浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？课文解释课文解释9课堂节课 彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如噎。知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉！那黍稷之实啊，一行一列生得多么整齐，那黍稷之实啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，呜咽难言。了解我的人啊，说我缓行其间啊，呜咽难言。了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？课文解释课文解释10课堂节课全诗共三章，每章十句。三章间结构相同，取同一物象不同时间的表现形式完成时间流逝、情景转换、心绪压抑三个方面的发展，在迂回往复之间表现出主人公不胜忧郁之状，“三章只换六字，而一往情深，低回无限”（方玉润诗经原始）。第二章和第三章，基本场景未变，但“稷苗”已成“稷穗”和“稷实”。稷黍成长的过程颇有象征意味，与此相随的是诗人从“中心摇摇”到“如醉”、“如噎”的深化。而每章后半部分的感叹和呼号虽然在形式上完全一样，但在一次次反覆中加深了沉郁之气，这是歌唱，更是痛定思痛之后的长歌当哭。11课堂节课黍黍 离离刻画了一个什么样的主刻画了一个什么样的主人公形象？人公形象？n刻画了一位因痛失故园，看到满目黍稷青青而心生深切哀伤、忧思的抒情主人公形象。12课堂节课1、采用重章、采用重章叠句的表现手法。本诗以三章为基本的结构形式，三章共换六字，稷由“苗”而至“穗”再至“实”，不仅起到分章换韵的作用，而且通过稷的三种生长状态的变化，表达了随着时光的流逝，诗人心中由“摇摇”到“如醉”，再到“如噎”的越来越深的忧伤之情。运用重章叠句手法的作用，一是使抒发的情感在回旋中有递进，二把一种深沉、绵长的忧思表现的淋漓尽致，突出主题。思考：这首诗歌有什么艺术特色？思考：这首诗歌有什么艺术特色？13课堂节课2、用叠字来抒情，增强了诗歌的艺术感、用叠字来抒情，增强了诗歌的艺术感染力染力（1）本诗大量运用叠字，使诗的节奏舒缓悠扬，非常适合表现深沉忧思的感情基调。如“靡靡”“摇摇”用叠字写出行迈迟缓的状况和心中的恍惚不宁，是人物外在征貌的形容，也是诗人心态的揭示。（2）叠字的运用还营造了婉转的声韵效果，具有音韵美。14课堂节课3、比兴手法、比兴手法比:“彼黍离离，彼稷之苗”这里也用黍稷的生长来比喻诸侯的强盛，王室的衰微。兴：章首两句咏物，后六句都写情 15课堂节课