教研-保育员学习记录表

实验幼儿园新城园区健康教育教研活动登记表教研时间.12.21教研地点会议室主 持 人杜芳 记 录 人王敏参与对象 部分教师活动主题浅谈幼儿卫生习惯的培养教研目的培养幼儿良好的生活习惯活动方式过程设计研讨教研过程记 录一、按照幼儿的生理特点、认知规律，分年龄、有层次地提出科学的、合理的生活常规规定及培养目的。卫生习惯的涵义相称宽泛，我们根据幼儿园教育教学常规规定及幼儿特定的年龄特点，把卫生习惯定义为生活卫生习惯及个人卫生习惯两方面。     1、社会习惯方面    培养要点（1）入厕 小班：能自己入厕，养成每日大便、及时小便的习惯。       中班：能自理大、小便。大班：便后能整顿衣服。      （2）午餐 小班：能用勺独立进餐，餐后会清理桌面。      中班：吃饭时不发言，不偏食、不剩饭菜，会用筷子，保持桌面干净。      大班：进餐时不发出声音，养成每日定期定量进餐、不挑食、不偏食、饭后漱口的习惯。      （3）午睡 小班：准时睡觉，姿势对的。      中班：能准时睡觉，准时起床。大班：养成早睡早起，坚持午睡的良好习惯，不吵闹、不打扰别人睡觉。        2、卫生习惯方面 培养要点    （1）个人卫生 小班：在教师提示下，饭前便后、手脸脏时能用正 确的措施洗手、洗脸、擦嘴，出汗后会用毛巾擦拭。中班：饭前便后、手脏时积极将手洗干净，会用手帕或纸巾，注意保持衣服的整洁。 大班：能常常保持手脸干净、早晚刷牙的习惯。（2）外部环境卫生 小班：会收拾玩具，不随处吐痰和大小便。中班：手工等操作活动结束后能清理环境，能将果皮纸屑等废物放在指定的地方。大班：保持外部环境清洁、整洁，公共场合不乱丢废物，不乱涂乱画，不大喊大叫。二、培养幼儿良好卫生习惯的措施和途径。（一）楷模法教师以身作则，做到言传身教。 楷模的力量是无穷的，特别是对于天性好模仿的幼儿来说，不管是对的的或是错误的，只要是直观形象的，都成为她们模仿的对象。教师作为她们学习、生活中的引导者，一方面成为她们最易跟从模仿的对象。因此，“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好楷模。”为此，我们一方面从教师自身的生活习惯抓起，规定幼儿做到的，自己必须先做到，在平常生活中到处做幼儿的表率。在个人卫生方面，杜绝了留长指甲、饭前不洗手、用脏手抓东西吃、吃东西后不漱口等陋习；在保持外部环境卫生方面，也注意到了乱丢果皮纸屑及随处吐痰的不良影响，都牢记把垃圾扔入箱、吐痰入盂，过去常有倒剩菜剩饭的现象也不见了，操场上带班活动后乱丢的器械也能及时整顿好。通过这一阶段的活动，教师们时时、到处以自己的模范表率影响着幼儿良好卫生习惯的养成起到了潜移默化的作用。（二）生活体验法在一日生活各环节中，进行随机教育，让幼儿体验讲卫生的重要性。      良好的卫生习惯不是一朝一夕就能养成的，必须长期坚持，潜移默化，才干收到良好的效果。纲要指出，幼儿园社会领域（涉及常规习惯的养成）的教育具有潜移默化的特点，其常规习惯的培养尤应渗入在一日社会的各个环节之中。因此，我们十分注旨在平常社会的各个环节中对幼儿进行卫生习惯的培养，在盥洗之前，教育幼儿饭前便后要洗手，避免病从口入。进餐时提示她们不挑食，桌面、地面不掉饭菜，保持清洁；饭后记着漱口，不做剧烈运动。午睡时注意动作轻、说话轻，准时睡觉、起床，不要影响到她人，游戏手工时，把碎纸屑扔入纸篓，活动结束后自己整顿教、玩具，锻炼后不猛喝开水等。在多种活动中，使幼儿通过好习惯带来的好处和坏习惯导致的害处进行对比，亲身体验到养成良好卫生习惯的重要性。（三）行为强化法以斯金纳行为理论为根据，运用“评估表”对幼儿进行卫生习惯养成的强化训练。      斯金纳是新行为主义的代表人物。她觉得，人和动物总是自动浮现许多行为，但凡受到强化的行为，后来浮现的也许性增长；凡未受到强化的行为，后来浮现的也许性下降，以致消退。这一强化原理对于我们如何培养幼儿的良好习惯有了很大的启发。    在行为强化法中，我们一方面是根据“教师观测评估表”，理出幼儿目前较欠缺的卫生习惯，然后幼儿针对性地开展行为强化训练。    例如摸索实践前期，幼儿“扔垃圾入箱”的行为体现不够好，我们就在目前一段时间进行了“扔垃圾入箱”的强化训练。一方面是选择合适的强化物，可以以幼儿喜欢的游戏（如玩滑梯、体育游戏等）为强化物，然后教师发布强化训练评估表（附录二），以粘贴红五星的方式记录幼儿每日的体现，有“扔垃圾入箱”行为的当场贴红五星一种，当红五星累积到5个时，即由配班教师带领游戏一次。固然强化物也是有所变化的，总之要选择对幼儿来说很有爱好的事物或实物来作为强化物，这样强化才干成功。但是，对幼儿强化的时机也要合适。据研究，间歇性的强化效果最佳，因此，后来，我们不是在幼儿每一次对的行为浮现时才予以强化，而是掌握时机，掌握间歇的合适频率。运用每周定期、不定期各检查一次的“教师（家长）观测评估表”作为根据进行强化，使强化效果达到最佳。在行为强化训练活动中，我们针对幼儿在目前较突出的不良习惯，分别在相应的时段内开展了“细嚼慢咽不挑食”，“安静进入午睡室”，“不在厕所内玩耍”，“不随处吐痰”，“不撕、拉墙上的贴画”等方面的强化训练，收到了较好的效果。（四）主题教学法整合各科教育内容开展主题活动，对幼儿进行良好卫生习惯的培养。      主题教学作为幼儿园课程的一种组织方式，具有整合性、开放性、生活性、活动性和趣味性一体化的特点，它有助于课程内容的综合，有助于建立各领域之间的联系，并强调活动与生活、活动与环境之间的联系。正由于主题活动贴近幼儿的生活，是根据幼儿的爱好、问题和经验形成的，因此幼儿参与活动的爱好非常浓厚，自主观测、摸索的积极性也很高。为此，我们根据培养要点，筛选了五大领域中的有关内容，形成主题网络开展综合训练。例如大班“健康的体态”一节中，规定幼儿“能注意保持对的的坐、立、行的姿势，使自己有健康的体态”。我们就在语言课中教学诗歌“走路要学小白鹅，挺起胸膛”，并编讲故事；艺术课中教学相应的歌曲，学做神气的解放军；健康课中告诉幼儿好的坐、立、行姿态如何养成，以及好的姿势对小朋友的健康成长是非常重要的，通过各领域的综合教学活动，达到培养幼儿良好坐、立、行姿势的目的。     另一方面，我们也根据幼儿在平常生活中浮现的某些不良习惯，进行随机整合，开展主题教学活动，培养有关的良好卫生习惯。     例如，我们在对幼儿进行盥洗方面的卫生习惯培养时，发现幼儿洗脸后不及时把水关掉或不关紧，成果一任水白白流掉。针对这种现象，我们生成了“不让自来水流泪”的主题活动，活动中，我们整合了五大领域教学内容，并将集体教育和个别教育相结合，不断生成新内容，从水的形成、水的作用到缺水的现状，层层进一步，使幼儿明白到“不挥霍一滴水”的道理。活动结束后，大多数幼儿在平常生活中，不仅自己不挥霍一滴水，还会提示同伴及时关水、提示家人节省用水。教师在活动中既面向全体幼儿提出统一规定，又根据幼儿行为的个体差别，针对幼儿的不同特点进行引导，增进每个幼儿在不同水平上的发展。    又如针对幼儿午睡时发出太多吵闹声的现象，我们开展了以“声音”为主题的教育活动，通过语言、音乐、科学等的综合活动，让幼儿理解了声音是怎么来的、声音的分类、乐音对人类的好处以及噪音对人类的不利影响，减低噪音的措施等知识内容，让幼儿懂得，在家要将电视机的音响音量调到合适的位置。在公共场合不喧哗，说话要轻声不影响别人。通过多种形式的活动使幼儿体会到，良好的行为习惯，不仅能带给自己舒心、快乐，还能给别人更多的以便。（五）家园配合法加强家园联系，共同增进幼儿形成良好的卫生习惯。 活动反思幼儿在幼儿园中习得的良好习惯，如果不能在家庭中得到恰当的巩固和强化，则不仅好习惯会消退，反而会滋生某些不良习惯，由于孩子也活在社会中，家庭中，家长的言行直接影响着孩子的言行，因此，在活动中，我们通过家长园地及家访，结合平常的交谈等让家长理解良好卫生习惯的培养要点和养成措施，获得家长在结识上的共鸣，从而争取家长也能配合。