提升低年级学生口语表达能力的策略

提高下年级学生口语体现能力的方略 一、低年级学生口语体现能力现状及因素分析 在低年级的课堂上，学生在进行口语体现时往往会浮现如下状况：有的低声细语，有的结巴拖沓，尚有的明白教师的意思，心里也懂得答案，唯一困难的是不懂得该怎么把自己内心中的想法用语言体现出来。 二、在语文课堂中提高口语体现能力 课堂教学是学生进行口语体现能力训练的重要渠道，鼓励学生在各科教学活动中提高口语交际能力。教师要充足挖掘教材内容，合理运用好课堂教学环节。 1. 运用课前五分钟进行口语体现训练。心理学家觉得，一节课中，学生在前五分钟和最后十分钟是注意力最无法集中的时候，因此，我运用一节课的前五分钟对学生进行口语体现方面的训练，既让学生迅速地进入上课状态，又能有效地提高学生的口语体现能力。 一年级重要是学生学习汉语拼音，并借助汉语拼音识字的阶段，因此我采用读故事的方式进行口语体现训练。在一年级读故事训练的基本上，进入二年级课前五分钟的口语训练，脱离课本，上台讲故事、讲见闻。每天轮流，保证每人均有上台体现的机会。 这样的训练目的是培养学生能用响亮的声音大方、自然地说一般话的习惯，加强学生口语体现的自信心，逐渐变化低年级学生口语体现时低声细语的现状。 2. 运用教材内容灵活训练。（1） 在“汉语拼音”中训练。一年级学生刚入小学，说话常常不完整、不规范。因此教师在学生学习汉语拼音时，就要进行口语体现的训练，规范学生的语言，逐渐培养良好的口语体现习惯。例如，在学习音节“pa”的四声调时，“p，趴下，中午我们所有趴下睡觉。” “pá，爬山，我和妈妈一起去爬山。” “pà，胆怯，天黑了，我很胆怯。”学生可以根据音节的不同声调，先组词，再练习说一句完整的话，并不断鼓励学生大声说话。这样，既丰富了一年级学生的词汇量，又提高了学生的口语体现能力，学生徐徐地形成良好的口语体现习惯，解决了在口语体现时结巴拖沓的问题。 （2） 在课文“插图”中训练。在小学低年级语文教材中，每一课都会配有某些直观形象、生动有趣的插图，特别是在识字类课文中，都是某些重点词语。我们在教学过程中，教师可以运用这些插图，创设情境，请学生按照一定的顺序仔细观测插图，说说在图中看到了什么，随后出示课文中的词语，学生对照词语，丰富自己的口语体现内容。 例如，识字6中的插图，画的是小朋友和爷爷奶奶，在院子里看星星。 师：请看图片，说一说图上画了些什么？（出示课文中的词串）可以选择某些词语连起来说一句完整的话吗？ 这样的看插图说一句完整的话，有效地提高了学生的口语体现能力，特别是对一年级的学生来说，常常性地锻炼，可以让学生明白如何说一句完整的话。坚持长期的训练，对于变化学生口语体现时不可名状的现象有增进作用。 三、低年级学生口语体现能力评价反馈 1. 制定评价表。语文课程原则中对于低年级学生口语交际有这样的目的规定：学说一般话，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感爱好的见闻。有体现的自信心。根据规定，我制定了口语体现能力评价表。从六个方面评分：一般话原则限度、声音响亮限度、体现完整性、体现自信度、体现进步限度、认真倾听。 其中“一般话原则限度”“声音响亮限度”“体现完整性”这几点关注到学生的口语体现的基本训练点，学生通过训练能明白进行口语体现时需要注意哪些方面，更加具有目的性和训练意义。只有听得认真，才干学得多，体现更杰出，因此在评价表中“认真倾听”重要用于记录认真倾听的学生名单，加分鼓励。 2. 丰富评价方式。这张评价表重要在学生进行“课前五分钟口语体现”或者“课堂口语交际”这样的集中训练时运用。在进行表格评价时，教师除了打分评价，还随机选出三个“班级小评委”，采用学生互评的方式，尊重学生的主体性，同步也引导学生关注口语体现的注意点，对于自己的口语体现也会有很大的协助。 3. 注重评价反馈。每次评价完之后，将于第二天的课前五分钟口语体现前宣读分数，进行评价反馈。一周后，根据总分评比“口才小达人”，颁发班级表扬信和小奖品。这样的评价反馈活动能激发学生口语体现的爱好和信心。 总之，提高学生的口?Z体现能力是每一位教师的责任。在平时的课堂教学中，我们要树立培养学生口语体现能力的目的，进一步挖掘教材资源，发明多种机会给学生进行口语体现训练，鼓励学生大胆体现，这样有目的、有筹划、有措施地培养，学生的口语体现能力一定会得到很大的提高。 （作者单位：南京市浦口区鼎泰实验小学）