课程语境下的文本细读的操作策略研究课题实施方案

课程语境下的文本细读的操作策略研究课题实施方案2011-08-30 15:45:27 来源：徐杰我爱语文工作室 浏览：1845次一、课题研究的理论意义与实际应用价值。好的课来源于匠心独运的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本细读，文本细读，是由语文学科性质决定的，是语文学科赖以处事立身之根本，又是提高学生语文素养，帮助学生全面发展的必由之路，还是语文教师的权利与义务，是语文教师价值的体现。而今，伴随着课程改革的不断深入，我们语文教师的备课状况却令人堪忧，其表现主要有这样两点：1、备课时忽视文本细读。不少教师备课时首先关注的不是文本，而是教参。看教参上是怎么解读文本的，然后再看名师是怎么设计的，有时还为自己找到了一个精妙的设计而沾沾自喜，最后才粗读1至2遍文本便走进课堂，即便是公开课也是把主要精力关注到教学内容的呈现、教学方法的选择、教学过程的设计、预设与生成、细节与过程上，却鲜有潜心文本、深入揣摩教材的。2、语文老师在对待文本的解读上似乎并没有多大的变化，我们中间有很多人今日看一篇课文与数年前看一篇课文的视角、方法没有什么根本性的变革。当召唤结构、接受、阐释、解构等概念已经成为历史话语的时候，我们中语界大部分人可能还不知其为何物，更不用说运用到自己对文章的理解实践中去了。有专家提出，现在的公开课比比皆是，但错读、误读、肤浅谈、平面读、片面读等现象举目可见，导致了课堂的低效，零效甚至负效。语文教学，从某种意义上说，是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智唤醒和点化学生的言语悟性和灵性。教师凭什么去对话?教师凭自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去对话。去对话什么?教师与学生对话各自的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格。而“细读文本，揣摩教材”正是我们语文教师积累言语经验，获得言语感悟，启迪言语智慧，砥砺言语人格的重要途径和平台。如果语文教师能认真细读每一个文本，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，敲骨吸髓，甚至将文本内化为自己的生命化的言语存在，而后在此基础上精确把握教材重点、难点、疑点、写作特点、编排意图、教育价值取向以及语言文字训练点等。那么，我们还何愁唤不醒学生的言语生命意识，促进学生的生命发展?阅读教学效率何愁得不到快速提升?此课题研究的创新价值在于，针对一线语文教师教学中最基本的难点与困惑，在研究中逐步明晰文本细读的根本方法，提高自身的教材细读能力，把握语文教材的编排特点与体系，明确各年级段课程目标，促进自身的专业发展。在此基础上，引领学生进行文本细读，学得方法，提高能力，形成习惯，在达标阅读与海量阅读的基础上提高阅读能力，进而实现学生语文综合能力的提高。二、课题研究的主要思路和目标1、通过研究，提高老师对文本细读重要性的认识，并逐渐养成独立解读的习惯，并在本校或教研组内能起到引领带头作用，继而形成更好的教研风气：2、通过研究，促使教师进一步钻研并深刻领会语文课程标准的精神，学习并掌握基本的细读文本方法与策略，在不断的文本细读实践中，提升自身的读书能力，养成良好的读书习惯，增加阅读量，丰厚自身底蕴。3、通过研究，基本熟识语文教材的编排体系，正确把握所担任年级教材的重难点，努力通过主题单元教学，提高自身课堂教学有效性。4、通过研究，充分利用教材文本资源，引领学生细读文本，提高学生基本的语文素养，能正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。三、主要研究内容：1、教师细读文本习惯方法现状的调查分析对教师及自身解读文本习惯与自身的读书方法进行调查分析与反思，发现并分析不良习惯形成的原因，学习他人文本细读经验方法，逐步培养独立个性化解读文本的习惯。2、语文老师文本细读的目标要求在文本面前，教师的身份比较特殊。既是读者，又为教者。那么作为语文教师的文本解读，既要发挥阅读主体的能动作用，与文本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣，又要对照语文课程标准，考虑编者的编排意图，还要照顾学生的身心发展特点与阅读个性，这样才能恰如其分又游刃有余地引领学生一起寻找文本细读的支点，渗透正确价值观教育，唤醒学生生命意识，走进文本，研读文本。通过广泛学习，明晰文本细读的多元参照标准及最终目标，正确有效地解读教材，付诸教学实践，对比教学效果，进行实践反思，总结实践经验。3、语文教师细读文本方式方法的研究语文教师的文本细读应指向言语性，这是由新课程背景和教学目的两者决定的。所谓指向言语的文本细读，是指教师对言语的内在的细读。从字、词、句等言语材料入手，细致分析言语的表达方法，修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语多侧面的内涵。掌握并运用指向言语性文本细读的方法，坚持独立细读文本，并逐渐得心应手，运用自如，收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受，享受细读的乐趣，增强阅读的能力，提高教学的效率。4、教学中如何引领学生进行文本细读构建有效语文课堂的研究教师是为学生服务的，教是为不教做准备的，教师的文本细读是为更有效精彩地引领学生进行文本细读打基础的。充分利用语文教材文本资源，通过多样的组织形式教给细读方法，在课堂教学中引领学生主动探究细读文本，提升学生基本的语文素养，是教师文本细读的终级目标。通过多样的组织形式，教给学生细读方法，引领学生主动探究细读文本；通过对文本语言的反复揣摩、品味，来感受文本情境，体悟文本真意。通过不断的课堂实践，观察比较分析，探索出具有实际意义的引导学生进行文本细读方法策略。通过学生的细读体会，不断改进引领方法。在良性的反复循环中，提高语文课堂教学的有效性。四、课题研究的有利条件有利条件：l、课程改革的大环境已基本形成；2、有较成熟的理论依据和专家言论作指导；3、有外省市相关课题研究的成功经验供借鉴；4、有先前的课题研究和本课题前期的宣传学习做铺垫基础；5、有一支积极投身教研的骨干教师队伍。五、研究计划（见表）序号研究阶段（起止时间）预期达到的目标阶段成果名称及其形式承担人1准备阶段（2008、92009.2）确定研究人员，成立课题研究组织，制定研究方案，申报课题。课题设计研究计划徐杰2实施阶段（2009.32010、8）调查教师解读文本习惯方法现状并进行分析反思。每学期制定研究计划，按计划有重点地开展课题研究。每学期进行研究总结，撰写与课题相关的论文，梳理积累研究的过程性材料。每学期对课题组成员参与研究情况进行督促检查，以制度规范保证研究的有序开展。教师文本细读能力调查及分析报告中期研究报告优秀教学设计集学生细读体会集教师课文细读集语文教师文本细读参照标准课堂教学实录片段与评析课题组所有成员3总结阶段（201082010、10）整理过程性研究材料，撰写课题研究总结报告。总结提炼研究经验，汇编优秀论文，汇总优秀课例、典型个案汇、优秀课堂实录、精彩解读文稿，总结课题组研究情况，准备接受成果鉴定。优秀论文集终期研究报告徐杰课题组成员 3 / 3文档可自由编辑打印