学前融合教育期末考试重点整理

1. 1.       特殊小朋友 广义的理解是指与正常小朋友在各方面有明显差别的各类小朋友。狭义的理解，专指残疾小朋友，即身心发展上有多种缺陷的小朋友。 1. 2.       特殊教育需要小朋友 特殊教育需要小朋友是指因个体差别而又多种不同的特殊教育规定的小朋友。 1. 3.       个体间差别 个体间差别是指不同个体之间智力、能力、个性、爱好等心理特性方面的差别。它表目前质的差别和量的差别两个方面：质的差别是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同；量的差别是指发展速度的快慢和发展水平的高下。 1. 特殊教育是教育的一种构成部分。它是使用一般的或通过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的小朋友进行旨在达到一般或特殊培养目的的教育。（一）   教育对象国家教育部所规定的特殊教育对象重要涉及三类残疾小朋友：智力残疾、听力残疾以及视力残疾。（二）   教育内容替代性课程、调节原有的内容、补充必要的内容（三）   教育措施调节教学目的、方式、过程、时间；调节评价措施 1. 5.       特殊教育义务体系 教育体系：通过近年努力，国内大陆地区已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾小朋友少年义务教育体系。 1. 特殊教育的行政管理主管机构行政职责：教育部主管全国的特殊教育工作。 7  特殊教育的发展趋势（一）   注重生态学模式老式医学模式觉得，个体的特殊性源于其内部的生理条件或疾病。生态学模式则觉得，个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。个体的发展要收到环境中多种因素的影响，这些因素互相作用，形成了一种复杂而又完整的系统。因此，应将特殊小朋友置于现实的环境中，从她们和社会环境的互相作用，以及社会环境各因素的互相作用中进行考察。对特殊小朋友的研究，应注重个体对环境的双向适应性。因此，生态学的措施不仅应致力于改善小朋友自身的学习和行为，并且要强调改善小朋友周边的环境。也许波及的问题有（1）额统统的平常照顾，例如脑瘫、多重障碍小朋友的平常照顾，会给家长增长许多额外的承当，家长要耗费更多的时间和精力；(2)小朋友社会适应技能习得；（3）小朋友的教育安顿与教育过程等等。 （二）   注重初期干预初期干预是指对学龄前与发展缺陷或有发展缺陷也许的小朋友及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理征询、社会服务及家长育儿指引等一系列服务的措施。1. 初期干预的根据 2. 初期干预的对象（1）       障碍小朋友（2）       有发展落后也许的小朋友一是母孕期有高危因素的小朋友：高危因素涉及35岁以上初产、妊娠高血压综合征、糖尿病、甲状腺疾病、多种急慢性感染、先兆子痫等。二是高位新生儿：胎龄不不小于37周的早产儿，不小于42周的过期产儿。  全纳教育1. 1.       产生历程 （1）20世纪中期，特殊教育在经济发展较好的国家中有了迅猛的发展，人们开始对特殊教育的目的、任务、实际效果展开讨论。（2）60年代初期，在1971年和1975年，联合国分别通过了弱智小朋友权利宣言、残疾人权利宣言。1978年英国沃纳克委员会刊登了有关残疾小朋友及青少年的教育报告=沃克报告。70年代正常化思想开始浮现。体现这一思想最明显的实际成果是“去机构化”运动。80年代，欧美某些国家开始用“特殊教育需要小朋友”术语。“特殊教育”这一名称也相应改为“特殊需要教育”。（3）1990年，联合国教科文组织在泰国宗迪恩通过了世界全民教育宣言及实行全民教育的行动大纲。1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡通过了萨拉曼卡宣言。该宣言声明：每个小朋友均有接受教育的权利，必须有活的课达到并保持可接受的学习水平的机会。  每一种小朋友有其独特的个人特点、爱好、能力和学习需要。  教育制度的的设计和教育筹划的实行应当考虑到这些特性和需要的广泛差别。  有特殊教育需要的小朋友必须有机会进入一般学校，而这些学校应以一种能满足其特殊需要的以小朋友为中心的教育思想来接纳她们。  以全纳性为向导的一般学校是反对歧视态度、发明受人欢迎的社区、竭力全纳性社会以及实现全民教育的最有效途径。此外，一般学校应向绝大多数小朋友提供一种有效的教育，提高整个教育系统的效率并号召世界全国广泛开展全纳教育。 1. 2.       全纳教育产生的社会背景 小朋友标签问题、残疾人问题、回归主流问题。 1. 3.       全纳教育的涵义 全纳教育就是加强学生参与的过程，主张增进学生参与就近地区的文化、课程、社区活动，并减少学生被排斥的过程。国内学者觉得“全拿教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，增进积极参与，注重集体合伙，满足不同需求。”萨拉曼卡宣言：全纳教育应当在教育的过程中满足所有小朋友的需要，学校必须无条件地接受学区内所有小朋友，并为这些小朋友发展所需的教育提供必要的保障。 1. 4.       支持模式 巡回指引、资源中心、资源教室方案、合伙学习模式。   1. 5.       随班就读概念 把特殊小朋友安顿在一般学校的一般班级里，让她们和正常小朋友一起接受教育。随班就读是一种在一般教育机构中对特殊学生实行教育的形式。它不是把特殊小朋友简朴地放在一般班里，二是要发明条件，为特殊小朋友提供合适的教育。 1. 6.       随班就读学生的安顿 国家教委在有关开展残疾小朋友少年随班就读工作的试行措施中规定了随班就读的班额：在一般学校随班就读的残疾小朋友少年，每班以1-2人为宜，最多不超过3人。 1. 7.       随班就读的原则 就近入学，区县教育部门负责规划，学校接受服务区的小朋友入学，改选适合的安顿。 1. 8.       差别教学 即指在班集体教学中立足学生的个性差别，满足学生的不同窗习需要，以增进每个学生在原有基本上得到充足发展的教学。 1. 9.       重要文献 联合国教科文组织与1994.6.10通过萨拉曼卡宣言。.12.13，第六届联合国大会通过残疾人权利公约。  个别化教育筹划1. 1.       个别化教育筹划 是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定。 1. 2.       意义 世界人权宣言：“人人均有受教育的权利。”教育平等并非仅指入学机会的均等，更意味着教育过程的均等。个别化教育筹划通过在教材、教法、课程以及评价方式等哥哥方面的权衡，努力使小朋友接受最适合发展的教育。以实现真正意义上的教育平等。  智力障碍小朋友1. 1.       智力障碍的概念 智力残疾是指智力明显低于一般人水平，并伴有适应性行为的障碍。 1. 2.       智力障碍定义使用的前提 第一，   目前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的社区环境背景以及文化中甲乙考虑。第二，   有效的评估应当考虑文化和语言的多元性以及在沟通、感知、运动和行为方面的个别差别。第三，   在同一种体内部，局限往往与优势并存。第四，   对限制进行描述的重要目的是构建个体所需的支持方案。第五，   通过一种阶段合适的、有针对性的支持，智障者的生活功能一般会有所改善。1. 3.       智力功能的评估 智力是多种基本能力的综合，即观测力、记忆力、想象能力和思维能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。 1. 4.       智力测验 智力测验，是通过测验的方式来衡量个体智力水平高下的一种科学措施。 1. 5.       出生后的致病因素社会心理因素 （1）       家庭的社会状况（2）       妈妈孕期的心理状况（3）       家庭环境（4）       社会心理因素所致的智力障碍流行病学特性 1. 知觉特性：智力障碍小朋友的知觉恒常性不及飞智障小朋友。 1. 注意： 难以完毕从无意注意向故意注意的转变；她们往往难以辨别有关刺激与无关刺激，难以将注意力集中在特定的学习任务上，从而影响有效学习的效果。 1. 8.       记忆 记忆缺少目的性，难以根据需要选择故意义的，重要的信息进行记忆。识记速度缓慢。对信息的保持效果差，容易遗忘，再现和再认困难。 1. 9.       思维 思维直观具体，缺少分析、综合、抽象与概括能力。思维刻板，缺少目的性和灵活性。思维还缺少独立性和批判性。 1. 10.   学习环境 （一）   融合的一般班级（二）   资源教师（三）   特殊班（四）   特殊教育学校（五）   在家教育（送教上门） 1. 11.   教学方略 支架教学法“近来发展区”体现为“在有指引的状况下，凭借成人的协助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题水平之间的差别。”任务分析法就是将对学习者而言复杂的“总任务”分解成可以被其接受的多种简朴的“分任务”。 听觉障碍小朋友1. 1.       概念 听力残疾是指人由于多种因素导致双耳不同限度的永久性听力障碍，听不到或听不清周边环境声及言语声，以致影响平常生活和社会参与。 1. 2.       特性 感知觉特点知觉信息加工不完整，听觉障碍小朋友对复杂的事务和环境感知不完整，缺少听觉信息加工。不易形成视听结合的综合信息。听觉障碍小朋友知觉信息加工的整体性和理解性就收到制约。注意特点听觉障碍小朋友的无意注意和故意注意的形成和发展都比较缓慢。听觉障碍小朋友的故意注意稳定性较差。听觉障碍小朋友注意的分派困难。记忆特点头脑中留下的视觉、触觉和动觉表象比听觉表象要多。形象记忆优于语词记忆。思维特点体现出更多的具体形象性。在掌握概念方面的一种明显特点是概念的扩大与缩小。根据感知的特点、生活的情境或物体的功用。 1. 3.       教学方略 交流技能“全面交流措施”：在全面交流措施中，手语系统与口语被同步使用。手语系统它是手势语和手指语的统称。（都以手为媒介传递信息）手势语是聋人运用手的动作和面部表情进行交往的一种体现系统，亦称收拾表情语。手指语又称指语，是用指式（手指的格式变化）来代表拼音字母，连接若干个指式，可以拼成任何的语言词句。  视觉障碍小朋友1. 1.       概念 视力残疾是指由于多种因素导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其平常生活和社会参与。视野是指眼球固定注视一点时所能看见的空间范畴。最佳矫正视力是指以合适镜片矫正所能达到的最佳视力，或以针孔镜所测得的视力。 1. 2.       特性 语言和思维特点视觉障碍小朋友使用的词汇缺少感性的基本，缺少视觉形象，常浮现词与视觉形象互相脱节的现象，不能精确地把握某些视觉性词汇的内涵。 个性特点并不是所有视觉障碍小朋友均有个性和社会问题。视障小朋友对失明能作出良好的心理调节，能对的看待自己的局限性，体现出积极向上的精神。她们的情绪、情感的深刻性较好，通过教育能形成较好的理智感。视觉障碍学生的情绪倾向于悲观。独立意向较差。  沟通障碍小朋友1. 1.       沟通障碍 沟通障碍是指接受、发送、解决以及理解概念、口头及书面信息、图形符号系统等方面的能力浮现障碍。 1. 2.       沟通障碍的分类 言语障碍的分类构音障碍、发声障碍（嗓音障碍）、语流障碍（口吃）语言障碍的分类语言发展迟滞、失语症 1. 3.       沟通障碍产生的因素 生理因素、心理因素、环境因素 情绪与行为障碍小朋友1. 1.       概念 美国94-142公法的定义 p166国内的定义情绪和行为障碍学生是指行为体现与一般学生应有的行为明显偏离， p166 1. 2.       鉴定与分类 鉴定原则：其一，行为或情绪明显异于其她同龄伙伴其二，除学校外，至少在其她一种情境中显现出适应困难，其三，在学业、社会、人际、生活等方面的适应有明显困难，且经评估后拟定一般教育所提供的辅导无明显成效。鉴别过程小朋友个人信息的手机筛查测验心理与教育测验行为的直接观测和测量排除其她也许因素。 1. 3.       情绪与行为障碍产生的因素 小朋友的气质类型易相处的、兴奋缓慢的及其困难的家庭因素家庭的自然构造、家庭的人际关系、父母的教育方式与态度。  其她类障碍小朋友1. 1.       肢体残疾 是指人体运动系统的构造、功能损伤导致的四肢残缺或四肢、躯干麻痹(瘫痪)、畸形等，导致人体运动功能不同限度的丧失，以及活动或参与的局限。 1. 2.       自闭症小朋友的特性 社会交往障碍不能进行社会交往；不能建立伙伴关系；依恋关系的缺少；感情和社会互动方面的困难。自闭症小朋友因其缺少社会爱好，对熟悉或不熟悉的人往往不加区别地体现出冷漠。没有眼光接触是自闭症小朋友的一大特性。可以很长时间对周边所发生的一切毫不在乎，只停留在自己的天地里。很少有自己的朋友。依恋关系很晚才回浮现，又是甚至会不浮现。不能恰本地体现自己的感情，在社会上或公众场合的交往往往是困难重重。语言交往障碍语言发展的延迟；语言应用能力的障碍；语言的反复；使用语言时，在声调、重音、速度、节奏、音调等方面的异常。自闭症小朋友开口说话较晚。她们说话时体现出的语调平板单一。 1. 3.       爱好和行为异常 爱好异常狭窄；对生活中统一性的执著；反复性肢体动作；异常的感觉以及相连的行为特点。自闭症小朋友在听觉与视觉方面均有与众不同之处。