中考物理复习课的有效提问

中考物理复习课的有效提问摘要：在中考物理复习课上，要是用好“提问”的措施，用得“巧”用得“活”，会起到事半功倍的效果。 通过提问，可以引导学生对所学知识进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生提高学习能力的目的。核心词：中考；复习 ； 提问；提问，对于每个教师来说都是很熟悉的教学措施，也是常用的教学措施之一。在中考物理复习课上，要是用好“提问”的措施，用得“巧”用得“活”，会起到事半功倍的效果。如何进行有效的提问，使学生在物理复习中减少时间和精力，避免“题海战术”，也能达到预期的目的，这是我近年来始终都在思考和不断尝试实验的问题。结合近年来的教学经验，目前谈谈中考物理复习课的有效提问。一、提问的内容上要有所讲究物理复习，不同于其她学科，既有概念、规律复习，又有实验措施、解题措施的复习。对于某些重要物理概念，一般水平的学生往往觉得自己能复述就算懂了，其实否则。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，因此教师在课堂上要针对概念提出某些题意明确清晰的实际问题，诱发学生思考，协助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。但是在进行概念知识的复习时，不是所有的概念都不要提问，那些描述性的定义，以及比较孤立、单一的文字阐明，譬如，什么是“电流”、“电压”等可以一带而过；只提问容易混淆的概念，指出概念中的核心的词语意义之所在，同步着重分析这些词语所涉及的意思，加深学生对概念的理解和掌握。特别是在学生一般觉得理当如此的地方，可提出与常规见解相悖的问题，展开进一步讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同步引导学生对已解决的问题，进行进一步的摸索，或以题目的自身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。例如：在复习“惯性”这一概念时，我提出这样的一种问题：坐在匀速行驶列车上的乘客用竖直向上的力抛出一种物体，物体将落在正前方、正下方还是正后方？诸多学生回答的是“正后方”。我没有直接说出对的答案。而是让她们在座位上竖直向上抛出一种物体，观测物体落在哪里。接着和学生一起分析：人坐在座位上随处球的自转而运动，但人相对于地球是静止的；人坐在匀速行驶的列车上随列车运动，但人相称于列车也是静止的。分析到这里，学生恍然大悟，最后通过讨论说出了对的答案：“正下方”。通过这问题的讨论，使学生理解了“惯性是物体保持原有状态不变的性质”这一重要概念。接着我又提出了“坐在教室的学生有无惯性？”“汽车超速行驶时，导致很大的交通隐患，是不是说速度越大惯性越大？”等这些问题，通过这些问题的分析讨论，加深了学生对惯性的理解。二、提问的方式上要有所创新复习课教学不同于新课教学，学生往往觉得已经懂得了，对所学内容没有新鲜感，提不起爱好，因此复习课的提问上要有所创新。 根据复习内容的不同，以及要达到不同的效果，需要采用不同的提问方式。既有先问后答式，有个别问答式，有集体回答式，又有先请出学生再提出问题，有一种回答同步让其她同窗予以补充，尚有自问自答等等。如在复习“压强和浮力”这一单元时，我先是提问学生：“这章我们需要掌握哪些知识点？”让学生自己提出问题，接着再让她们逐个解答刚刚提出的问题。有些学生回答不够完整，再请其她同窗补充。通过这些复习方式，调动了学生的积极性，活跃了她们的思维。复习过程具体选用何种形式的提问，可以衡量一种教师的教学能力与否过硬。灵活运用这些不同的提问方式，以达到预期的效果。三、提问的时间上要有所限制中考复习内容多，时间紧，任务中，在有些问题上不需要耗费太多的时间。提出一种问题后，要注意观测学生的反映。要是问题偏难，则少用时间去等待学生的回答；要是比较容易，则要多角度的提问，占用的时间就要多些；如果是为了巩固知识点，则从简；要是为了强调所提问题中的核心部分，则要反复进行变式提问，从而所需要的时间就多。例如：在复习“测量小灯泡的功率”这一重点实验时，我提出的问题有：1.移动滑动变阻器时，眼睛应当看着哪？2.如果实验时不小心将电压表和电流表互换了，会浮现什么现象？3.几次测得的电功率能不能求平均值？为什么？4.该实验装置还能完毕什么实验？5.能否用这些装置来“探究电流跟电压的关系”？等等，通过这些问题的提出，使学生掌握了这一重点实验，达到复习的目的。四、提问的次数上要有所控制一节课的时间是有限的，不能都用问答式进行，也不也许对所有的问题都具体展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的核心点上，问在最需要、最有价值得问的地方，突出重点，不在枝节问题上周旋，抓住知识的难点设问，有的放矢地协助学生突破难点，提高课堂效率。因而教师的解说不能与提问相冲突，在提问的次数上要把握一种度，既不能满堂灌，什么都问，低档的、反复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，又不能只提问而不加以必要的解说，两者都是不可取的。对于多数学生可以较快理解和掌握的，在提问结束后，可以立即进行下一种环节的复习与提问，但是如果在复习某章节内容时，由于间隔时间较长，学生比较生疏了，那么需要教师多解释和补充，以期达到复习巩固之目的。五、提问的对象上要有所选择提问要充足体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生均有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。因此，教师在备学时不仅要备好教材、教法，并且要备好学生，对学生学习物理的状况了如指掌。提问要面向全体，不能一味的为了以便去提问那些学习较好的学生，以减少复习的时间，冷落了大多数学生，还应当多关注学习有些困难的学生；既要选择全神贯注的学生，更要提问上课容易走神的学生，好让她们及时的将注意力转移到课堂教学中来，以达到共同参与之目的。既要提问积极积极的学生，又要提问内向、腼腆的不积极的学生。总之，教无定法，提问也无章可寻，只有在中考的物理复习课的教学过程中，密切关注每个学生的动态，一种眼神，一种动作，哪怕一种姿势，都是教师选用不同教学提问方式的重要根据。因此每一种课堂提问，只有通过教师缜密的思考，精心的设计之下，才干达到预期的规定，达到“弹无虚发，颗颗中靶”的效果。