九年级语文下册 第15课《孟子二章》教案 苏教版

孟子二章课题：孟子二章课时：两课时课型：新授课主备人： 其他成员教学目标 1、理解古代哲人的思想。 2、顺畅朗读、背诵课文。3、积累文言词汇。 4、学习古人说理论证的方法。5、引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以让学生讨论，教师适当点拨来解决。6、引导学生认识维护安定团结政治局顽的重要性以及“逆境磨炼人才”的道理。教学重点：1、顺畅朗读、背诵文言课文。 2、积累文言词汇。教学难点：学习古人说理论证的方法。 第一课时一、导入同学们，“卧薪尝胆”的故事你们知道吗？谁来讲一讲？吴王最终为什么会被勾践所灭呢？其实早在两千多年前，孟子就为我们揭示了这个故事的根本原因“生于忧患，死于安乐”。你们懂得它的意思吗?你们知道它出自哪里吗?对，它们出自孟子。今天，我们就来学习孟子二章。聆听二、检查预习让学生介绍查找到的孟子及孟子的常识的资料交流三、梳理课文1初读课文，利用工具书扫清字词障碍。阅读、理解2再读课文，注意停顿和轻重音。结合课后“探究练习一”，要求学生在朗读课文时注意节奏鲜明，如“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，读排比句尤其要注意节奏鲜明，读出气势来。孟子自称善养浩然之气，他是很讲究文章的气势的。朗读时还要通过语调的变化，突出文章的关键句、中心句。朗读、标注3老师先范读，再指名读、全班朗读，让教室里充满学生的琅琅书声。聆听、朗读4散读课文，结合课下注解以及工具书了解文章大意。阅读、翻译5学生质疑。交流疑难四、精读理解1你认为“君子”“战必胜矣”的条件是什么?阅读、勾画、交流2文中作者提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练，也就是说逆境中才能出人才。你同意这个看法吗? 结合自己的生活实际谈谈你的理解。各抒己见五、品读领悟1口语交际训练：让学生结合生活实际，分小组谈谈自己对文中名言警句的理解，并推荐优秀者在全班交流。讨论、交流六、赏读延展1文章中说：“人恒过，然后能改”，有人对这句话持不同见解。请阅读下面链接材料后，结合自己的思考谈一点你的看法。有些错误没机会改正日前，48岁的喜剧演员牛振华因酒后驾车惨遭不幸。出事后牛振华的家属发表了情真意切的公开信：“一生谨慎的他犯了一次错误，而他唯一一次错误，却让他不再有改正的机会，也给我们造成了终生的遗憾！”人们常说：“不要怕犯错误”、“不要怕交学费”、“吃一堑，长一智”、“在哪里摔倒，就在哪里爬起来”等等，这些话不能说不对，但有些错误是致命的，瞬间发生，没有纠正的机会。思考、交流2文章中论述了凡是能担天下大任的人才，都必须经受一定的磨炼，这样才能取得“曾益其所不能”的效果或是成就。请紧扣这一论述，任意举一个恰当的事例作论据。（所举事例必须包括人名、所受的磨炼、取得的成就）思考、交流板书设计生于忧患 死于安乐列举事实：六位历史人物-（归纳）-逆境出人才 个人-处忧患，能进取正反论证 国家-处安乐，国恒亡结论： 生于忧患 死于安乐课外阅读学弈(孟子告子)弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与?吾曰：非然也。揠苗助长(孟子公孙丑上)宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣!余助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。天下之不助苗长者寡矣!以为无益而舍之者，不耘苗者也。助之长者，揠苟者也，非徒无益而又害之。 第 二 课 时鱼我所欲也一、激情导入1（出示词语：选择 抉择）同学们认为这两个词语在使用上有区别吗？（教师组织学生交流，不表态。）各抒已见2（板书课题鱼我所欲也）同学们，在人的一生中，常常需要我们做出许许多多这样或那样的选择，可我们有过面临抉择的时候吗？思索、交流3同学们刚才对“选择”、“抉择”的比较是基本正确的，老师补充一下，“选择”是较为一般的挑选，而“抉择”则是人生在大事大非问题上的非此即彼的取舍！作家路遥曾说过这样一句话：“人生是漫长的，但是紧要处却只有几步。”面对生与死，义与利，是重义轻利还是见利忘义，两千多年前的孟子就告诫我们要这样抉择，那就是舍生取义！聆听、感悟二、初读感知1齐读课文第一段。朗读2评价学生朗读。【点拨】停顿不对说明什么？朗读、交流3教师范读。强调：如使/人之所欲/莫甚于生，则/凡可以得生者/何不用也？使/人之所恶/莫甚于死，则/凡可以避患者/何不为也？由是则生/而有不用也；由是则可以避患者/而有不为也。聆听、领悟4讨论：看看老师的朗读与同学们的有哪些不同？（引导学生多从句义上谈。）讨论、交流5领读。跟读6齐读。朗读三、精读深思1【点拨】同学们，有个成语叫“提纲挈领”，说的是要抓住事物的要领，我们阅读文章也要善于抓住要领，这个要领就是能概括全文主旨的中心句。本文的中心句是哪句？聆听、交流2“舍生取义”是在特殊情况下的特殊行为，孟子认为在什么时候需要“舍生取义”？交流3“生”和“义”到底谁重谁轻？重到什么程度，轻到什么程度？交流4【点拨】孟子是一位杰出的语言大师。他在语言上的最大特点就是化抽象为具体，显得通俗易懂。刚才老师的提问在前面两句就有答案，我们齐读一遍这两句。（“鱼我所欲也舍生而取义者也。”）聆听、朗读5这两者有什么关系？【点拨】比较和比喻：比较强调不同；比喻着重相似。引喻的特点是本体和喻体并列，各自成句。讨论、交流、聆听6引导学生理清“鱼”、“熊掌”与“生”、“义”之间的关系。鱼生 熊掌义鱼和熊掌比较，怎么样？舍义而取熊掌 类推 道义比生命更珍贵。7这就是抉择取舍的根据！（板书：引喻提出观点。）历史上许多仁人志士把“舍生取义”奉为行为的准则，把“宝贵不能淫”奉为道德的规范，对国家和民族做出了贡献。民族英雄文天祥在过零丁洋中说：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”革命烈士夏明翰在就义诗中说：“砍头不要紧，只要主义真。”这都是与“舍生取义”的精神一脉相承的。聆听8孟子真的很看轻生命吗？讨论、交流9既然这样，为什么还要抛弃生命呢？（针对学生提出的看法，引导学生补充相关材料。）讨论10课文的开头就说当“生”和“义”“不能兼得”的时候，才考虑“舍生取义”，如果当“生”和“义”能同时兼得的时候呢？感悟、交流11孟子的文章论辩性很强。逻辑十分严密，他总是因势利导，牢牢掌握谈话的主动权。在“生”与“义”可以同时兼得的时候，也就没有必要为了“义”而去冒生命的危险了，对此，孟子又是怎么说的？（齐读）聆听、朗读12【点拨】是啊，既然你认为此时此刻甚至今生今世生命存在的最高意义就是活着，你为什么不尽可能地好好活着呢？我们应当珍爱生命！当然能像李嘉诚那样不舍生就取义是最好不过的了。即使是韩信、司马迁，他们不舍生正是为了取自己心中的义，否则，忍为胯下夫、宫刑处幽居也就根本不会传为美谈甚至可歌可泣了！同学以为呢？聆听、深思13小结：我们明白了为什么要“舍生取义”，对于这个观点的论证，好像有些绕来绕去的，下面我用示意图为同学们说明。（边板书边说明）四、品读领悟1下面一句：“是故所欲有甚于生，所恶有甚于死”中，“是故”是什么意思？这一句对上面的论证起什么作用？（指名回答）发言、聆听2下面，不看书，根据板书提示，把前面的9句话试背下来。背诵3问大家一个问题：这一段的最后一句“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳”，可不可以放在第2段开头？为什么？这句话中有个“是心”，指什么？最后一段中又出现了个“本心”，知道它是什么意思吗？（板书提示：是心本心舍生取义）思索、讨论、交流4【点拨】孟子是主张“性善论”的，他认为人的本心是美好的，是善良的。它包括四种“本心”：恻隐之心，羞恶之心，恭敬之心，是非之心。恻隐之心，仁也；羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。仁义礼智的道德规范即由此产生。再看黑板，三者之间的关系清楚了吗？为了说明这一点，下面孟子又举例子，哪一位同学来翻译一下这句话：“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死”？聆听、理解、讨论5“一箪食，一豆羹”，就这么点，可它关系到一个的生死存亡，其重要性自不待言，可那又怎样呢？“喂！你拿去吃吧！”路上有谁会接受这份施舍？没有！如果你用肢踩过去，就是乞丐也不会接受！为什么？聆听、领悟、交流6这种羞恶之心，这种义，你有，我有，行道之人有，连乞丐都有，这两句呼应了上边哪一句？聆听、诵读7这种羞恶之心，人皆有之，“贤者”与“一般人”的区别在哪呢？交流8小结升华：是啊，有此善义之心，我们需要保持发扬，如果一旦失去，人而无义，鲜廉寡耻，就会见利忘义！这种人是一副什么嘴脸？孟子又是怎样描述他们的？我们一起来朗读最后一段。聆听、朗读五、赏读延展1激情导入：最后我们一起来个扩展阅读，分析下列各句中“义”的不同并说出你读过这些“义”后的感受。聆听2欣赏感悟表述孟子：义我所欲也与生俱来的一种本心羞恶之心。三国刘关张：桃园三结义士为知己者死的“仗义”。岳飞、文天祥：凛然大义忠君报国的“忠义”。红岩英烈：气贯长虹、义薄云天对党对人民对祖国坚贞不渝的信念。阅读、理解、思索、交流3总结升华面对散发着孟子生命气息的文字，我们的心中唯有崇敬。舍生取义，这是怎样的崇高与洒脱，这是怎样的气魄与壮志！古往今来，无数民族精英都能做到舍生取义，然而穿过两千多年的时间隧道，舍生取义的“义”却被不断赋予着新的时代内涵，愿孟子倡导的舍生取义的精神，在我们新时代中发扬光大！这是老师最后的结束语，也是同学们学习这篇课文的主题。教后感： 二次备课 教学旁记