《动量守恒定律》说课稿-物理说课稿

?动量守恒定律?说课稿-物理说课稿一、教材分析：一教材的内容、地位和作用动量守恒定律是自然界普遍适应的根本规律之一，它比牛顿定律发现的早，应用比牛顿定律更为广泛，如可以适用于牛顿定律不可以解决的接近光速的运动问题和微观粒子的互相作用；即使在牛顿定律的应用范围内的某些问题，如碰撞、反冲及天体物理中的“三体问题等，动量守恒定律也更可以表达它简单、方便的优点。动量守恒定律作为高中物理第三册选修课(人教版)的重要内容来学习，可以加深学生对物理根本体系的理解，掌握研究问题的方法，进步解决问题的才能。二分层教学目的选修物理的学生根底相比照拟扎实，教学要求必须到达学生参加选拔性考试的要求。但由于学生根底、兴趣、理解和承受才能的差异性，可以根据平时学习和前提测评的考察，把学生分为A、B、C三类层次。A类为根底、承受才能相对薄弱的少部分学生；C类为根底、承受和自学归纳才能突出的少部分学生；B类为剩余的大部分学生，是教学的主要对象。在教学中注意他们的不同特点，确定目的如下：动量守恒定律分层教学目的三教学重点、难点学习本节的主要目的是为了掌握动量守恒定律这一应用广泛的自然规律，要到达这目的，就必须让每个学生正确理解其成立的条件和特点，因此，确定本节的教学重点和难点为：1、掌握动量守恒定律及成立的条件。2、应用动量守恒定律解决问题。二、教法分析为了做到“教学得法，让不同的学生到达各自的目的，最后到达一样的大纲要求。本课主要采用了以下教法：1采用目的教学法组织课堂教学。根据前提测评大致对学生分为A、B、C三层；认定目的使不同层次的学生明确自己本课的目的；在导学达标中对各层次学生有针对性的教学；在达标测评中让各层次学生有个恰当的评价。这样有利于分层教学的施行。2采用循序渐进法安排教学内容。首先介绍从实验总结出来的动量守恒定律和成立条件，而后，A类学生识记和练习；B、C类学生学习牛顿定律和动量定理推导动量守恒定律和得出成立条件；然后根据练习由B、C类学生归纳动量守恒定律的三个特点，进而得出动量守恒定律的一般解题步骤，最后是各层次学生的应用解题。3在知识点教学中采用重点、难点分层进展引导、设疑、提问和讨论等多种教学手段调动学生的积极性。如动量守恒定律及成立条件的引入，A类学生采用直接介绍，B类学生引导其阅读课本理解，对C类学生设疑提示，尝试推导，加强知识的应用；在动量守恒定律的特点和解题步骤的教学中通过练习引导、提问，由B类和C类学生完成，A类学生理解。4、在达标测评和作业中，注意知识点和难度分层，如测评第4题，难度较大，目的是使B、C类的学生加深对选择参照物的认识。同时注意学生完成情况的反响和师生的交流。三、学法分析学生正确的学习方法，可以让学生按照自己的实际，充分调动自身心、脑、手、口、眼的积极性，更容易主动地掌握重点和难点。在学习中，学生采用了以下的学习方法：1、A类学生在课堂学习中主要贯彻两个为主。识记为主，记忆动量守恒定律和成立条件，记忆动量守恒定律的特点和一般解题方法；训练为主，自己对识记的知识可以较简单的应用。推导、归纳为辅，知识纯熟后自己在课后进展。2、B、C类学生在课堂学习中也是贯彻两个为主。学生理解为主，不仅仅是记忆动量守恒定律和成立条件，记忆动量守恒定律的特和一般解题方法，而且学生注重根据教师的引导、提问、设疑，通自己的考虑、判断、归纳等到达理解的目的；训练为主，在训练中通过横向和纵向的比较如测评第4题，对三种解法加以比较，使自己对识记理解的知识进一步稳固。四、教学程序采用目的教学法组织教学