参评康平小学优秀教学设计

参评康平小学优秀教学设计 义务教育课程标准实验教科书数学北师大版第二册 课题图书馆 单位：两家子中心小学 姓名：李春红 时间：2007年10月题目：图书馆执教：李春红 单位：康平县两家子乡中心小学教学内容：数学北师大版一年级下册第五单元加与减（二）教材分析：图书馆两位数加一位数（进位）加法是义务教育课程标准实验教科书数学北师大版年级下册第五单元加与减（二）中的内容。本节课的内容是在第三单元学习了100以内不进位加法的基础上，引入的进位加法。教材首先通过生活情境，引入两位数加一位数的进位加法，使学生在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义。学生根据自己从主题图中获得的数学信息提出数学问题，再根据数学问题进行解答。教材中提供了四种计算方法（并非让学生全部掌握）。学生可能还有别的方法。对于满十进一的问题，教师予以重视。为以后学习两位数加两位数（进位）加法作铺垫。学生分析： 学生已有两位数加一位数、整十数、两位数（不进不退）的知识作为基础，并且一部分同学已对列竖式时个位满十向十位进一的知识有了简单的了解。对于通过看主题图发现数学信息，根据数学信息，提出数学问题，前面的学习中已有过练习，这些都是本课学习的前提条件。在学习中，力图体现学生学习方法的转变：从被动接受学习变为在自主、合作、探究中学习。学习目标：1、 探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。2、 感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。3、 通过使用学具，培养学生动手操作能力，训练口语表达能力。在小组学习中，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教学准备：教具：课件学具：计数器、小棒教学时数：一课时教学过程：活 动 内 容活 动 的 组 织 与 实 施设 计 意 图时 间 分配创设情境师：我们学校的图书馆里有各种各样的图书，有老师爱看的世界名著，有小朋友们爱看的童话故事。这不，学校领导和老师知道我们一年级的同学非常聪明听话、爱看书，特意给我们买了一批新书，请看大屏幕，新买了哪些书？在这个环节中力图创设一种具体的情境，让学生在情境中学习，引起学习的兴趣。 2 分 钟 发现数学信息提出数学问题1、出示课件：图书馆主题图师：通过看大屏幕，你知道了什么？获得了哪些数学信息？2、师：你能根据这些数学信息来提出一些数学问题吗？这一环节，让学生看懂图中的意思，在此基础上提出问题，培养学生从实际生活中提出问题的能力，体会数学问题从生活中来。3 分 钟探 索 新 知1、 当学生提出“汪汪乐园和海底世界共有多少本”时，教师板书：2 8 + 4 =师：你想用什么方法解决这道题？同学们可以利用手中的学具做一做，然后把自己的想法和小组里的小伙伴说一说。（学生探究，教师巡视）2、 师：谁愿意把自己的想法告诉老师？（根据回答，教师板书）3、 在列竖式后，师：个位上明明是2，结果怎么成了3？怎么多了1？4、 师：数学上，我们称为个位满十向十位进一。看来你们都很欣赏这个小“1”，我把它描的红红的，可千万别忘了加！5、 还有其他方法吗？6、 师：真是集体的力量大！一道题我们就想出了这么多的好方法，你们可真了不起！对于28+4这道题你更喜欢哪种算法？为什么？7、 师：同学们仔细看一看这几种方法有没有相同的地方？8、 师小结：刚才，同学们通过动手操作，动脑思考分别用列竖式、口算、计数器和摆小棒的方法来解决这道题。在这个环节中，学生自己探索28+4的方法，发挥了学生的主体性，让学生亲身经历知识结论的形成过程，发展了学生的思维。算法多样化充分关注学生的个体差异，让学生根据自己的情况在原有基础上提高，又注意了算法的优化，使学生从比较中选择更简便的方法。学生还根据自己的实际灵活处理，在口算与竖式中任选一种。以小组为单位共同解决这个问题，培养学生的合作意识和合作能力。20 分 钟巩 固 练 习1、（出示挂图）汪汪乐园和淘气历险记共有多少本？2、你还能提出哪些数学问题？你能解答吗？3、改错。4、 智力PK赛。练习结合实际，生动有趣，形式多样化。通过巩固练习，使学生对本节课的知识有一个巩固的过程。13 分 钟总 结这节课，你有哪些收获？你觉得自己表现如何？评价一下你的小伙伴。本环节设计的谈收获加深了学生对本节课知识的巩固。将自己评、他人评结合起来让学生对自己的表现有一个回顾和反思。2 分 钟板 书： 图 书 馆 2 8 8+4=12 + 1 4 20+12=323 2教学反思：1、学生兴趣浓，积极性高，思维活跃，课堂气氛好。本节课以学生喜闻乐见的故事将学生带入具体的情境中，让学生自己提出问题，在不知不觉中学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生进行，学生是课堂的中心，真正成为了学习的主人。2、本课让学生自己经历，体会知识、结论形成的过程，自己探究方法，并从课堂上体会到成功的快乐。 由此可以看出，本节课并不只关注学生的知识与技能，同样也关注过程和方法，关注情感态度与价值观。