参与式教学法在技工院校《计算机应用基础》课程教学中的设计与实施

参与式教学法在技工院校计算机应用根底课程教学中的设计与施行【摘要】：p 】：目前我国技工院校的学生受自身根底条件制约，对学习的兴趣普遍不高，他们虽自控才能不强，纪律意识欠缺，但是他们的年龄决定了他们思维活泼，承受和动手才能其实并不弱。计算机应用根底作为一门应用性强、覆盖面广、普及率高的学科，是当今不少工作岗位所要求的必备技能。因此，作为以培养技能型人才为主线的技工院校，在计算机根底课的教学方面，如何结合学生的特点以及学科的要求，在教学方法上进展变革，进步学生积极性和学习的主动性，让他们完全参与到教学中来，是该文所要阐述的重点。【关键词】：p 】：参与式教学法、破冰游戏、课程导入、分组讨论中图分类号：G424 文献标识码(转自：wWw.bdFqy. 千 叶帆 文摘:参与式教学法在技工院校计算机应用根底课程教学中的设计与施行)：A 文章编号：1009-304420_17-0157-021技工学校学生现状分析p 技工院校的大多数学生年龄在16-18周岁，他们在初中阶段学习习惯不好，进入技工院校后，普遍存在根底比拟差、学习自主性不够强、对文化根底课没兴趣的现象。但同时也有自身的优势，他们一般性格开朗、活泼好动、对新颖的事物充满了好奇。2传统的教学方法分析p 传统意义上的教学通常是采用“老师教、学生学”的方式进展，这时老师是中心，老师按照教学方案、教学大纲的安排把自己会的知识传授给学生，而对于每个学生承受程度如何很难把控，师生之间互动交流的程度停留在外表上。如今很多学校都对分组教学、行动导向性教学、工程教学进展了尝试，老师会通过总结的方式给出“参考答案”，这样无形中会把自己的观点传输给学生，这并不利于技工院校学生的思维发散以及学生自主学习习惯的养成。在这个背景下，笔者讨论在技工院校教学中采用“参与式教学法”具有一定的可研究性和时效性。3参与式教学法的内涵参与式教学法的理论根据主要是心理学内在鼓励与外在鼓励关系的理论以及弗洛姆的期望理论，是一种合作式或协作式的教学法。在教学过程中，以学生为中心，以老师为引导，可以积极利用灵敏多样、直观形象的教学手段，引导学生积极参与教学过程，加强老师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反应，使学生能深入地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到理论中去。4参与式教学法的设计案例近年来，笔者主要担任计算机根底类课程的教学，在教学中笔者应用参与式教学法，获得的一点经历，现以计算机应用根底课程中“工程二文档版面的编排”参与式教学案例为例，将教学设计与施行的详细做法表达如下：4.1活动施行步骤教学时长为2节课，共计90分钟，教学地点在计算机多媒体机房，活动详细设计步骤以及分配时长如下：4.1.1“破冰”游戏10分钟“破冰”是参与式教学的首要环节。所谓“破冰”，就是指打破人与人之间的隔膜，拉近每个人的间隔 ，让参与者之间能快速的熟悉，从而为后续的“参与”提供根底。可以用作破冰的工程很多，一般采用游戏的方式来开展，比方可采用打字比赛来破冰，先让学生随机分组，然后老师选取一段文字，小组内局部工，每人负责录入其中1-2句话，输入法不限，依次进展录入接龙，规定文字录入完毕后，用时短且正确率在95%以上的小组获胜。“破冰”游戏的主要目的一方面是为了活泼了课堂气氛，另一方面也让同学们思想放松并变得乐于交往。因此，不一定要与专业严密相关，也可采用其他游戏，比方一元几毫、你说我猜、马兰花开几朵、猜猜我是谁等等游戏形式均可。4.1.2分组5分钟分组是参与式教学的重要环节，分组的方法有很多种。如按宿舍分组、按床位分组、按座号分组，当然也可以沿用之前“破冰”游戏的分组。进展分组后，要确定一个组长。通过组内学生的交流、各组间的互相交流，增强学生小组荣誉感，从而促进参与式教学的有效开展。4.1.3课程导入5分钟课程导入环节以老师为主导，例如本堂课的教学内容为“文档版面的编排”，主要由三个学习任务组成，分别是：任务一：文档的页面设置；任务二：在文档中应用艺术字；任务三：在文档中应用图片。老师在课程导入时，根据所要进展的任务，提出学习的要求：1根本要求掌握纸型的选择、页面边距的设置、文档网格的设置；掌握艺术字的创立方法、艺术字填充、形状、大小、阴影等效果的设置；掌握图片的插入、裁剪，以及图片版式、大小、位置的调整方法。2提升要求：如何让排版更加合理、美观。4.1.4参与式教学施行60分钟1教学情景设计环节：5分钟根据分组，假设每个小组的角色为一家图文店，组长即为店长，需要对自己组员的最终学习情况负责，在最后的评比环节中将根据小组完成情况来确定组员特别是组长当堂课的练习成绩。2自主学习环节：15分钟根据课程导入时老师所提出的学习要求，同学们以小组为单位，通过课本、网络等途径自主学习相关的操作要领，鼓励同学们理解更多实用的操作方法，比方组合快捷键的使用。组长要监视每个组员都完成相关内容的学习，为下一个例题操作环节做好准备。在这个环节，老师应进展正确的引导，营造轻松而又有序的课堂气氛。3例题操作环节：25分钟自主学习环节完毕后，由老师布置例题集进展理论操作，例题集中例题围绕学习任务的要求出题，题目由构造和要求相似的假设干题构成，并以任务单的形式派发给每个组长店长，每个组长接到任务后，组织组员进展解题，理解老师客户的要求，然后分工协作，共同完成任务。在这个环节中，组长必须保证本组全员参与，每个同学都应当操作至少2道例题以上。第 6 页 共 6 页