广东省高考英语书面表达共两节,满分为40分

广东省高考英语书面表达共两节，总分值为40分。分根底写作和读写任务两个题型。根底写作1小题，总分值15 分。该题为给材料作文，要求考生根据所给材料和写作要求用5句话完成全文，文章对词数没作具体规定，但不能超出5句话。读写任务也称任务型写作，总分值25 分。该题一般先提供一篇阅读材料，然后根据任务说明，要求考生写一篇150个词左右的英语短文，先概括短文的主要内容，再发表自己的看法。根据高考要求，在新课程理念的指导下，教师应该怎样指导学生到达高考写作要求呢？首先我们来看新课程标准和视频教学对写作的新要求 ，教师只有理解了课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。一课程标准的写作要求结合新课程标准及视频提到了高中英语写作教学的要求如下：以培养学生表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，及标准的 写作习惯为目的。英语写作教学要培养的技能如下：整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、修改文章以及正确使用标点符号和字母大小写。高中英语写作材料的选择要注意与学生水平相当，贴近学生生活，话题具体，目的明确，有趣味性和真实性。具体要求能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比拟详细和生动地用英语描述情境、态度和感情；能阐述自己的观点，评述他人的观点，文体得当，用词准确；能填写各种表格，书写个人简历或申请书；能做非专业性的书面翻译等。能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件，并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯、结构完整的短文，表达事情或表达观点和态度。教师在写作教学中扮演指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评的角色。 具体写作教学一般可以分为三个阶段进行，即：写前、写中和写后。教学法分为:1)结果教学法product-based approach) 2)过程教学法(process-based approach) 3)交际法(Communicative approach) 二.教学案例的分析在视频中,林老师的示范课根据新课标的教学要求,把写作课分为三个阶段:写作前: 为写作做准备，减轻学生负担，帮助学生获取写作中可能要用的语言,资源和方法,点燃学生的写作热情，激发学生写作兴趣，以小组讨论的形式对写作内容进行讨论， 用一句话说出广州好的一面，如饮食等。也谈到了Tina的语言问题。同时提出了一些建议，如交友，住宿，交通等。在头脑风暴这一环节:What makes you proud of GZ?这是学生熟悉的环境,因此而产生交际的愿望和动机，这些都符合新课标对写作教学的要求。写作中while-writing,对学生的写作策略进行指导和培养，讨论了写作内容，教学生如何拟提纲(outlining)、介绍广州哪些方面以及你的愿望;，起草稿(drafting)，提醒学生不一定写的很完整；和编辑成文(editing)注意标点符号，书写，语法等。可以看出，写作任务材料的设置或选择符合课标的要求：与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有趣味性和真实性。写作后:安排了作文评价活动，首先学生自评，并提出自评的几条标准。然后偶要学生自己改正错误。并抽出一篇作文进行当堂评讲 ，指出了作文的一些问题。最后进行了总结，是一堂完整的写作课，也是一堂新课程理念指导下典型的写作课例。专家总结了5大亮点：写作课的活动设计符合新课标提出的三个阶段的建议。 写作任务材料的设置或选择符合课标的要求：与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有趣味性和真实性。林爽老师这节写作课能够充分利用学生的和生活作为写作的资源或起点。如头脑风暴的:What makes you proud of GZ?广州是该课学生所生活的城市，这使到几乎每个学生都有话可说，产生交际的愿望和动机。)本节课的另一个亮点是授课教师有一定的文体知识和交际法教学思想。教师给学生提供了如何评价本次作文任务的评价表作为评价的工具。这样师生一起评价时就有方向感和依据。同时,自我评价表也是培养学生自主学习能力的工具之一。 写作反思冰冻三尺，非一日之寒，写作要靠长期的积累和准备。英语写作是最能表达学生语言水平及能力。写作能力的培养和提高不是一蹴而就的，而是一项系统工程，是一个长期复杂的训练过程，必须贯穿于教学活动的各个环节。它涉及到词汇的积累，必要的根本句型，语法知识，从写简单句、复杂句子到段落和篇章的写作，或理解背诵优秀的段落和篇章，再到写作技巧的指导，怎样写完整正确的句子，怎样写复杂的句子，怎样写段落和篇章等因素。而且要从学生的实际水平出发，有目的、有方案、有要求、有检查、有反应地进行，遵循循序渐进的教学原那么，坚持一步一个脚印的写作训练，日积月累。譬如，我主张英语学习要以句子、段落、语篇单位，在平时的教学里，我要求学生进行阅读缩写、阅读改写、阅读续写、阅读扩写和阅读仿写等。还要求每天从所学内容里，选出5个自己认为最有用，精彩的句子，写在一个专门的作业本上，通过句子掌握单词，通过单词学习句子。一周30个句子，一个月120个句子，一年1000个句子是没问题的，这样下来，学生三年3000个句子，写高考作文是绰绰有余，写没问题，读听也没问题了。除此之外，要加强学生写作意识的培养，把写作教学与词汇、句型、语法教学以及课文内容篇章结构的分析等有机地结合起来，即使学生做试卷，也是写作的学习过程，如完形填空和语法填空，篇幅短小，内容新颖，结构严谨，与学生水平相当，贴近学生生活，话题具体，目的明确，有趣味性和真实性，一般来说都是很好的写作范文，所以要求学生把好的完形填空和语法填空当作文范文来学习，从而加强了学生写作意识的培养，同时也增加了学生写作训练和积累的时机。在写作教学中，就写作的三个阶段来看，第二个阶段写作中while-writing做的较好，注重教学生如何拟提纲(outlining)、起草稿(drafting)和编辑成文(editing)，注意标点符号，书写，语法，篇章结构等，也注重学习策略的指导和统一评讲。需要反思的地方有，写前和写后的教学工作做的不到位、简单。没有足够的“导，不注意培养学生的积极的写作情感并为学生提供了大量的写作资源，从而没有到达降低写作的难度的要求。由于没有写前的“导，也没有到达交际的效果。写后作文评价活动也做的不够好，首尤其是给学生提出自评标准，让学生自评。通过这次的学习，在今后，要安排一定量的专门写作课，像视频的课例那样，在实施英语写作教学时教师要多注意写前的“导、注意培养学生的积极的写作情感、为学生提供了大量的写作资源从而降低写作的难度，同时也要培养学生写作的策略以及如何评价自己和他人的作文的能力。首先确定写作任务材料的设置或选择符合课标的要求：与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有趣味性和真实性。其次上一堂完整的写作课，方案好写前、写中和写后三个阶段的教学。同时结合写作教学法，1)结果教学法product-based approach) 2)过程教学法(process-based approach) 3)交际法(Communicative approach) 来组织写作教学。还要不断学习，积极探讨，尽快提高写作课的教学能力。