蒙台梭利教育环境在幼儿社会性发展中的积极意义

蒙台梭利教育环境在幼儿社会性发展中的积极意义青海省海东地区地直机关幼儿园赵生梅主题词：蒙台梭利教育环境幼儿社会性发展积极意义内容提要：给儿童充分的爱和自由，创设“有准备的环境”，是蒙特梭利教育的重要内容。这个环境包括物质环境和人文环境两个方面。在我园引入蒙氏教育，开办潜能班的七八年教学实践当中，我们发现，因为它特有的教育理念、教学内容和方法，在培养的幼儿的自我意识、自我服务、社会性行为、同伴关系、社会性情感等方面具有积极的意义。正文：蒙台梭利认为，儿童的成长不是外界所能给予的，而是其内部潜在的生命发展的结果，这种发展的源泉来自于是儿童的生命个体与环境的交互作用。教育的力量是有限的，有限的教育力量需要通过环境来发挥作用，而环境，既可能促进儿童的发展，也可能阻碍儿童的了解。环境的作用正如蒙台梭利所说：“我们的教育体系的最根本特征就是对环境的强调。”重视环境的教育价值，创设“有准备的环境”是蒙台梭利教育体系的重要内容之一。幼儿的社会性发展水平，将对其身心的正常发展产生深远的影响。由于传统的教育忽视或弱化了儿童社会性的培养，或将社会性领域的教育孤立起来，使得儿童存在着发展的不均衡，社会性品质发展滞后，导致青少年身心发展方面的缺陷日益突出。因此从幼儿园开始就加强对儿童社会性发展的教育，也更加迫切和必要。在我园蒙台梭利特色教学不断发展的实践过程中，我们逐步认识到：早期的环境经验对儿童的发展具有重要意义。让儿童在一个能够充分满足其内在需要、与其年龄特征相适应的环境中成长，儿童的精神生命就能得到迅速发展。而蒙台梭利教育正是为儿童的成长提供了“有准备的环境”。所谓“有准备的环境”，从物质和人文两个方面，为儿童提供了一个身心发展所需要的活动练习的空间，一个充满爱、自由、快乐和便利的场所，更是一个建立了规则的井然有序的温馨乐园。这样的环境对于幼儿社会性发展具有积极的意义。一、能有效地培养幼儿的自我意识，为其社会性及个性的形成奠定良好的基础。蒙特梭利教育思想的核心就是尊重儿童、支持儿童、帮助儿童，让儿童获得充分的自我发展。在蒙台梭利物的环境要件教具操作活动-工-作中，儿童根据自我发展的法则自由自主地选择活动区域、活动内容、活动难度及密度，有时甚至是长时间反复痴迷的操作，不断自我纠正，直至自己感觉正确和完美。在这个过程中，儿童的选择得到充分的尊重和认可，强烈的自我主张、迫切的表现欲望和被肯定的心理需求得到满足。同时，正确的操作使儿童获得了知识经验，体验了成功的喜悦和快乐，获得了成就感，从而使他们逐步地把自己当作一个主体来认识，并不断改善与环境的关系，逐步提高自我评价、自我监督的意识和能力。操作中儿童的表情经常是安祥、宁静的，这体现他们内心的和谐、愉快的情绪。在这个过程中，儿童的独立性、自主性、自觉性、自尊心、自信心、专注力、责任感、意志品质等不断发展，活泼开朗，积极愉快的性格初步形成，良好的个性及人格逐步得到建构。二、能有效地培养幼儿的生活常规和遵守基本社会行为规则的自觉性。在蒙氏教室，建立了明确的基本生活规范，如仪表整洁、姿态优雅、动作轻缓、双手持物、物归原处、自我照顾等，要求每个儿童遵守。幼儿在这样的环境中一次次在实践和体验，自理能力不断发展，生活技能不断提高。久而久之，便能够实现自我照顾和自我服务。在基本社会行为方面，严格执行不打扰别人，不能有粗野行为，教具归位，尊重别人，学会等待，做错了事要道歉等教室规则，教师跟幼儿一起遵守相互影响，对违反的幼儿进行恰当的惩罚，如坐“反省凳”，让幼儿自我反思，自己表达出错在哪里及其原因和改正的意愿。这种规则的遵守和坚持始终如一，持之以恒，从不改变。久而久之，幼儿的自我照顾和自我管理便在轻松愉快的氛围中实现，并成为全体幼儿自觉自愿的习惯行为。因为蒙氏教室中的规则与纪律是幼儿在井然有序的拥有更多的自由的活动中自然而然形成的，是“根植与儿童心灵深处并是幼儿逐渐养成习惯的需要”，是建立在儿童充分的自由与发展基础之上的，因而更能增强儿童的自觉性。三、有利于形成良好的同伴关系，解决自我为中心的独生子女问题。混龄教育是蒙氏教育的又一特点，这为幼儿尝试和建立更丰富的同伴间关系提供了环境条件。混龄编班，构成了一个类似于兄弟姐妹的儿童社会群体。年幼和年长的儿童分别享受了当弟弟、妹妹和哥哥、姐姐的乐趣和责任，他们相互观察和模仿，相互帮助和适应，逐步学会了与不同年龄段的孩子如何交往。这种交往，弥补了独生子女缺乏异龄儿童交往环境的缺陷。实践中我们发现，儿童在交往中表现出较高水平的自觉性和意志行为，能逐渐学会协调自己与他人的不同认识，学会理解和帮助他人。同时儿童也在这种编班模式中获得了较多情感体验的机会，从中学会了谦让、耐心、合作和承受一定的挫折，学会了克服和抑制消极、胆怯、任性和自私等不良性格特征。这种年长幼儿用自己的行为和语言向年幼幼儿解释或表现，年幼幼儿用自己的行为和语言向年长幼儿模仿或询问，他们超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平，形成了异龄儿童之间的社会建构，为其社会性交往能力的发展奠定了基础。四、蒙台梭利教育为幼儿社会性情感的发展提供了有利条件。社会性情感是社会性的核心内容,是社会性行为形成的内部动因。社会性情感是指个体对集体和周围关心自己的人的爱的情感，以及控制、表达和交流情感的欲望和能力,核心是“爱的情感”。因此，要爱他人、爱社会，首先要认识、感受到来自他人、社会的爱。蒙特梭利教育理念中给孩子充分的爱是教育的前提，这种爱来自家长、教师、同伴及周围相关环境和社会人。而且这种爱要表达，要让被爱的对方感知。蒙氏班的教师，亲切称呼幼儿“宝贝”，和他们自然地亲吻拥抱，“宝贝，老师爱你”常送给一个个她面前的孩子。不善于表达情感的中国家长，在这种理念的影响下，也主动地频繁地向孩子表达着他们内心深深的爱幼儿感受着这种来自成人的爱，同时在舒适和谐有序的蒙氏教室自由成长。生日会上，听着每一个同伴祝福的话，齐唱生日歌、吹蜡烛、吃蛋糕、接受园长或者老师送的生日礼物，过生日的孩子内心充满喜悦和幸福。分享日里，孩子们从家里带来食物玩具水果或者图书，大家一起分享，体验着来自同伴和他人的爱。这种爱会在儿童心中不断滋长，成为他们爱父母爱他人爱社会的情感基础和前提，成为他们成为具备良好社会情感，与他人与社会和谐相处的心理基础。6