展开乐学翅膀共享快乐数学

在快乐中前进              周翠菊  什么是快乐？学生学得上心、学得清新、学得开心就是老师最大的快乐。“堂堂清”教学模式的目的，就是激发学生学习兴趣，让学生学会学习，积极消化、吸收、理解知识。如何才能达到这个目的，我的办法是让学生在课堂中快乐地学习。 “上心”快乐之始：自信需要激发，兴趣需要引导，快乐出发。一、在尊重中让学生得到自信的快乐。 师生在课堂上不仅应有知识方面的信息传递，而且应有情感方面的交流。在课堂教学中，教师需要关注学生在数学学习中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我。学生的情感总是在教师情感的感染下，逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。作为一名数学教师要有“蹲下来”的行动，“替换角色”的心理，尊重学生的言行，乐于当孩子的朋友、知心人的勇气，以及教育事业的责任心，对孩子的爱心，对数学教学的热情，唤起学生学习数学的积极性，树立自信心。 如一位教师在教学二年级角的初步认识时，先投影出示美丽的校园，让学生说说校园好吗？然后带领学生走进创新校园，让学生说说都看到了什么？（踢足球,做操,一个老师手拿着三角板、一面红旗,做操手叉开）师提示：还有一位师傅手拿一把大剪刀。把剪刀张开的图形，钟面上时针、分针形成的图形定格，让学生说说这叫什么？角。然后让儿童想想哪些物体有角。学生发言十分踊跃，有的说桌子一角，有的说凳子一角，铅笔盒、钟面、三角板、玻璃窗、教室一角。教师进而诱导学生讲出角的特点：一个顶点、两条边。虽然有的学生讲得不十分正确，但老师都给予了充分的肯定和鼓励。这样，通过教师的语言渲染、情感交流、及时评价，不仅使学生掌握了有关数学知识，而且引起学生强烈共鸣。这样的数学课堂，学生获得多方面的满足与发展。如果教师能这样尊重和善待学生的情感体验，适时地鼓励与诱导，则会给课堂增添许多意外的惊喜与乐趣。 二、在兴趣中让学生得到探索的快乐 兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。在教学中适时适当地创设生动、活泼的学习情境和学生喜闻乐见的数学活动，变静为动，变枯燥单调为充满情趣，变单纯的教师说教为师生互动、生生互动，符合儿童心理及生活实践。可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的心灵共鸣，在情境的驱动下乐学、爱学，在好奇中求知，在兴趣中探索。例如，一位教师在教学一年级10的认识时，让儿童找找自己身上或身边、教室里的10。学生们兴趣盎然：10个手指，10个脚趾，10个纽扣，10本书，第10页，第10号，10张桌子，10把椅子，10支铅笔，10块橡皮，课间10分钟，10点钟，10月1日国庆节。强烈的兴趣驱使他们千方百计地找出身上或身边或生活中的“10”，懂得“10”在生活中用处大。 再如二年级一位教师在教排列与组合内容时，以“玩一玩”形式出现，既符合儿童的心理，又能引起学生极大的学习兴趣“我最喜欢玩了！”加上教师的热情与适时的导引，让学生在享受到快乐数学的同时，十分自然地学到了新知识。为了鼓励孩子们，教师有意识地与学生握握手，然后说：“孩子们，握手之中也有学问！”“握手也有学问？”强烈的好奇心驱使他们继续学习下面的内容。“清新”快乐之法：多样的课堂教学形式，让学生耳目“清新”，快乐掘进。 一、在动手操作中体会合作的快乐 新教材为学生提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，进而通过和身边的学习群体的讨论与交流，获得数学结论。如果我们在教学中注重问题的探究性、题材的事实性、信息呈现多样且有可选性，以及解决策略的多样性，学生便会兴趣高涨，尽快地进入学习的状态，并形成探究性学习方式，从而发展他们的创新意识和创新能力。 如上面所述的“握手也有学问”这部分内容，教师让三个学生上台来演示，然后让学生思考：一共要握几次？这时，有的学生说5次，有的说6次，为了验证一下，教师组织安排四人为一组，三人互相握手，1人记录，并强调握过的不能再握，经过小组及大组讨论得出：三个小朋友相互握手，只产生3次，后又与开头讨论的“1、2、3”三个数（或三个字）能组成哪几个数或词进行比较、分析，得出三个数或字能组成6个不同的数和词，与三个小朋友握手不一样。动手操作（或演示）启迪了学生的智慧之花，而师生互动、生生互动更开启了学生的心灵之窗，数学的素质得到了升华。当然，在课堂教学中教师的导引作用是不可或缺的，适时的点拨，巧妙的回应，灵活的布局，中肯的评价，会起到画龙点睛的作用。 二、在情境中体会知识拓展的快乐 丰富多彩的课堂教学情境可以造成一种具有感染力的催人向上的境界，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。情感的创设方法多种多样，可以投影图片形式创设，可以以故事形式引发，可以以游戏形式出现，可以以互动形式交互，可以是精心安排充满智慧的问题情境，还应考虑如何巧妙地从旧知中拓展。 如教10的认识时，先放鸽子投影图，画面中10只可爱的鸽子，或飞、或跳、或在地上吃食，引来游人驻足观望，然后教师问学生看到了什么？又问你有什么办法知道鸽子的只数？数一数，引出数字10，再导入数的不同方法。情境图的出现，贴近学生生活实际，大家看得津津有味，数得认认真真，这时，学习“10”这个数已成为学生自身的需要。在引入新课阶段，创设这样一个情境，架起了现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，使学生积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。 再如圆的认识一课，教师先设计这样的导入：8个同学排成一行，玩抢球的游戏，你们对这样的游戏规则有什么想法？不公平！哪怎样才能公平呢？围成一个圆圈，而这球应放在中间，这圆圈及中间的球有学问，由此导入新课，这样，由学生喜爱的活动导入新知，学生兴趣很高，从客观情境中获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发挥。 三、在课堂中体会生活的快乐 数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题，使学生产生兴趣，更好地理解数学，还必须结合生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学思维方法去看待、分析与解决，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践能力。 具体做法是： 1、  体验生活 生活是多姿多彩的，要引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光来审视生活，同时也感受数学在社会各个领域中的广泛应用。如买棒棒糖，零买0.50元一根，买5根以上，约要0.45元一根，哪个划算？你准备怎么安排你或父母手中的钱？通过一算、一比、一想，再付渚于行动，学生知道原来购买糖果之中也有学问。 2、  用于生活 引导学生用所学的数学知识去解决实际问题，用于生活。 如，一教师教学角的初步认识后，让儿童去找实际事物中哪些地方有角：剪刀、水管、桌角、凳角、书角、红旗（或红领巾）一角、做操双手叉开也成角、铝合金窗边角总之生活中无处不在。再如，教学百分数后，让学生在父母的带领下，到银行存款、取款，到商场买打折商品，使学生熟悉、掌握存款的方法，计算利息的方法或打折商品总价的计算方法。 3、  实践积累 从学生所熟悉的事物、实践过的事情出发，根据教材内容和学生的认知特点，接触实际问题，诱发学生的思维。这既是检验真理、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，同时，通过实地考察，使学生的思维由学校小课堂进入社会的大课堂，拓宽认知面。如教学“统计知识”后，可让学生到各班统计男女生人数，并列成统计表，帮助老师统计期中或期末成绩统计表；教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室或自家客厅的面积，按面积大小计算铝合金窗用价等。4、  作业设计 从生活实践中汲取素材，再以数学作业的形式定格下来，这是一个思维的飞跃、数学的应用、生活的延伸。如低年级儿童，可让他们找找身边的加加、减减的数据，中高年级可让学生画统计图，列列购买款（或打折款），编编乘出租车的题目等等。让学生在自主学习、自主探究的过程中，对一些生活问题进行一定深度的思考和研究，促使各方面的能力和技能的提高，加强学习数学的兴趣和责任感，提高数学素质！“开心”快乐之果：春华秋实，对学生的肯定，是快乐的新起点。美国第十六任总统林肯曾经说过：“每个人都喜欢表扬。” 巴尔扎克说：“给我一个赞美，我可以多活两个月。”我国也流传着这样一句话:“好孩子是夸出来的。”“你表扬什么？孩子就成为什么？”当学生作对题时我会表扬说：“徐图真神人也。或着说牧笛个不高，关键能顶炸药包，科学证明凡是浓缩的都是精品。当学生答错题时，我会说：没有王新的牺牲，就没有大家的成功。王新同学为我们提供了不能这样做的有效方法，虽错尤荣呀。保护了孩子的自尊心，让他心情愉快的继续听课。学生遇到不会作的题时我开玩笑说：整天忙忙碌碌一直觉得很酷，直到遇见这题心中感慨无数，苦思敏想千百度，漠然回首，原来还是困难户。当全体学生出错时，我不是劈头盖脸批一通，而是巧妙的让他们自己意识到错误。有一次上课学生们把最基本的概念弄混了，我抓住机会给同学们讲了一个故事：一农村老头从没去过大医院，有一次病得实在厉害，第一次去县医院看病，医生给他开了一张单子说：去先验血验尿再验屎。老头出去了好大一会儿回来了对医生说：医生呀，你让我咽血咽尿我都咽了，你让我咽屎我实在咽不下去了。同学们笑声一片，学生在笑过之后再反思其中的错误原因，教学效果特好。学生在开怀大笑中接受知识，往往能铭记终身，永难忘怀，同时还能激发学生的学习兴趣，加强对数学的感受理解程度，使学生在轻松、活泼、充满愉快的气氛中学到知识，增长才干。在有限的时间里让学生得到学习的愉悦感、成就感，是“堂堂清”是这种先进的教学模式的清晰的教学思维，是百花齐放、百家争鸣的教学改革中的最朴实的要求，也是我追求有效课堂最快乐的尝试。