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1、基因对性状的控制指导思想与理论依据探究性学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。本节课内容以生物学基本原理的学习为主，采取探究性学习使学生由过去从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。探究学习一般包括提出课题、做出假设、设计实验方案并做预期、实施计划、表达与交流、得出结论等基本环节。在本节教学中，由教师创设情景，学生发现并提出课题、做出假设、设计、评价实验方案并做预期，学生并没有亲自实施实验过程，而是与科学家的实验结果相比较，讨论与交流、
2、得出结论。学生变为主动参与的学习者，教学活动创造机会让学生观察、讨论、调查、交流，在活动的过程中去体验、领悟、构建自己的知识和经验，实现自我发展。构建学生以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，以促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。教学背景分析一、教材分析学习类型分析策略性知识结构分析本节课是在高一学习了细胞核遗传的基础上，使学生全面认识真核生物的性状是由细胞核遗传物质和细胞质遗传物质共同控制的的，同时也为下面讲述基因工程的运载体细胞质中的质粒DNA埋下伏笔。教学重点 细胞质遗传的特点及形成原因教学难点 细胞质遗传的特点及形成原因二、教学对象分析及学法设计 高三的学生在认知
3、方面，思维能力已得到很大发展，思维形式逐步由形象性转向抽象逻辑性，有较强的自我意识和求异心理，学习动机逐步由外在的兴趣型转向内在的信念型。但每个班50人，存在较大的个体差异。 学生高二时学过的孟德尔的遗传规律已遗忘很多，通过设计实验方案按孟德尔的规律对紫茉莉枝条叶的遗传做出预期，复习孟德尔的遗传规律，在学生已有细胞核遗传、减数分裂和受精作用的知识的情况下，对比分析细胞质遗传的特点、成因及物质基础，加深对细胞质遗传的理解。 本节课内容具有较强的抽象性，遗传学实验是学生极为陌生的内容，通过本节课的学习，使得学生体会孟德尔等科学家的科学思维方法，了解科学研究的过程。我采用了“引导探索”的教学模式，“
4、变讲为诱”，积极引导学生进入课前所创设的问题情境，循循善诱的促进学生独立思考、全身心地参与课堂的教学过程，主动探究、解决问题、走出情境，自主地进行知识的意义构建，并在教师的指导下理解和归纳重点、突破难点，实现课堂教学师生诱思与精学的有效互动与统一。教学目标知识目标1学生通过对紫茉莉性状遗传的分析，能归纳细胞质遗传的概念和特点，能解释细胞质遗传的形成原因。2能分析说明细胞质遗传的物质基础。情感态度与价值观 1. 使学生养成质疑、求实、创新及勇于探索的科学精神； 2使学生体验释疑解惑的乐趣3. 使学生能用辩证的观点，理解细胞核遗传与细胞质遗传的关系. 技能目标 1通过对细胞质遗传特点及形成该特点原
5、因的探究，培养学生观察、对比、分析、推理、归纳、综合等抽象思维能力。 2使学生能作出假设，设计并评价实验方案，体会设计实验的基本原则，并能作出预期。 教学方法 引导-探究教学媒体 多媒体教学流程图 创设情景，导入新课引导学生设计探究实验并做预期 学生小组合作，设计评价方案并做预期 演示科伦斯的实验结果 学生观察、思考，分析与预期的差异 指导作出新的假设 假设，设计实验并做预期质疑：假设母系遗传的理论依据 思考、讨论 演示减数分裂过程 观察、思考 归纳细胞质遗传的特点 归纳细胞质遗传和细胞核遗传的关系 小结 反馈 教师活动 学生活动 CAI 师生共同活动教学过程程序 教师组织与活动 学生活动设计
6、意图导入1900年，由于德国学者科伦斯等人的努力使孟德尔的科学发现被世人承认。然而，就在9年之后，还是科伦斯的发现再一次对孟德尔的遗传定律提出了质疑。激发好奇心和学习兴趣，产生探究的强烈动机创设情景设疑唤起兴趣，最大限度调动学习积极性 讲授新课 讲 授 新 课核遗传表现介绍科伦斯的实验材料紫茉莉指导学生模仿孟德尔的研究方法，设计实验小组合作设计实验方案探究紫茉莉枝条叶遗传特点，按孟德尔的规律对紫茉莉枝条叶的遗传做出预期全班交流与评价重现科学家的研究过程，体会科学家的工作方法和思维方法，激活原有知识：核遗传的遗传表现，为质遗传概念作基础。细胞质遗传的表现演示紫茉莉花斑植株的杂交结果观察、思考、讨
7、论分析与预期的差异；得出结论：假设（符合孟德尔的规律）不成立。呈现新的信息使学生新的发现与旧知识体系产生强烈的矛盾冲突。使学生产生强烈的求知解疑的欲望。学会对比分析培养求异思维。特点及原 因1母系遗传2杂交后代无一定的分离比设疑：紫茉莉枝条叶遗传特点和规律小组合作思考、讨论提出新的假设：母系遗传全班交流与评价强化学生已有知识与当前知识的矛盾冲突教师组织与活动质疑：假设母系遗传的理论依据引导学生联系1减数分裂精子和卵细胞的形成和大小2受精作用3遗传物质的分布学生行为思考、讨论、交流联系旧知得出：受精卵的细胞质几乎都来自卵细胞。设计意图明确做出假设的依据：根据已有知识做出合乎逻辑的推理判断从现象到
8、本质感性到理性引导学生设计实验证明自己的假设，并做出实验预期演示杂交结果指导学生分析现象，得出结论。引导学生解释：紫茉莉花斑植株的杂交结果演示杂交结果引导总结出第二个特点讨论、回答，评价小组讨论，预测花斑植株做母本，杂交后代性状如何将自己的预期与科伦斯的实验结果相比，得出结论，假设正确。探究花斑植株在产生卵细胞的三种情况交流分析与预测的异同及形成原因使新知识进入旧知体系，促进对新知识的理解，构建新的知识体系。使学生感受到了成功的喜悦，增强了学习探索的信心。运用知识解决新问题，培养知识的迁移能力。细胞质遗传的概念和特点设疑：母系遗传的物质基础启发总结：细胞质遗传的概念和特点小结：细胞核遗传并不是
9、生物惟一的遗传方式，科伦斯对细胞质遗传现象的发现，是对孟德尔定律的挑战，更是对它的补充。思考、讨论明确：叶绿体、线粒体中含DNA阅读教材中“线粒体DNA的重要作用”。理解并运用知识与导言呼应，对导言中提出的质疑做出了解答。细胞核遗传与细胞质遗传的关 系引导学生分析应从哪几个方面教师点评演示教师表格比较：细胞质遗传和细胞核遗传有什么区别？小组合作：设计比较表格，确定比较项目。交流学会分析归纳小结 略学习效果评价设计 1教学过程的评价本节课注重思维方法的训练，对学生是很大的挑战，所以，在教学目标实施过程中，要及时对学生的表现进行导向性和激励性的评价，尤其对学生的思维成果和求异精神。教师在教学的过程
10、中要关注每个学生的整个生活世界，在评价中同样要重视学生的个体差异，以促进全体学生身心发展和个性发展。 2终端评价反馈练习1、控制细胞质遗传物质的载体是（）A.染色体B.线粒体C.细胞质基质D.线粒体和叶绿体2、在形成卵细胞的减数分裂过程中，细胞质遗传物质的分配特点是（）有规律分配随机分配均等分配不均等分配A. B. C. D.3、下列关于紫茉莉叶绿体遗传的描述中，不正确的是（）A.绿色白色绿色B.白色绿色白色C.花斑白色花斑 D.白色花斑白色4、紫罗兰的胚表皮呈深蓝色和黄色是一对相对性状，相互杂交时，胚表皮深蓝色胚表皮黄色F1胚表皮深蓝色胚表皮黄色胚表皮深蓝色F1胚表皮黄色由此可知胚表皮颜色的遗传属于（）A.细胞核遗传B.随机遗传C.细胞质遗传D.伴性遗传5、类神经性肌肉衰弱症是一种由线粒体中基因控制的遗传病。下列关于该病遗传的叙述中正确的是（）A.该病患者中女性多于男性B.母亲患病，子女全都患病C.父亲患病，女儿全都患病D.父亲患病，子女全都正常 5
人教版必修二基因对性状的控制教案
