1我要的是葫芦教学设计

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1、教学基本信息课题我要的是葫芦学科语文学段： 低年级 教师冯欣教材书名：语文二年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期： 年 月指导思想与理论依据2011版语文课程标准第一学段（12年级）中明确指出“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。” “ 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。” 教学背景分析教材分析：我要的是葫芦讲的是一个人种葫芦，只想得到葫芦，却不管叶子上的蚜虫，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。第一自然段描写了小葫芦非常可爱，种葫芦的人非常喜欢。二、三自然段写人物心里活动和对话

2、，句子“有几个虫子怕什么！”和“叶子上的虫还用治？”强调种葫芦的人不在乎叶子上的蚜虫，这样的表达方式也是 在教材中第一次出现。最后一个自然段呈现了结果。课后有6个会认字，8要求会写的字。会写字中有6个字是左右结构的字，且左窄右宽。要让学生在学习中掌握写字规律。课后的练习引导学生通过对比朗读，了解句子的意思。学情分析：通过第一课时的学习，我了解到学生对于第一自然段中描写的葫芦的样子非常喜欢。所以我在选择教学内容时，将第一自然段定为了重点，让学生充分感受小葫芦的可爱，一入课就对课文产生兴趣，进入学习情境。在第一课时指导书写时，很多学生在独立书写时把“言”的第三横写长了，这个字写规范端正对学生来说是

3、一个难点。 教学目标(内容框架)本课教学内容分2课时完成。第一课时教学内容是：识记会认字，认读生字词语，指导书写“言”、“每”等8个生字。把课文读正确、读通顺，初步了解课文内容。第二课时教学内容是：复习巩固生字，并指导学生朗读课文。体会感叹句、反问句和陈述句的不同语气。感受小葫芦的可爱，了解葫芦的生长过程及叶子和果实的关系。本教学设计为第二课时课后教学设计，教学目标及教学重、难点如下。教学目标：1.复习巩固6个会认字和8个会写字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文内容，体会感叹句、反问句和陈述句的不同语气。3. 通过学习，感受小葫芦的可爱，了解其生长过程及叶子和果实的关系。教学重点：

4、1. 复习巩固6个会认字和8个会写字。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：了解葫芦的生长过程及叶子和果实的关系。问题框架(可选项)图文结合，了解葫芦生长过程。听写词语，积累短语。 指导对话，体验种葫芦人和邻居的态度。 朗读体验，交流解疑。 展开想象，解决叶子和果实的关系。整体回顾，悟出道理。教学过程(文字描述)一、听写词语，积累短语（一） 听写词语听写内容：每天 慢慢 奇怪 一棵 治一治 自言自语 挂 哇投影展示，学生互相评价，自己修改。【设计意图：】听写时，教师将学过的会写字编入听写的词语之中，听写时再次检查学生是否能够写正确、写规范。“言”字笔画虽少但是不容易写规范，因为学生受到

5、以前学过的“三横中必短”这一规律影响，部分学生把第三横写长，因此，通过学生评价再次进行指导，让学生把“言”字写规范。（二） 读词卡1.学生出示课前制作的词语卡片，和同桌一起读积累的词语。2.找小老师领读词卡。（过渡）（出示小葫芦）看，这就是小葫芦，读读这句话：多么可爱的小葫芦哇！ 【设计意图】这个环节，不仅激发学生情感，还能指导学生有感情朗读句子，顺利过渡到第一自然段的学习。二、朗读课文，交流解疑（一）图文结合，了解葫芦生长过程1. 这么可爱的小葫芦是怎么长出来的呢？自己读一读第一自然段，想一想。2. 指名说，小葫芦是怎样生长的。随着学生回答，老师板画，贴图，问：叶子是长这样的吗？（贴几片叶子

6、）生：不是，应该是长满绿叶。 师：（师贴茂密的叶子图）这样呢？你能读出来吗？ 生读：细长的葫芦藤上长满了绿叶师：小葫芦先长了叶子，然后呢？继续说（继续贴图）师：花谢以后（摘花）就挂上了几个小葫芦（贴葫芦）。（指导朗读）多么可爱的小葫芦哇！我们一起来赞美一下小葫芦吧！3. （板书：长、开、谢、挂）小葫芦是先长叶子再开花，花谢后就挂上了几个小葫芦。“长、开、谢、挂”四个字就把小葫芦的生长过程说清楚了，快用这样的方式（示范）在文中把这4个字圈出来吧！4. 圈完后自己读读这两句话，注意把小葫芦的生长过程读清楚。5. 这么可爱的小葫芦，你们喜欢，种葫芦的人也非常喜欢，他是怎么做的呢？【设计意图】这一环节

7、用板画的方式教学，正是抓住低年级学生对形象直观的图画更感兴趣的特点。通过这种教学方法，让学生了解葫芦的生长是有规律的，同时渗透植物生长各部分是紧密相连的，为后文叶子长了蚜虫葫芦也慢慢都落了做铺垫。（二）指导对话， 体验种葫芦人和邻居的态度1. 他多么希望小葫芦快点长大呀！那他最后得到了吗？读第4自然段。2. 小葫芦慢慢变黄，一个一个都落了，这是为什么呢？自己读2、3自然段。说一说，小葫芦为什么都落了？3. 了解句子意思，指导朗读。（1）看到蚜虫我们都在替小葫芦担心，可是这个种葫芦的人心里却想：有几个虫子怕什么！（2） 有几个虫子怕什么，什么意思呀？ （3） 他为什么这样想？（4） 自己读读这两

8、句话，你有什么发现吗？小结：这两句话表达方式不同，但意思相同；标点不同，朗读时的语气就不同！（5） 你想怎么读这两句话？说一说有什么不同。【设计意图】这个环节的朗读指导，是让学生先自读，了解句子的意思，再把两句话对比，感受感叹句的语气更强烈，更能体会出种葫芦的人不在乎叶子上长蚜虫的心情。有了这句话的指导，在朗读反问句时，学生自己就能总结出反问句比陈述句语气更强烈，更能体会种葫芦人的心情。（过渡）看，这个种葫芦的人，眼睛看着小葫芦自言自语地说-（学生读句子）4. 指导朗读种葫芦人说的话。这时一个邻居看到了，对他说- （学生读句子）（1）叶子上的虫还用治？什么意思呀？ 对比读这两句话。（6） （角

9、色体验）现在你就是种葫芦的人，说说为什么你觉得叶子上的蚜虫不用治？ （7） 分角色体会邻居的着急和种葫芦人的奇怪。【设计意图】这个环节的设计，是通过创设情境，让学生走进人物内心，了解句子意思，体验句子表达的情感指导朗读展开的。通过对比读感受到感叹句和反问句表达的情感更强烈。通过文中角色的扮演，获得初步的情感体验。完成教学目标中的第二点：正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文内容，体会感叹句和反问句与陈述句的不同语气。最后分角色朗读时，学生十分投入，使课堂活动到达了高潮。（三）展开想象，解决叶子和果实的关系1. 没过几天，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦学生接读：一个一个都落了。问：种葫芦的人看到小葫

10、芦一个一个都落了会想什么呢？2. 这个寓言故事多么有意思！那就请你完整的读一遍课文吧！注意读出感叹句和反问句的不同语气。三、回顾全文，感悟道理。交流小结：植物生长要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每个环节都相互影响。要想得到小葫芦就要呵护每部分的生长。板书设计 学习效果评价设计1. 本节课，在复习会写字时，根据学生书写中出现的问题进行二次指导。指导后，绝大多数学生把字写规范端正了。但是，这也反映出一点问题，说明在第一课时指导书写还不够具体，提醒我以后在第一课时指导写字时要下更大的功夫。像这节课这样，扎实指导写字，培养书写能力。2. 在阅读教学过程中，尊重学情，从学生质疑中来，通过板画、情境创设，解决了学生疑问，让学生感受阅读的乐趣。