0290小学语文教学论

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1、第一次作业1、识字教学的中心环节是字义教学。X2、以基本字带字”是分散识字的特点。X3、口语交际一种单向自我式的线型语言实践活动。X4、 小学语文教学过程即是教师教的过程。X 5、 档案袋评价是一种定量评价方法。X6、 教学准备只是教师备课。R7、小学语文课程评价主要是对学生进行学业评价。 X8、小学语文教学原则就是教学经验。X 9、说课就是上课。X10、习作教学是巩固识字成果的重要手段。X11、口语交际能力系统仅有显性的听、说能力。X12、小学语文教学中只需开发校课程资源就行。X 13、小学语文综合性学习应固守学科本位的思想。X 14、语本于文。X15、以预定目标作为评价小学语文课程的唯一标

2、准的评价属于过程取向评价。X 16、 口语交际教学是一种情境言语实践，是面对面的往来互动的信息交流活动。R17、备课只须写好课时计划（教案）就行。X18、教学大纲是以纲要形式规定课程的纲领性文件。X19、字不离词，词不离句”是集中识字遵循的原则。X20、 教学反思环节并不重要，可有可无。X21、写字教学是巩固阅读成果的重要手段。 X22、语文课程标准识字教学目标实行认写分开，多写少认。X23、阅读教学中教师只需注重阅读，不必重视作文。X24、小学生写作训练的性质是创作。X25、 基于计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体的数字化学习环境的教学行为属于多媒体教学。X26、小学语文课程评价只应实行定

3、量评价。X27、汉字是音、形的统一体。X28、小学语文综合性学习等同于综合实践活动课程X29、小学语文课程评价是一种甄别、选拔的工具。X30、语言文字仅是最重要的交际工具而非文化载体。 X31、新中国成立后，设立语文课程，语文”的含义是语为语言，文为文言”。 X32 语文课程资源大致可分为素材性资源和条件性资源。 R33、小学语文课程评价应强调终结性评价。X34、小学语文综合性学习是一种活动性、实践性的学习 。R 35、 阅读教学中教师只需注重阅读，不必重视作文。 X36、口语交际教学一种单向自我式的线型语言实践活动。X37、识字教学的中心环节是字义教学。 X38、教学大纲对教材的特色化和个性

4、化提供了足够的空间。X39、学生的口语交际能力就是指学生的听说能力。X40、工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。R41、当今小学语文课程与教学评价改革的重点在强调选拔功能。X42、语文教材才是语文课程的唯一资源。X43、语文课程标准从过程和方法角度，明确规定了各项发展性目标。X44、多媒体的特点主要表现在信息载体的多样性、交互性和丰富性。X45、“学习略读，粗知文章大意。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。”这是对小学低年级学生提出的要求。X46、识字是巩固写字的重要手段。X47、教学大纲与课程标准，是一样的。X第二次作业1.2001年语文课程标准在语文课程目标上的一大突破

5、是 D：三维度目标整体设计2.小学语文课程性质 D：工具性与人文性统一3. 我国小学语文教材建设呈现（）发展趋势。 D：多样化4.小学语文综合性学习结果的呈现方式是 。 C：多样的5.1-2年级语文教学的重点是_ D：识字写字 6. 新中国第一部比较完整与规的小学语文教学大纲是（）年 A：19527.采取了兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”编写思路的教材是_ B：北师大版8.小学语文课程目标 C：文以载道9.以母体字及衍生出的子体字编写出课文进行识字的方法是_ B：字族文识字10.新中国成立前，小学语文学科普遍存在的问题是_ A：文言分离11.2001年的语文课程标准明确规定1-6年级课

6、外阅读总量应在_D：145万字以上12.小学语文教学常规的首要环节是？ A：备课13. 对语文学习的某一方面如阅读进行的评价称为_ C：单项评价14. 听说训练进入语文课程的开端是_ B：习官话15.“学习略读，粗知文章大意。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。”这是语文课程标准对什么年级的学生提出的阅读要求？C：中年级16.在低年级，为了学生了解汉字特点，加快识字速度，培养识字能力。行之有效的方法是？A：集中识字17.突破听”、说”分开表述的传统并明确提出口语交际”的理念是_文件。D：2001年的全日制义务教育语文课程标准18.阅读教学时直接切入课文中的中心词、句或段以此带动全

7、文理解的课文教学方式是_。A：一点突破式19.小学生语感能力的提高很大程度上有赖于_ 。C：阅读20.小学语文综合性学习结果的呈现方式是_。 C：多样的21.小学生习作过程是一个_ 的转化过程。C：双重22.汉语拼音是帮助什么的工具？D：识字23.小语教学中，应该积极倡导的学习方式是什么？参考答案：B：自主、合作、探究24、创造出字不离词，词不离句”随课文分散识字教学法的特级教师是 A：斯霞25、首次将综合性学习”纳入语文课程结构体系的文件是 C：2001年的义务教育语文课程标准26、小学语文教学常规的首要环节是？C：备课27、最早将教授法改称教学法的人是？D：行知28、我国最早颁布的小学语文

8、教学大纲（草案），是在哪一年？A：195629、小语教学中，应该积极倡导的学习方式是什么？B：自主、合作、探究30、汉语拼音是帮助什么的工具？C：识字31、拼音方法有拼读法和什么法？B：直呼32、语文课程标准规定了小学识字写字教学的要求，是认识多少个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”C：350033.在低年级，为了学生了解汉字特点，加快识字速度，培养识字能力。行之有效的方法是？B：集中识字34、口语交际的最大特点是？A：即时性35.“学习略读，粗知文章大意。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。”这是语文课程标准对什么年级的学生提出的阅读要求？C：中年级第三次作

9、业1、举例说明如何对小学生采取有效措施防止错别字答： 、据义记形。字义决定着汉字的正确使用。在一定的语境或词语中往往形成特定的语境氛围，需要意义想近的字“对号入座”。因此，明了字义是明辨字形正误的基础。 如“融会贯通”多数人写成“融汇贯通”。 如果知道融会是融合领会的意思，就不会把“会”写成“汇”。再如“脉搏”有“血脉跳动”之意，好象血脉在搏斗。明白了该词意思，就不会把“脉搏”写成“脉博”。再如“平心而论”，平心，就是心情平静，不动感情，明白了这一点，就不会把“平心而论”写成“凭心而论”。 、据“义”推形。汉字中有百分之八十的字是形声字，形声字的形旁表示汉字的意义类别，因而，推断形旁，明了字的

10、意义所属，就能大致判断该字在词境或语境之中的运用正确与否，从而辨别了字的正误。 如“呕心沥血”和“讴歌英雄”，就可据“义”推形。“呕”从口，区(u)声。本义：东西在胃喉中上涌，从口中出来。“讴”从言，区(u)声。本义：无伴奏；齐声歌唱。 、结构推“形”。有些词语尤其是四字词语，结构特殊，部相对应的字前后意义有一定的互证联系，或者相反相对，或者相互比照，意义一致，这就可以通过其中一个字来推及另一个字，从结构上记准这类字。 如“纷至沓来”的“沓”和“纷”是相对的两个字，“沓”是纷繁义，与对应的“纷”的意义相同。全词意义就是纷繁热闹的到来，所以“沓”不能写成“踏”。还有“前倨后恭”的“倨”是态度傲慢

11、，“恭”是态度谦恭，“前后”正好相对，明白了这一点，就不会写错了。2、试述小学作文教学中应如何开发学生的创造潜能？答：作文，是一项综合性、创造性的书面语言表达训练。但目前千篇一律，千人一面的作文比比皆是，非另辟蹊绘、独出心裁不可的精神，在我们学生中很少见了。因此，在作文教学中培养学生的创新思维，就显得尤为重要了。1、“母”带“子”题。教师根据作文要求出“母题”，让学生围绕它辐射出许多“子题”来，要求拟出的“子”题要有新鲜感，给人留下深刻的印象。如作文题“一个熟悉的人”，学生据以拟出的子题有：“妈妈的爱”、“师恩难忘”、“傻爸爸”、“小气的妈妈”等。2、一题多作。同一题目可以多角度立意，多方面选

12、材，多样化体裁，多形式表达，写成多篇作文。如以“梅花”为题的作文可以写成说明文，介绍梅花的种类、特点、生长过程；可以写成记叙文，描写梅花的色、形、味，赞美梅花的美；可以写成观察日记；还可以写成以物喻人的诗歌，赞美像梅花不畏严寒那样具有顽强品格的人。由于文体不同，作文多姿多彩，富有新意。3、“寻找联系”，训练创新思维的变通性。学生作文感到困难，常常是因为不知如何打开生活积累的记忆仓库。作为教师，我引导学生从不同角度，用多种方法去“寻找联系”，做到举一反三，触类旁通，这样学生就不愁没有材料可写。4、“激发灵感”。训练创新思维的活跃性。重视平时的积累，每人随身备一本“课外阅读笔记本”，专门摘录优美词

13、句和作现场速记。发动学生订阅各种少儿报刊，每天进行课外阅读、积累。有了这些积累，便为灵感的触发创造了条件。每次作文审题之后，我先不忙于叫学生动笔，而是让学生静思10分钟，展开联想的翅膀，回忆平时所积累的生活素材，并与本次习作的主题相“碰撞”，从而产生一种新的“火花”。这“火花”便是灵感。在作文评价中，不做硬性统一，标准因人而异。每个层次的学生作文均进行纵向比较，只要看到学生在原有起点上有进步就给予鼓励，使学生享受成功的喜悦。对中下学生的作文，尽可能找出他们的思维“闪光点”，有的作文中心不很明确，但有个别段落写得有特色；对这些思维“闪光点”，都应在批语中指出并给予表扬、鼓励。3、如何理解小学生语

14、文综合性学习的特点1、综合性 （1）、学习目标的综合：语文能力、三维目标新课程体现以人为本的精神，主要是为了提高学生的语文素养，而人的语文素养本来就是一个整体，应该整体而不是分割地纳入课程目标，三个维度是相互交融，渗透的关系。（2）、跨领域学习目标的综合：不同学科、不同情境 （3）、学习方式的综合：书本学习与实践学习、接受学习与探究学习 2、实践性 （1）、重探究重应用：质疑研究解决 （2）、重过程重参与：关注隐性目标与长远目标、关注参与面和参与度 （3）、重方法重体验：与生活、自然、社会相结合，强调整合、沟通与体验。 3、主体性 体现为“选择容、确定时空、组织活动、总结展示”等方式的自主性。

15、 4、多样性 （1）、“综合性”学习容和形式的多样 （2）、语文课程标准只提一些建议 （3）、学校、教师与学生的创造空间很大（校本资源的开发） 5、统整性语文综合性学习强调统整性(综合性学习的统整性，不仅包括学生发展的统整性、和谐性，而且包括不同学习容和学习方法的相互交叉、渗透和整合。)，要力避语文综合性学习活动中的唯智主义，要突破传统狭隘的语文学科课程观，防止语文综合性学习“唯语文”倾向。 (1)语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下功夫。 (2)把语文综合性学习当作情景作文的一种

16、形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材。 (3)在开展语文综合性学习过程中，常常担心“非语文”容过多地介入，担心语文综合性学习“不像语文课”。比如社会调查活动被列入语文综合学习的容。4、试述口语交际能力培养的实施走向。答：（一）从“模拟交际”走向“真实资讯空间的交际”语文课程标准指出：口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。但是，反思以往的听说训练是那种局限于课堂，服务于课本的“模拟交际”。其实，口语交际教学的真正目的正是要引导学生学习如何从纷繁的现实资讯中明确认知点，构建并完善认知体系，并最终实现交际的社会意图。因此，口语交际教学要求教师为学生构建开放的课堂，其容与

17、形式皆源于生活，是生活的映射，又应回归于生活提供的真实的资讯空间，引导他们通过会话活动获取资讯，从而强化交际能力，并使口语交际成为获取新知，构建个人意义世界的能动过程。（二）从“个人独白”走向“学习者共同体成员的互动”语文课程标准指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际是听说双方主体之间的积极互动，是思维碰撞与心灵交流的动态过程。过去的“个人独白”式的说话训练，显然无视对方，脱离情境，陷于静止，缺乏互动与交流。口语交际教学重在引导学生会“交际”。因此，他不是单个学生的或是全体学生的单方面的和同一的说话练习，而必须在教学过程中促使学生形成自主的“学习者共同体”，并让共同体成员进入情境，

18、平等互动，合理分工，优势互补，既锻炼口语交际的才能，又发展自己的认知。（三）从“单纯的语言教学”走向“口语实习场的创建”语文课程标准指出：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”认知和学习的交互特征和实践的重要性决定：必须创建口语交际实习场，要求学生完成的语言交际联系必须具有很高的现实迫近程度，能与现实生活话题保持高端的同构关系。从“单纯的语言教学”走向“口语实习场的创建”，“不必过多传授口语交际知识”，而应突出学生遇到的问题和进行的实践与当前或今后在校外所遇到的问题和进行的实践之间的一致性，努力把两个方面联系起来。（四）从“独立的口语课程”走向“全时空的

19、言语实践”语文课程标准指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”口语交际教学除了“独立的口语课程”外，还应渗透于学校所有课程的教学之中以及日常生活的全部过程中，即从“独立的口语课程”走向“全时空的言语实践”。各科教师都有义务指导学生准确、流畅、得体地表述本学科的知识和心得；语文教师要关注并鼓励学生认真进行这些看似专属某一学科的。而其实也是口语交际的“常规作业”。口语交际教学属于母语教育的畴，教学资源无时不有，无处不在，应根据交际的场景合理地规划口语交际教学，要针对口语交际的特点和学生的实际问题选择教学容，使口语交际教学走一条融于生活、自觉提高素养之路。5.联系实际谈谈小学

20、语文教学如何实施素质教育。答：语文教学是培养学生语言文字素质的基础，在推进素质教育中，语文学科发挥着基础的、关键作用。学生的健康成长和全面发展不可缺少语文素质，一个人的文化素质和文化修养，语文学习水平是重要表现。中华民族几千年来的文化传承，语文是领先学科。学好语文才能学习其它学科。语文是文化之本，是学科之基。不论过去、现在或将来，我们的现代化建设事业，青少年一代的成长发展都必须打好语文学习基础。但怎样使语文教学适应素质教育的要求，真正发挥基础学科的优势作用，是需要我们进行深入的实践研究。多年来，我们的语文教学往往以分析课文为主，以考试为目标，以掌握课本文字、词语为重点，但方式都是表现偏差的、片

21、面的。怎样在小学语文教学中推进素质教育，是我们应深入研究的课题，在此，本文有如下思考和探索： 1要在语文教学中实施素质教学，就必须转变教育思想，更新教学理念 我们必须认识到：一切事物都是发展的，语文教学也必须不断发展，才能适应今天素质教育的要求。新课程语文教学标准提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和*的视野，具备包括阅读理解与表达交流在的多方面基本能力，以及信息技术、处理信息的能力。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。应培养学生爱祖国语文的思想感情，培养指导学生正确理解祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。具备识字、阅读、写作、口语交际能力。

22、提高品德修养和审美情趣，培养健全人格和全面发展。我们教师，我们语文教学必须把握这样的目标。转变教师过多讲述灌输的语文教学方式。转变繁琐分析课文的方式。转变应试观念。转变忽视学生能培养的方式。要根据学生学习特点，创新教学方式，设计教学过程，开发教学资源，注重打基础，提技能，养情感，努力建设*而有活力的课程，使语文教学真正达到素质教育要求。 2转变教学方式，引导学生自主合作，探究学习转变教学方式是语文教学中推进素质的要求，是新课程的要求。转变教学方式重要的一点是把学习的主动权交给学生，还给学生，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”，教师发挥好教学引导作用，学生在扎实、生动活泼学习，发挥

23、好学习主体作用。为此要做到了以下方面： 2.1提出问题，让学生自读课文。每学一篇新课文，我让学生先预习课文，碰到不理解的字、词、句、段、容就向老师和同学提出来，大家一起解决同学提出的疑难问题。学生能借助工具书，通过讨论探索，从而得到解决。当学生解决不了时，教师才给他们提示帮助解决，这样教学过程中形成了师生共同探索新知识，把教师的讲解转变为师生共同探究。使学生有自己的思维空间，在活跃、轻松的课堂学习环境中充分活动起来，可以朗读，可以思考，可以回答表达，可以质疑，共同合作解决问题。在此，教师要正确引路，使课堂活而不乱，使学生收获知识，打牢基础知识的印象，又使学生表达、探究能力和学习习惯得到良好培养

24、，达到实效教学目标。达到充分发挥学习的主动性、积极性的目的。 2.2激发小组讨论，让学生互学。同学是小组的成员，通过讨论互学，使学生能在互助、和谐的状态下探索新知识。互学，学生互补彼此的不足，每个同学的认知结构、经验水平、个性发展存在着差异，在合作学习中，每个学生能从别人不同的观点及方法中得到启发，取长补短。小组讨论是课堂活动的表现方式。在此，教师要紧紧抓住学生讨论活动的现象，设计和提出讨论目标，问题要少而精，讨论时间要以学生全面参与学习，又能有效解决问题的现象而定，一堂课只能讨论二三个重点问题，不宜过多过滥。每次讨论时间不宜超过3分钟，每讨论一次必须真正解决一两个问题，而不能走过场，浪费时间

25、。关键在于教师的掌握。课堂讨论活动是学生个性发展表现，是求知行动，是培养语文素质的活动。要以此构建活动目标。 2.3面向全体，因材施教，注重学生个性培养和表现。教师要以全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。要抓住以学生的“学”为中心，因材施教，以不同层次知识要求，根据学生的实际情况采取不同的教学手段。因此，语文教学过程的设计、教法的安排，要适应学生的不同层次、不同情况，让有能力的学生学到更多的知识，使不同层次的学生都能接受知识，要把全体学生的学习积极性都调动起来。要做到因材施教，就要根据全体学生的学习差

26、异实行异步教学法。对于成绩优秀的学生，除指导他们超前学习之外，课堂上我还让他们展开思维，从不同角度去分析、思考问题。而在课堂教学中，我尽量照顾中下生，让他们在40分钟有较大收获，并注意信息反馈，及时调整教学节奏，对中下生理解弄懂会做为前提，针对他们的思维力，多启发提问，对于他们的闪光点则给予充分的肯定，作业的难度要适中。这样使上层学生的潜力得到发展。下层学生要更多给予关注，决不能有畏难情绪，要多给他们读书，发言的机会。要尽力花费时间等待他们。想办法调动他们的读书兴趣，让他们感到语文学习有趣、有情、有用。把他们的情感思维都激发起来，是培养语文素质的重要体现。素质教育是面向全体，使所有学生都有收获

27、，为此要给学生提供表现的机会，使之在表现中增强兴趣，逐步把他们引导到教学目标上来。美国当代著名教育家布卢姆曾指出：教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，与“选择性”、“淘汰性”的教育模式是相对立的，因此，我们必须把握面向全体，重视个性发展的素质教育层次性原则，对学生进行因材施教，重视个性技能发展，在因材施教的基础上，注重把语文能力的培养有机地和知识教学过程相结合，将语文能力的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中，根据学生的不同层次，培养他们的不同个性技能，使他们的能力得到不断提高。能力的培养离不开方法，

28、根据认识论的观点，依照科学方法可使人的认识活动变得有序，使天分较高的学生学到更多的东西，中层生学到想学的东西，能解决比较复杂的问题，形成个人的某种技能。在此，教师要有教学艺术，要以新课程理念去设计教学，引导所有学生都积极学习。 3坚持整体性创新性原则，促进学生全面发展柳斌同志说：“育人是素质教育的根本。”因此，在教学过程中，必须注重教书育人的教学目标。语文教育教学的基本任务是教书，最终目标是育人。在语文能力训练的同时，进行思想教育，达到教书育人的目标。由于学生的个性鲜明，可塑性强，因此在教学过程中要结合教学容，针对学生的思想实际进行施教，恰当地运用教材，讲求教学艺术，充分挖掘和利用教材中的德育

29、因素，把思想教育寓于知识教学中，就能教会学生学会做人、学会求知、学会生活、学会创造。第4次作业1、 试述如何以全日制义务教育语文课程标准的基本精神为指导，改进语文教学，推进素质教育。答：语文课程标准提出的小学语文课程目标，2001年颁布的语文课程标准具有开创性、时代性，体现了素质教育的思想，体现了国家对语文教育的要求，代表了语文教育改革的方向。 和以往教学大纲提出的教学目的有三方面的不同：（1）课程标准是义务教育阶段的，包括小学和初中，课程总目标是指经过九年的语文教育应当达到的要求。学段目标是九年一贯整体设计，避免了由于小学、初中分别设计所带来的缺少联系、彼此脱节的问题。（2）从知识和能力、过

30、程和方法、情感态度和价值观这三个维度提出课程总目标和学段目标。（3）第一次提出综合性学习的目标，希望通过这种形式的语文学习，充分发挥学生学习的主动性和创造潜能，实现自主、合作、探究的学习，提高语文的综合运用能力。所以我们在语文教学，只有这样才能推进素质教育过程中：（1）转变旧的教育观念，强化素质教育的意识。（2）拓宽语文教学思路，树立大语文教学观”。语文学习材料的大”；语文学习环境的大”；语文课程设置的大”；语文学习方式的大”；语文评价方式的大”；语文学习结果的大”。（3）实施创新教育，重视对学生创新能力的培养。（4）围绕课程标准，优化学法指导。2、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？以及汉

31、语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：汉语拼音教学的要求，汉语拼音教学的容和具体要求分述如下。（1）学会23个声母，包括y、w；24个韵母，包括6个单韵母，8个复韵母，9个鼻韵母和1个特殊韵母。能读准音，认清形。（2）会读四声。能认清调形，读准声调。会读轻声音节。（3）熟记16个整体认读音节。zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri的声母后都有韵母i，不是i，由于不易掌握而采用整体认读。yi、wu、yu、ye、yue、yin 、yun、yuan、ying是为了简化y、w的拼读规则，让学生整体认读。（4）学会拼音方法。能正确掌握声母、韵母相拼的两拼法和声母、介音、韵母相拼的三拼法。注意掌

32、握j、q、x和相拼，上省略两点的规则。（5）正确书写声母、韵母和音节。掌握字母的笔画、笔顺，能在四线格中正确地书写声母，韵母和音节。（6）认识26个大写字母，熟记汉语拼音字母表。掌握字母的提示、数量和顺序，能在字典中查找用汉语拼音编排的音节索引。（7）能借助汉语拼音认读汉字。汉语拼音教学的重点是教学字母和拼音方法。难点是教学声母、鼻韵母的发音及拼音方法。拼音方法的教学既是重点又是难点。汉语拼音教学要抓住重点，突破难点。汉语拼音地位：语文课程标准在第一学段阶段目标中提出学会汉语拼音”、能借助汉语拼音认读汉字”，把汉语拼音的学习目标定位于帮助识字和学习普通话，并且相应降低了汉语拼音教学的要求。这样

33、的定位减轻了小学生刚入学就长时间地学习枯燥的汉语拼音而造成的沉重负担。我国复员辽阔，民族众多，各地语音有很大不同。把闽南话f”、h”不分，把爱护”读成爱父”；吴语区n”、l”不分，把脑子”读成老子”。方言成为不同地区人们交流的障碍，达到相互交流的目的。但是，学习普通话单凭口耳相授，会有很多困难和不变。如果掌握了汉语拼音这个工具，就可以读准字音，纠正错误读音和方言土语。3.简述小学语文课程评价的发展趋势 答：（1）评价目的的育人性；（2）评价方法的多样性；（3）评价取向的全面性；（4）评价过程的开放性；（5）评价主体的多元性。4、联系实际阐明如何培养小学的阅读能力。答：（一）激发阅读兴趣阅读兴趣

34、是对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。阅读兴趣是阅读能力形成的基础，也是小学生阅读能力持续发展的不竭动力。 （二）培养阅读习惯1、读书看报的习惯。2、读思结合的习惯。3、阅读时动笔的习惯。4、使用工具书的习惯。5、阅读卫生的习惯。 （三）指导阅读方法1、朗读 2、默读 3、诵读 4、精读 5、略读与浏览 （四）发展阅读个性 首先，要充分尊重学生的主体地位。个性化的第一要义是自主阅读。阅读课是读书课，不是讲”书课。其次，教师要特别关注学生的阅读感受。学生作为个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。最后，教师要鼓励学生在阅读中用于

35、探究，勇于创新。阅读过程既是感受与理解的过程，也是探究与再创造的思维过程。 （五）加强课外指导 首先，要帮助学生制订合理的课外阅读计划。要根据不同学段学生不同的认知结构与心理特征，提出明确的目标要求，有切实可行的步骤和措施。其次，要向学生推荐适宜的阅读容。要向学生推荐那些思想容健康、语言文字规、有利于积累语言培养语感的读物。再次，要及时反馈交流课外阅读情况。5、 阐述小学语文教师应遵循的阅读教学规律。答：（1）阅读情理过程的规律；（2）读思结合的规律；（3）读写结合的规律；（4）课外结合的规律。简析新课程标准倡导的课程基本理念。答：1、全面提高学生的语文素养。2、正确把握语文教育的特点。3、积

36、极倡导自主、合作、探究的学习方式。4、努力建设开放而有活力的语文课程。1、.联系实际阐明如何培养小学生的阅读能力。阅读是培养学生口语交际、写作能力、表达能力的重要手段。阅读教学是小学语文教学的基础环节。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，在实践中培养学生的阅读能力。阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力，也就是说，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。所以在日常教学中我主要从以下几方面入手培养学生的阅读能力：一、要教学生读书的方法在教学中发现学生在阅读时不注意方法：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也

37、不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我注重教给学生阅读方法，进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。1、自学法。在阅读中培养学生的自学能力。我国古代教育家孟子“学贵自得”。他说：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之，则居之安；则资之深；资学深，则取之左右逢其源，帮君子欲其自得之也。”这都强调学生自学自得之意。阅读教学的理想境界就是学生“自能读书，不待老师讲”，学生有了自学的能力，掌握了自学的方法，形成了自学习惯，就可以无师自通，受用终生，这是教学的目的和归宿。 2、精读法。所谓精读，就是对书报上的某些重点文章，集中精力逐句由表及里精思熟读的

38、阅读方法，它是培养学生阅读能力，最主要、最基本的手段。在教学中我经常以课文为文，教会学生精读。二、注重培养学生广泛的阅读兴趣我们在课堂上所学的几十篇课文是远远不能满足培养学生阅读兴趣的需要的。在教学中我发现学生存在两种情况：A、一些学生只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。B、完全沉湎于课外书中，不重视课学习。这两种现象都是不健康的。大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课带动课外，以课外丰富课。例如：学了巨人的花园就可指导学生读安徒生童话，学了春就可以指导学生读关于春天的诗歌和文章，学了入木三分就可指导学生看中国古代勤学故事丛书。只要

39、要协调好课、课外阅读的关系，就会达到润物细无声之功效。首先，故事激趣。故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是他们认识世界的门户。因此，在阅读教学中，可从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事、讲故事开始，逐渐提高他们的阅读能力。如在讲故事时，讲到关键处，在学生期待大结局之际停下来，设置悬念，要求他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，再向他们推荐相关的书籍，告诉他们答案就在书里，从而有效地激起学生浓厚的兴趣，使他们对阅读产生渴望。这样，让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，并主动参与阅读，使他们的阅读能力得到发展。其次，课文引趣。在课堂教学中，教师要有意识地向学生介绍名作

40、家及其代表作，以及他们的奇闻逸事等，以激发学生的阅读兴趣。例如，在教草船借箭一课时，向学生介绍三国的形成、对峙、衰败过程，介绍操、诸亮、周瑜等历史人物的性格特点。同时，告诉他们在三国演义里对这些历史事件有更详细地描述，从而引导他们的阅读。三、 营造良好的阅读氛围众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。因此，我利用一切可用的条件，为学生的阅读创造良好的硬环境和软环境。其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如充分利用班级图书角，学生提供与学校借阅相结合，让学生有足够的资源；教室四壁贴有关读书的标语，以激发学生的阅读兴趣等。软环境则是指教师在与学生的阅读交流中建立

41、的一种美好的情感氛围，如对学生阅读成果的赞同和肯定等。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量。总之，我认为语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的。第五次作业1.课程标准给教材编写、教学和学业评价的影响是 。1.A间接的C弹性的E指导的2.突显学生主体性的口语交际教学的主要类型 。2. A介绍类B交往类C表演类D讨论类 3.在阅读教学中应要求学生运用 等阅读方法。3. A朗读C默读E诵读4.小学语文教学过程的三要素有 。4. B教师D学生E教材5.说课的基本类型包括 。5. C研讨性D示性E评论性6.汉语拼音教学的方法主要有 。

42、6. A示与模仿法C比较法D图示法E歌诀法 7.小学语文多媒体教学的基本特点 。7. B集成性C交互性E控制性 8.主体取向的小学语文课程评价的基本特性。正确答案：B价值多元D尊重差异E主体性 9.小学语文课程的特点 正确答案：A人文性B工具性D综合性 10.小学生书面语言能力发展过程中的动态性语言表达形态有_正确答案：A抄录型C写话型D改写型E 写作型11.汉字构成的三要素_ 正确答案：A音B形C义 12.小学语文教学原则的基本特点有 正确答案：A主观性与客观性B继承性与发展性C全面性与系统性D 实用性与有效性13. 语文课程的基本特点_ 正确答案：A工具性D人文性E综合性 14.习作的特殊

43、能力包括_ 正确答案：B收集材料的能力D审题与立意的能力E选择的组织材料的能力 15.信息技术应用的理论基础有 正确答案：B现代学习论D教育传播理论E 系统科学论16.2001年语文课程标准的设计思路体现（）特点。 正确答案：A整体性C阶段性D交融性E可创性 17.小学语文课程评价的基本方法 正确答案：A形成性评价B个体差异评价D自我评价 18.美国学者古巴和林肯将评价历史分为（）等几个时期。正确答案：A测验和测量C描述D判断E建构 19.小学语文网络教学的突出特征是 正确答案：B交互性C共享性D综合性E先进性 20.小学习作教学的基本环节_ 正确答案：B命题D作后讲评E收集资料 21.阅读教

44、学中词句教学的主要方法 正确答案：A比较辨析法D上下文联系法E 直观形象法22.小学语文课程评价的功能 正确答案：A导向B诊断C反思与调节D激励E鉴定 23.小学语文教学过程从动态角度分析由（）等环节构成。 正确答案：A备课D教学实施E教学反思与调整第六次作业1.阅读下列两位教师的教学材料，回答后面的问题。（1）评议：同教燕子一课的第4节，两位教师提问不同，效果也不一。请评析优劣并分析其原因。师生平等对话，教师乙更好。教师乙的提问引导方式，比教师甲更能调动学生的积极性，使得学生的主动性得到了最大的发挥。语文课程标准：“学生是语文学习的主人”，“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、

45、探究的学习方式”。教师乙的提问方式，更能带动学生进入一种自主学习的情境之中。教师甲的提问方式，教师的导多了一些，牵着学生的鼻子走，故而学生没有多大的自由想象发挥空间。而教师乙则不同，他的引导方式，是“放权”于学生，如让学生自己理解。语文课程标准：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境” 。（2）回答：从二位教师的提问设计中，你悟出了哪些设计提问的规律方法?首先，要为教师自己定好位。提问过程中，学生是主体，设计问题一定要给学生留一定的思考展示空间，教师的导要适度，切忌设计带有暗示性和倾向性的问题。否则，教师左右了学生的思路，无助于学生思维的

46、发展。其次，要注意横向展开，促进迁移。上述二位教师在横向展开方面，都做的不错。教师甲出示了简谱和五线谱，让学生了解到了课外的知识。教师乙让学生展开想象，让学生想象“正在演奏”的乐曲是什么，也是在横向展开。但是，教师甲让学生学到的可能仅仅是知识而已，而教师乙则教给了学生一种阅读的技巧和方法。再次，问题的设计要难易适度，要了解学生的整体知识状况，不要出现提问让全班同学都回答不了的情况。材料中教师甲所提的问题：“你们知道歌曲有哪两种谱吗？”对于低年级的学生来说，这一问题明显过深，以至于出现了学生回答不了的状况。同时我们也要注意，问题设计也不能过于简单。在设计问题的时候，要注意难易搭配，难的问题要让部

47、分尖子生能够回答，易的问题可让全班学生集体作答。要注意搭“桥”铺“路”，化难为易。2.阅读下面数星星的孩子的教学片段，分析教师在识字教学中如何贯彻识字教学原则的？答：（1）教师并没有孤立地进行识字教学，而是字不离词，词不离句。学习勺、斗二字时让学生找出在哪个句子中出现。（2）识字教学与认识事物相结合，如学勺字，现实生活中喝汤的勺子结合起来。（3）识字音、形、义结合。先学音、接着学形。（4）识字与写字结合。3.下面是作文教学的实例，试分析该教师在作文教学中出现了何种问题，并阐明教师应如何指导学生在表达自己意思上下功夫？有位教师在教了小木船这篇课文后，布置学生写一篇关于同学友谊破裂的事情。结果许多

48、同学都雷同地写自己与同桌同学吵架，后来又和好了。答：（）材料分析：作文教学需要借鉴文，但不宜机械模仿。学生写作文，应该表达自己的意思。各人所要表达的意思、情感不可能完全相同；每个孩子都有自己的思想和语言，教师要在指导学生表达自己的意思上下功夫，否则就会出现这样的情况。（）进一步分析：为使学生能在作文中表达自己的意思，可从以下几方面入手。一要“通阻”和“开源”；二要改进命题方法，淡化审题要求；三是借鉴，不要机械模仿。 4. 上述案例教师采用怎样的阅读教学方法与策略？答：此案例都是采用了情境教学法的阅读教学方法进行教学，其教学策略是：（1）带入情境，感知表象；（2）凭借情境，理解词句；（3）运用情境，训练语言；（4）体会情境，表情朗读。5.结合案例，分析于老师所遵循的口语交际教学规律及采用的教学策略。答：于老师所遵循的口语交际教学规律是：情境性、互动性、生成性、综合性和生活化。培养口语交际能力采用的教学策略是：（1）全面观照，整体发展；（2）双向互动，多元交织；（3）创设情境，回归历练。 6.试分析这位老师在进行小学语文综合性学习时，如何进行主题选择与设计的？答：（1）从语文课堂教学中发现主题：一是着眼于教学容的拓展延伸；二是对教材进行二度开发。（2）从生活实践中发现问题、提取主题。（3）从学科整合中提炼主题。（4）从地方文化活动中开掘主题。