谈音乐识谱教学

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1、谈音乐识谱教学识谱是打开音乐大门的钥匙，但识谱教学又是困扰学校音乐教育的一个突出问题。据调查，学生普遍感到学习识谱枯燥 乏味。一位学生这样说道：“一提到上音乐课，我就头痛。因为一上音乐课，就有无数个我不认识的音符迎面扑来，令我头 晕。更可怕的是，老师竟然让我全都记下来。这怎么可能呢？ 我又不是音乐天才，这么多的多来米，看到都害怕，让我背下来，简直就是谋杀！”看来，传统的、填鸭式的识谱教学是学生不喜欢音乐课的主要原因。新的音乐课程标准明确 指出“识谱教学是学生学习音乐的必要环节。”但“教学内容安排要符合学生心理和心理发展规律。不要把识谱与视唱作为孤立的知识点，要从感性入手，深入浅出，逐步提高。”

2、新课标给我们带来了新的教育观念，其教学目标、教学内容、教学 方法、教学手段及评价等都在改变。作为音乐教师我们必须认 真学习音乐课程标准，改变旧的观念，指导到自己的教学行为，与时俱进，在实际的教学工作中创造性地实施音乐课程标准。小学音乐课要针对小学生求知欲强、可塑性强、理解力差、 坚持性差的特点，依据大纲要求，由浅入深，由简入繁，循序渐进地 制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识 谱教学。根据自身的教学实践，我认为可以从以下几个方面入 手：培养学生识谱兴趣新课标低年部目标中，将激发和培养学生对音乐的兴趣放在首位。兴趣，是学习的巨大动力。它是一种特殊的心理倾向，是带有情绪色彩

3、的认识倾向，它是以人的主观意愿为驱动力的。爱因斯坦说过“热爱，是最好的老师” 。因此教师只有激发学生对识谱的兴趣，学生才能有主动学习识谱的愿望，做到自主学习。低年级音乐课要针对学生好奇、好动、模仿力强、理解力差的特点，从趣味的、新颖的教学形式入手，培养学生对识谱的兴趣。比如，在教一年级学生认识五线谱时，我让学生伸出小手念儿歌：五线谱像小手，五根线四个间，我们从下往上数，第一线，第二线，第三线，第四线，第五线，第一间，第二间，第三间，第四间，五线四间五线谱。再如，学习唱名及其位置时，我又编了首儿歌：下加一线敲敲门 do 、 do 、 do ，门口招手来来来 re、re、re,第一线上有猫咪mi、

4、mi、mi,第一房间坐沙发fa、 fa、 fa ，第二线上说说话sol、 sol 、 sol ，第二房间手儿拉la、la、la,第三线上笑嘻嘻 si、si、si,第三房间歌儿多 do 、 do 、 do 。教学过程中，学生学习兴趣浓厚，爱玩好动的天性得以施展，他们在愉悦的气氛中轻松地学到识谱知识，形成了积极主动的学习态度。要取得良好的教学效果，就要注意，寓教于乐，使其在学习中得到快乐，在快乐中学习音乐，从而激发学生对学习音乐的兴趣。作为音乐教师就要让学生每节课都带着浓厚的兴趣走进课堂，让他们时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。二、识谱教学应循序渐进1、 先节奏后音准音乐语言最重要的两个

5、要素是音准与节奏，其中，音准是是儿童最难入门的一个要素， 而节奏入门要比音准容易。 另外，节奏可以脱离旋律而单独具有表现力。节奏训练先行，能使视唱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。所以，对于刚入学的新生可从节奏教学入手。但值得一提的是，不能因为训练音准难就避开它。一年级的学生可先学习五声音阶，即学习“ do re mi solla ”的唱名及音准，然后再扩展到七声音阶的学习。2、 先唱词后唱谱教学中往往学生听了歌曲范唱后就想学着唱词，若这时打断学生的兴趣，而让他们先唱曲谱，后学词，学生肯定很不乐意。教师何不因势利导，让学生先唱词，后唱谱，这样学生既容易感受歌曲形象美，又保持了学唱歌

6、曲的积极性。这就如我们在识字前已学会了说话，熟悉字的发音后再认识字的形状和笔画一样。在学唱春天举行音乐会这首歌时，经过听范唱、感受歌曲快乐情绪等教学活动后，学生已基本熟悉了歌曲的旋律，他们被欢快的歌曲所吸引，有强烈的学唱歌词的愿望，甚至有的学生己经情不自禁地跟着录音唱了起来。这时我没有按照传统的先教谱后教词的做法，而是顺势让学生随着琴声唱词。学生的注意力非常集中，只一遍就唱会了歌曲。我觉得他们已经掌握了歌曲的旋律，等学会歌词后，再进行学唱曲谱。通过这样试唱，学生不仅发现他们“本事”变大了，而且也会觉得识谱并不是一件很难的事，从而对学唱曲谱充满了信心。3、 先攻难点，后整体识谱在整首歌曲中，有些

7、乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。例如，三年级教材花喜鹊和小乌鸦这首歌中的第二、第三乐句里有一个大跳音程 （“ sol1 低音 la” ） 节奏也较复杂， 还在低音上有颤，音学生不太好把握。我先将这一句曲谱的学唱设计成“ 下坡”的环节，提示学生前面有一个很陡的坡，下去要特别小心。当指导学生会唱这一句以后，再学唱整首歌谱。这样难点先突破了，再识唱整首乐曲就会更容易，也不会出现视唱 “卡壳”，“冷场”现象，提高了教学效率。三、通过游戏促进识谱教学对于小学低年级学生来说，学习五线谱是十分困难的。他们面对陌生的

8、音乐符号，感到枯燥乏味深不可测，对单调呆板的教学缺乏兴趣，学习困难信心不足。但如果我们采取游戏教 学方法，把音乐教学因素和游戏紧密结合组织教学，做到分散难点，化难为易，激发学生积极思维，让学生在“玩中学”、“乐中学”，常能收到较好的教学效果，完成教学任务。如，在学读四分音符和八分音符时，教师按节奏表演“走”和“跑”的动作，并请学生帮教师同步“配音”。学生在教师表演的控制下有节奏地念读“走走鲤3翅3”。当他们感受到“走”用的时间长，“跑”用的时间短后，再进行教师“走” 一步学生“跑”两步，让学生意识到“跑”的时间是“走”的一半，最后教师再出示四分音符和八分音符。于是，学生在走走、读读的游戏中了解

9、了四分音符与八分音符的时值，掌握了两种音符的读法。又如，在复习二拍子、三拍子节拍时我和学生玩“摘果子”游戏：在黑板上有一棵果树，上面有两个一串的果子，也有三个一串的果子。教师即兴弹奏二拍子的乐曲或三拍子的乐曲，学生分小组随着音乐的节拍拍手或跺脚。每首乐曲结束后，各组学生要经讨论尽快确定这首乐曲是几拍子，并派代表 到树上摘果子，先摘对了的小组可以将果子保存起来。待全部乐曲弹完后根据各组所摘果子串数的多少评出优胜组。就这 样，在妙趣横生的游戏中，学生掌握了知识、提高了技能。四、运用多媒体辅助识谱教学根据科学家实验说明，视觉和听觉在学生的学习中起到的 作用最大。而运用多媒体进行电化教学恰恰充分调动了

10、学生的 视听能力，丰富了他们的视听感受，从而使学生参与课堂教学 活动多了，学习兴趣提高了，学习效果提高了。并且将多媒体 课件运用到识谱教学中，对于突破教学重点，分散教学难点常 起到了很好的作用，从而大幅度提高了教学质量。如，二年级 歌曲花喜鹊和小乌鸦第三至五乐句中出现的附点和切分节 奏、十六分音符等都是学生不好掌握的难点，为了突破这些难 点我运用了多媒体课件以辅助识谱教学。我将难点乐句的学唱 设计成郊游中“爬山”的环节：多媒体屏幕上，一片青翠起伏 的山峦吸引了学生的注意力。而曲谱中的唱名则按音的高低出 现在山峰上或山谷间，这让学生对歌曲的旋律线及音高的变化 一目了然。并且唱名按旋律的节奏出现动态变换，使学生很自 然地感受和掌握了旋律的节奏。在教师的指导下，学生兴致勃勃地参与“爬山”。那些复杂的节奏、高低起伏的旋律甚至大跳音程很快就被学生轻松掌握。可见在教学中，适时、适度、 有针对性的将多媒体课件引入音乐课堂，运用于低年级识谱教 学，能达到很好的效果。总之，我们在识谱教学中，要遵循学生的认知规律和心理特点， 团材施教。 多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充 分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的 主动性、积极性。引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果。