上海市中学化学课程标准课件

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1、上海市中学化学课程标准上海市中学化学课程标准（征求意见稿）（征求意见稿）修修 订订 工工 作作 简简 介介一、对国内外课程教材改革的基本 趋势的认识 1. 调整培养目标 2. 改变人才培养模式 3. 精选课程内容 4. 发掘评价的激励功能 二、问题与建议 1. 问题 与课程方案、科学领域指导纲要的配套中，存 在脱节、重复、不一致、层次不分明等问题。与科学领域的其它课程标准的格式统一、内容 衔接、表述统一问题。内容与要求不够明确，活动建议数量不够，学 习水平的只能体现知识与技能维度。课程标准内部表述的统一问题。文字表达上的问题。2. 建议 对知识条目进行细分，细化对知识条目学习水平 的要求，并对

2、条目给予多样化的活动建议与说明。进一步修改每个主题前的引言，使其能不光体现 学习内容，还能体现该主题的功能、教法和学法 的特点等。在限定课时内，难以给予学生自主发展的空间， 建议在保留核心化学知识内容的前提下删除一些 知识内容。细化可操作性的具体指导，让教师“看得懂、易上 手、学得像、有空间、能发展”。增加拓展型课程的量，给学有余力的学生提供发 展潜能的空间。三、修订工作 1. 时间 2. 修改的量 四、修订的指导思想1. 站在全局的高度修订局部（课程标准） 2. 站在改革角度修订标准 3. 站在教师角度修订标准 五、修订后的课程标准 （一）导言 化学是一门研究物质组成、结构、性质和变化规律的

3、科学，是研制新物质的科学 1. 课程定位 通过从原子、分子层次认识物质及其变化，帮助中学生进一步认识物质世界，形成正确的物质观 （1）提高科学素养 （2）形成科学的物质观 （3）提高学力和有利人格的发展 2. 课程理念 关注学生终身发展的需要，提高学生的科学素养关注学生个性发展的需要，提供可选择的课程 关注学生适应时代发展的需要，精选课程的内容 关注学生的学习过程，提倡多样的学习方式 关注学生的学习表现，开发多元的评价方式 （1）跟方案、纲要保持协调一致 （2）跟方案、纲要分出层次，反映学科特点 （3）以学生发展为本。 上海市中学化学课程标准3. 设计思路 （1）化学课程的设计思路 拓展型课程

4、拓展型课程拓展型课程基础型课程研究（探究）型课程研究（探究）型课程课程类型修学形式考试要求基础型课程必修结业考、升学考拓展型课程选修（进入必修教材）选修选修（定向修学）升学考研究型课程选修选修（2）化学课程标准的设计思路 学科定位、课程理念课程目标课程内容课程实施 （二）课程目标 1. 跟方案、纲要保持协调一致。 2. 比方案、纲要更具可操作性。 3. 目标与理念的匹配 4. 目标能够分出层次 本课程的目标从：（一）认知、动作技能和情感三个领域，（二）学生发展、学科发展和社会发展三者的需要出发，整合成知识与技能目标、过程与方法目标及情感态度与价值观目标三个维度展开。 1. 总目标 通过中学化学

5、课程的学习，学生应认识到化学是一门基础性、创造性和实用性的学科，在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面应达到如下目标： （1）知识与技能使学生掌握基本的化学概念和原理，掌握常见的元素、单质和化合物知识，了解化学与其他学科间的相互渗透关系。使学生掌握一些化学计算技能和化学实验基本操作技能，以及跟化学学习有关的认识、感受和体验的表达技能。（2）过程与方法逐步培养学生自主学习能力，简单实验设计能力，对化学知识和实验设计的评价能力，对学习内容、过程和方法的反思能力等。让学生认识科学探索的一般方法，掌握化学探究中常用的、有效的实验方法和手段，学会观察、记录化学现象以及数据处理等，了解化学原理

6、应用于实际化工生产的方法。（3）情感态度与价值观培养学生尊重事实、积极探究、崇尚创新、重视合作的科学精神和科学态度。培养学生的辩证唯物主义思想，帮助他们树立科学的人生观、世界观和价值观，学会做人。培养学生爱祖国、爱人类、爱大自然和爱科学的情怀，关注人类面临的与化学有关的问题和可持续发展问题。（三）课程内容 课程内容通过“一级主题”、“二级主题”和“学习内容”来表述；教学要求通过“学习水平”、“说明”和“活动建议”来表述。在“学习水平”中“”代表知识与技能的学习水平，“”代表过程与方法的学习水平，“”代表情感态度与价值观的学习水平。学习水平以“A”、“B”、“C”等级来表示，“A” 、“B”、“

7、C”之间的关系从认知心理的角度是由低到高的递进关系。知识与技能部分：“A”（知道/初步学会）、“B”（理解/学会）、“C”（掌握/设计）；过程与方法：“A”（感受）、“B”（认识）、“C”（应用）；情感态度与价值观：“A”（体验）、“B”（感悟）、“C”（形成）。“说明”是学习内容的细化。1. 学习水平的表述更加全面 2. 量的控制更趋合理 共同的知识点数目二期减少的知识点数目二期降低要求的知识点数目二期新增的知识点数目初中6113510高中921392二期减少的知识点二期降低要求的知识点二期新增的知识点初中复分解反应发生的条件原子核外电子排布原子结构示意图元素的性质跟原子结构的关系风化和潮解

8、体积百分比浓度氮气的性质和用途浓硫酸的物理性质浓硫酸的稀释求反应物、生成物的质量比气体质量跟气体体积的换算求反应物和生成物的质量使用浓酸、浓碱元素符号的要求由26种降为21种酸性氧化物和碱性氧化物由“跟水反应，跟酸或碱反应，酸性氧化物跟碱性氧化物之间的反应”降为“跟水反应，跟酸或碱反应”盐的化学性质由“理解盐的化学性质”降为“理解典型盐的部分化学性质”有关溶液浓度的计算中不再要求“涉及到化学反应的浓度计算”常用仪器的绘制由“试管、烧杯、漏斗、集气瓶、酒精灯、铁架台”降为“试管、烧杯、漏斗、集气瓶、玻璃导管、玻璃棒”物质的量摩尔质量有机物的概念钠、钾的焰色反应根据化学式计算原子个数比物质的量与微

9、粒数的关系物质的量、质量和摩尔质量间的关系求反应物、生成物的物质的量之比求反应物或生成物的物质的量启普发生器的原理二期减少的知识点二期降低要求的知识点二期新增的知识点高中同素异形体元素胶体氮的循环一氧化氮和二氧化氮氨的实验室制法硝酸炼铁原理炼钢原理碱金属碳酸钠和碳酸氢钠焰色反应钾离子、钠离子的检验原子核电离平衡电离方程式水的电离和pH氯气漂粉精浓硫酸的特性氨根据化学方程式的计算金属键硫化氢和二氧化硫3. 主题的功能更加明确 12年级年级内容模块三内容模块三 化学与化学工业化学与化学工业主题六：化工生产主题六：化工生产 认识化学科学的发展对化工技术创新起了推动作用，初步树立科学技术是生产力的意识

10、。通过硝酸、制碱和氯碱三个典型化工生产，在了解化工生产原理和化工技术原则的基础上，进一步体验化学工业发展和社会物质文明提高的关系，树立“绿色化学”思想，增强社会责任感。 4. 学习的内容更为清晰 二级主题展开的教育内容8至9年级277110至11年级269712年级2353主题五：化学与生活主题五：化学与生活二级主题学习内容学习水平说明活动建议家用燃料常见的家用燃料ABB煤、煤气、液化气、天然气四种家用燃料的主要成分、来源及燃烧后的产物1. 调查煤气、液化气、天然气四种常见家用燃料的主要成分、来源及燃烧后的产物2. 比较等体积的不同气体燃料燃烧后放出热量的多少3. 观察天然气或液化气完全燃烧和

11、不完全燃烧的现象4. 探究使燃料充分燃烧、提高燃料利用率的途径5. 讨论如何安全使用家用燃料6. 调查市郊农村常用的化肥，探究其酸碱性及肥效7. 通过查阅资料与分析，交流化肥使用的注意事项8. 调查化肥对水体的污染9. 应用焰色反应检测样品中所含的钠、钾元素燃料的充分燃烧B使燃料充分燃烧应采取的措施化肥化肥的分类AA B氮肥、磷肥、钾肥氮肥A硫酸铵、碳酸氢铵、硝酸铵焰火焰色反应AA B钠、钾等元素特有的焰色焰色反应的应用B1. 根据焰色判断钠、钾元素的存在2. 焰火5. 活动建议更为充实修订前修订后8至9年级275310至11年级304312年级22296. 实验活动更为具体 修订前：P77P

12、78主题六：实验探索主题六：实验探索教学内容学习水平活动建议及说明物质的检验B1. 纯碱样品中碳酸钠含量的测得2. 金属镀锌厚度的测定3. 利用纸上层析法分离离子，完成离子的检出4. 设计实验：测定碳铵、硝铵或硫铵样品中的含氮量定量实验B修订后：主题八：化学实验活动主题八：化学实验活动二级主题学习内容学习水平说明活动建议物质的制备香精的制备BBB制备乙酸丁酯本主题涉及的实验建议均以学生探究为主物质的性质比较苯酚、乙酸、碳酸的酸性强弱CB A物质的检验纸上层析法BB A理解层析法可用于物质的分离与鉴别醛基的检验B用银氨溶液和新制氢氧化铜检验定量实验小苏打中NaHCO3含量测定CBB用已知浓度的稀

13、硫酸滴定NaHCO3溶液镀锌铁皮锌的厚度测定C7. 拓展型课程、的内容更加丰富拓展型课程拓展型课程修订前修订后修订前修订后8至9年级7（5）10（5）6（4）8（6）10至11年级14（5）10（6）7（3）8（12）12年级03（3）（四）实施意见 1. 加强实验教学的落实 必须保证用于学生实验的课时数至少为：年级89年级1011年级12年级学生实验课时101810上海市中学化学课程标准2. 强调保障措施的落实 （1）师资培训 培训中应注意倾听教师意见，根据教师实际情况进行规划，组织实施。 培训形式主要是在岗培训，要鼓励教师自我进修、自我提高。 分工负责 通识培训市教研 试点培训区（县）教研 推广培训学校教研化学专业培训（2）课程改革跟现代信息技术的整合 上海市中学化学课程标准3. 提倡新的评价方式 基础型课程拓展型课程拓展型课程拓展型课程研究型课程考试（笔试、操作考试）学习档案（方案设计、过程记录、学习资料）提问、谈话小论文、小结自评、他评（1）评价主体的多元性 （2）评价内容的全面性 （3）评价方法的多样性 （4）评价的激励和反馈功能 （5）评价的过程性 （6）评价的个性化 （五）附录