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1、创设有效课堂情境，优化课堂效率摘要：课堂是学生获取知识，开发智力的重要阵地。创设课堂情境是课堂教学的一个重要组成部分。在地理教学过程中，通过创设各种教学情境，能够有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，使学生乐学、好学。唤醒学生强烈的求知欲望，培养学生的思维水平，锻炼学生的动手水平和自主探究，自主地完成学习任务，提升课堂的教学效率，更重要的是培养学生终身自主学习的水平。课堂的教学情境是指教师在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目标、学生的知识基础很年龄特征，创造促使学生准确地感知、理解、使用教学内容的课堂教学氛围。良好的课堂教学情境，能使学生主动有效地参与教学活动，使师生间的交
2、流配合达到最佳状态，对教学效果起到积极的推动作用。一、创设导入情境，激发学生学习的兴趣俗话说：“好的开始是成功的一半”。导入新课是课堂教学的突破，是创设教学情境的开始，它犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意力的作用。因为学生的学习动机更多地被感情驱使，所以新颖别致的课堂导入，容易引起学生对新知识的兴趣，从而将引入新的教学情境之中。例如，在讲“海水运动”一节时，我是以“二战”期间日本偷袭珍珠港事件为情境导入教学的，然后引导学生思考：日本人为何能偷袭成功呢?即使按照当时军舰最快的航行速度，也不可能在当天偷袭成功，日本人凭什么做到加快航速的呢?这样设问，一方面激发学生的好奇心，
3、另一方面又为讲洋流设下了伏笔。又如，讲“气压带和风带”时，我设置了这样的导入：“二战”期间，日本释放的众多氢气球炸弹，飞落到美国本土，造成美国西部森林大火，引起美国民众恐慌。你知道这些氢气球炸弹是如何“飘”洋过海、不远万里来到美国的吗？通过创设这些故事导入情境，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生对新课的兴趣。二、创设问题情境，拨动学生思维之弦古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑是启动思维活动的钥匙。在地理教学中，创设带有创新问题的教学情境，对发展学生创新思维起着关键作用。精心创设良好的教学情境，不但仅是指培养学生用创新思维来解决教师设计的问题，而更重要的是要激发学生提出带有创新的问题，并能独立地
4、解决问题。例如，在学习“城市环境污染问题”时，可联系当地实际，创设问题情境。如结合阳山的实际，提出以下问题：阳山为什么要大力发展出租车、公共交通？为什么要推广汽车使用液化气和无铅汽油?阳山城区为什么要管制工地施工时间?为什么要把水泥厂从城区东面搬迁到离城区15千米的郊外?通过以上问题，学生很容易理解到城市环境状况的严峻性。然后教师进一步设问：如果你是环保局长或阳山县长，将如何解决这些问题?通过这样的设问，不但提升了学生的学习兴趣，还增强了学生的参与意识。又如，在讲授“大陆漂移说”时，能够给学生介绍相关的历史背景：魏格纳是德国历史上一位非常著名的地球物理学家。有一次生病，他躺在医院里的病床上休息
5、。突然，他发现南美大陆的西海岸与非洲大陆的东海岸轮廓非常吻合。他意识到两块大陆以前是在一起的，后来才逐渐漂移分离开来。“大陆漂移说”就这样不经意地被发现。然后，设置问题：“同学们，如果你是当初的魏格纳，请问你将用什么方法来使人接受你的观点呢?”使用这样的问题，启发学生进一步地思考问题。这样，学生既体验了知识的发生过程，又掌握了学习应具备的基本技能，同时强化了对问题的感受性。三、创设生活情境，增强学生的参与意识心理学研究表明，如果学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自主接纳知识的意愿就越强。高中地理新课标也提出：“将地理知识作为理解现实世界，适合未来生活的经验准备，从学生身边的生活事例
6、来具体理解和理解”。所以，地理教学中，教师把教学内容与生活情境有机结合，把抽象的文字知识转化为具体的生活情景，利用学生的生活经验协助理解。让学生发现地理知识就在自己身边，地理知识就在生活中，这样，学生就非常想学、乐学，学习积极性就会明显地提升。如在学习“城市内部功能分区”时，我首先展示一幅阳山城区地图，请学生根据自己所熟知情况在图上找出我县各大住宅小区、主要商业街、主要工业分布的位置？然后进一步引导学生思考：各住宅区、商业区与工业区为什么会分布在那里？各功能区在城市内部空间分布有何特点？影响各城市功能区分布的主要因素是什么？在教学过程中，因为绝绝大部分学生生活在城区，对城区各功能区的分布比较熟悉，所以，绝大部分学生能积极主动地参与到教学活动当中，这既增强了学生对地理的学习兴趣，也明显地提升了学生学习的积极性。四、创设操作情境，锻炼学生动手水平要尽可能多地营造一些面向全体学生的操作情境，如查找资料、动手实验、演示、观察现象、电脑上网等。让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察水平，接受处
创设有效课堂情境,优化课堂效率
