课程与教学论结业论文

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1、华中师范大学2013级免费师范生课程与教学论结业课程论文专业： 英语教学 姓名： 童艳琴 学号： 2013114673 英语学差生的转化 谈如何利用小组合作学习摘要：新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。由于学生的英语水平随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势，而合作学习对学生大量的正面影响使之成为英语教学的有效手段。本文主要介绍在英语课堂教学中运用小组合作学习模式的尝试过程、所积累的经验及体会。通过小组合作学习进一步提高课堂教学效率，激发学生学习动机，改善学生两级分化现象。关键词：转化 利用 小组 合作学习从事外语教学工作几年了，初中生的英语水平参差

2、不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。而且，这些学生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。怎样做好差班的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。在这方面我一直在摸索，新课改的实施，我不由自主地想到了小组合作学习。因为合作学习能凸显学生的主动性，促进课堂互动，提高课堂活动的频率和教学效率。这一届接了初中两个班后，我就尝试着运用此法，经过一年多的努力，取得了一点小小的成效，在此希望与大家分享。一、 构建结构合理的合作小组合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个

3、体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。 从学生接触英语课堂教学开始，我就有系统地组织学生开展小组合作活动。小组成员的选择，也是我首先对他们进行有意选择，然后逐步走向学生的自由组合。但是说实话，要把一个班级的学生编成多个“四人小组”，并开展以小组成员为主体的合作学习活动，实非一件易事，于是我对全班学生的分组进行认真的研究设计。我所任教的两个班级，一个班级52人，另一个59人， 2人一桌，将前后两桌学生设定为“四

4、人小组”的主体，男女学生比例要基本均衡。每个学习小组配一名优等生、两名中等生和一名后进生。优生担任组长，利于负责组织、协调本组成员的互助学习活动。当然，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。二、 实际教学中的运用小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。1.课前预习上新的单元前，我就要求学生预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，然后相互讨论、

5、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习English names 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a.How many English words have you learned? b.Are they the girls names or the boys names? c.Whats the difference between English names and Chinese names?d.搜集其他有关English names的材料。然后在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，就要求学生进行课前表演，让学生围绕学过的、将要学的或

6、课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。而且把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。课前活动还可采用“课前几分钟报告”形式。各小组成员之间分工合作，相互纠正发音、采集整理有效信息。在这一过程中，学生的主观能动性得以充分发挥，全体学生积极参与、主动学习，学习的效果大大提高，学生不仅记忆单词的效果好，而且能够联系实际生活加以应用，知识面得以延伸，学生的思维更加活跃。正确的课前小组合作预习不仅能让学生之间取长补短，获得成就感，体验学习的快乐，从而增强英语学习的自信心，也能提高上课的课堂效率。2.课中活动课中的小

7、组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，我就有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meeting 时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump，the high jump,the relay race 和the 100-meter race 等为内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，

8、教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。3.课后复习我还利用小组合作指导课后的学习。学生学习和习得一门外语，是一个发展的过程，并且学生的记忆也有一个遗忘、再次记忆的过程。如果学习过程只停留在课堂上，课下没有及时的巩固与再次记忆，那么下堂课就很可能会发生

9、“不消化”的现象。我们都有这种经历，当堂课学得再好，下次上课时也会有一部分学生会遗忘，因为我们知道，学习语言的目的就是为了使用，光凭一节课40分钟的练习是远远不能实现的。为了能让学生及时、有效地记住当天所学的新知识，课后的反复练习是非常必要的，这时小组合作学习就可以在课下发挥很大的作用。新单词的复习，小组可以以竞赛形式，或以拼读拼写形式，在互相帮助与监督中巩固所学。课文内容的巩固，更为适用在小组合作中，让成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏，可以使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握。同时，我鼓励学生利用周末对一周所学的内容进行巩固和复习，在错题的整理和讲解上，让学生在小组中自己解

10、决，好与差的学生都受益，还能让他们加深印象。老师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。 三、 建立激励性的评价机制要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界；同时，必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上。因此要采取激励性的评价机制。它可以培养学生的合作精神，在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应作为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，

11、让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定学习目标、制订学习方案、收集信息资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成具有奠基作用。英语成绩好的学生往往自告奋勇的承担内容较为复杂的工作，为了成功他们勇挑重担，他们会为集体的荣誉积极帮助有困难的学生；同时，英语成绩较差的学生，也会为小组的荣誉，不甘示弱，努力学习，做好自己的工作。久

12、而久之，认真钻研，合作求实的学风得以养成。四、 小组合作学习中几个值得注意的事项当然，在实际操作过程中会出现一些问题，比如说，在课堂教学中，小组合作学习看起来气氛很热烈，但由于课时紧、内容多，教师往往只注重表面现象，而忽略了充分挖掘小组成员的职能；小组成员角色的落实不到位，应该经常轮换小组角色的，但在实际操作中，学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者，而成绩差的同学成了忠实的听众；师生和生生之间的互动往往成为一种摆设；对合作学习进行评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。因此在实施过程要注意以下几个问题：1.教师要

13、在点拨、引导、干预与操控之间掌握好尺度。在小组合作学习的过程中，教师不是局外人，是学生合作的参与者，学生有问题时应及时对学生进行点拨引导。对学生的大胆质疑和想法，教师要及时给与充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中探索、在争辩中明理、在合作中进步。但是，教师要掌握好度，只有在学生需要时才给与必要的帮助，不要过多的以自己的想法左右学生的想法，把课堂还给学生，让他们在学海中自由的探索知识的真谛。2.关注学差生，树立他们的自信心。每个班级都会有一些学差生存在，他们不但没有较好的学习习惯，而且这部分学生都缺乏良好的学习方法，他们都采用死记硬背的方法。记忆单词时他们不会与读

14、音联系起来，记忆词义时又不放到句子中去，而朗读课文时又往往不联系上下文，不领会全文的内容，只知照本宣读，其结果往往事倍功半，收效甚微。他们学了单词不会运用，句子背熟了却不会灵活运用到实际情景中去。而在听课时更不会抓住关键内容，做好笔记，以便课后复习巩固。教师要在小组合作学习时，给予学差生及其所在组以良好的心理暗示和适度的语言提示，帮助学差生在本组树立自信心，将他们引上成功之路。3.合作学习不能代替个体独立思考。小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习小组合作学习全班统一交流。也就是说，针对新的知识、新的信息，学习者应该先独立思考，在独立思考中思维的深刻性和独创性才能得到发展；然后小组合作学习，每

15、个人独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将个人的信息归纳、总结，由小组代表向全班汇报；最后在教师的指导下进行交流、评价。总之，要做到让学生在独立思考的同时也进行合作学习，让他们尝到互相学习、共同进步的好处。五、 结语经过一年多的“四人小组合作学习”，不但在英语学习上有很大的进步，而且在班级班风、学风和个人的人格上都出现了显著的改善。我作为教师深切的体会到：一个合作小组中，生生之间首先得学会相互宽容，建立起温情和友爱、和谐协作的人际关系。然后，期待经过一段时间实践活动的磨练，成员之间能起到相辅相成、取长补短的作用，实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。实践证明，在初中英语课堂中

16、采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。当合作学习者在一种“利己利人”的学习情境中一起开展有意义、有目的、有情趣的合作互动时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。同时，小组合作学习的开展，让我们的课堂氛围更加活跃，学生学习积极主动，参与面宽了，学生的整体水平与能力也在不断提高，并且在合作中，学生的听说能力明显提高，人际交往能力与合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质与综合语言运用能力。 参考文献1、曾琦“合作学习的基本要素”，学科教育2000年第6期2、林立、王之江“合作学习在英语教学中的应用”，首都师范大学出版社，20053、中小学英语教学与研究“小组合作学习”2003年第8期