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1、编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第9页 共9页怎样从学生的生活经验出发组织教学常见的天气系统教学案例与解读 乐清中学 郑建去年底，在短短一个多月时间内，笔者两次听了高一地理第二单元第五节常见的天气系统的教学研讨课(下文用案例A和案例B表示)。两节研讨课教学思路基本相似：从学生的生活经验出发去感知地理事实形成表象概念概念系统运用，但学生参与的主动性积极性却相差甚远，我们怎样从学生的生活经验出发组织教学，才能形成一种积极、主动的课堂环境或氛围，才能达到预期的教学效果？一、尊重 片断一 导入案例A：在一个灯光明亮的重点中学阶梯教室里，前方幕布上播放着精美的多媒体课件
2、，一堂借班上课的课堂教学研讨课正在进行，学生占据前四排，四周坐满了两百多位来自全省的地理教研员和骨干教师。师绘声绘色的模拟电视台的天气预报员播报“今日气温零下2，偏北风56级。” 师问我是拨打电话121了解到今天的天气情况，请问同学还可以通过哪些方式了解天气状况？ 生无人举手，师点名回答播放前一个月连续两天录下的两则CCTV天气预报AVI师问请大家观察课件，注意他是怎样分析的天气形势的。案例B： 在一次校际教研组交流活动中随堂听课，多媒体教室。老师走到学生中间，摸摸一学生的衣服，问大家：“今天冷不冷？”，这下好似一颗石子掉进了水里，学生七嘴八舌地说“冷”“都感冒了”“谁叫你穿那么少”“前两天还
3、挺暖和的”。师问你用什么方法知道这两天的温度高低？生1凭感觉呗！生2收听天气预报吗。生3打电话或上网查询。两个案例都注重了从学生的生活经验出发。但是在具体的处理过程中，A案例与B案例中教师对生活经验的认识还是有差距的。不能说A案例的老师的教学设计不巧妙：老师声情并茂地模拟播报当天天气，还有联系现实而录制的典型天气预报录象和地面天气形势图。但从显现的教学双边活动看：老师努力鼓励学生观察录象积极讨论，学生却没有兴奋起来，整堂课半数以上的学生默不作声，处在一种消极参与的观望状态当中，只有三四位学生积极思考，主动发言。A教师注重的还是知识的内在逻辑体系，忽视了学生的情感以及经验状态。从学生的生活经验出
4、发，首要的一条就是要尊重学生真实的生活体验。从生活经验出发，指的是学生自己的生活经验而非教师的生活经验，更不是教师的“教学经验”。要尊重学生的经验，让他们尽可能地把经验充分地表达出来，搭建一条由生活世界通往科学世界的桥梁，而不是一开始教师就规定好了“前进的路线”，让学生的经验与学习相隔离。教师想要创建积极的课堂环境，就必须认同并尽力满足学生的基本情感或动机需求，而不应把自己的观点强加于学生。二、激活片断二锋面系统的教学案例A：播放精致的动画锋面系统动态形成、锋面雨示意图师 请大家仔细观察动画，思考什么是锋面？锋面附近有什么天气？锋面有哪些类型？生1 拿起课本边看边回答课件上出现相应文字：“1、
5、冷暖气流交汇形成的界面 2、受锋面影响往往形成阴雨天气 3、按性质不同锋面可分为冷锋和暖锋课件上出现冷锋、暖锋锋面天气图师 想一想：上面两幅图哪一幅是冷锋？哪一幅是暖锋？说一说你判断的理由。议一议冷锋和暖锋及其影响下的天气状况有什么不同？播放动画冷锋过境天气图师 请大家仔细观察动画，画出冷锋移动图案例B：师拿出近几日的本地报纸，说：“这是这几日乐清日报上刊登的天气预报资料，我把他整理成一张表如下，请大家说说近一周来天气有哪些变化？”日 期日最高气温日最低气温阴晴状况风向和风力上周六（8日）156晴偏南风3-4级周日（9日）176晴转多云偏南风2-3级本周一（10日）144阴有小雨偏南风3-4级
6、本周二（11日）3-1阴有时有雨偏北风6-7级阵风八级本周三（12日）2-2阴偏北风5-6级生1 脱口而出：温度降了十几度，怪不得冷了好多。生2 昨天夜里还下雨了。生3 还有风向从偏南风转成了偏北风，风力也变大了。师问 为什么会有这些变化？生4 冷空气来了师追问你怎么知道是冷空气来了？生5因为这几天从偏南风转成了偏北风，在中国，偏北风是从高纬来，所以是冷空气。师追问这几天天气为什么由晴转雨？能否用图说明。生边讨论边画锋面图，不少学生拿出课文找依据，场面热烈 师穿插说明：“冷空气军团主动推进，把暖空气军团逼得上升，形成冷锋”师出示前一天的地面天气形势图，请同学分析图中的冷锋成因及其影响。案例A中
7、老师为了让学生更好地理解冷锋及其天气系统，制作了很多精彩的动画，把抽象的规律形象地动态演示出来，把漫长的变化过程瞬间完成。这种情形其实在多媒体课堂上十分平常，课堂并没有不活跃，该达到的认知目标都能达到，教师的心情也很愉快，但是，很少有人意识到，这就是剥夺学生思考权利的开始，把学生对地理规律的认识过程简化为培养观察能力，看图作文。学生原本有着更丰富的自身获取、形成、发现知识的过程和方式，相信这一过程对学生的发展更具有多方面的意义。不过，这些最富有创造力的脑机器并没有启动。长此以往的后果是什么呢?这并不是说多媒体动画不能用，而是要研究如何更好地运用多媒体为学生的多方面发展服务。有效的学习总是在经验
8、的基础上进行的。教学的过程，就是要成为不断地激活学生经验的过程。只有在具有一定的自主空间里，只有在不断地对话和刺激中，学生沉睡的经验才有可能被唤醒而处于积极状态，不断地同化、调整或重构。知识是有一个体系的，但它的表现形式却不一定要那么严肃和充满逻辑。尽可能地对教材进行一些加工处理；让学生的学习从熟悉的生活开始，可以使学习过程更加亲切些，更加具有挑战性些。概念和概念系统是抽象的，但与实际生活联系起来，它就会变得活泼可爱起来了。在案例B中将概念和概念系统拟人化，让学生对概念系统的理解多一些形象上的依托，也许我们的地理学习会容易和有趣得多。三、提升片断三 形成知识系统和运用知识案例A：师问了解了冷锋的形成及其天气，请大家对比研究暖锋的状况 。师让我们来做一做天气预报员生答 略在学生回答之后，播放衢州电视台未来两天天气预报实况录象，许多学生伸长了脖子侧耳倾听。提倡关注学生，在某种程度上就是要给每个学生以更大的空间，将自己的学习个性化地表达出来。这种个性化的学习，与学生的经验是紧密相联的。但教学如果仅仅停留在这一点上，是远远不够的。试想，一个孩子如果不去思考、比较和运用知识，形成自己的知识系统，进而运用知识解决实际问题，而只是满足于自己的最初经验之上，他的思维能得到发展、能力能得到提高吗? 从经验出发的同时，还需思考怎样让经验得到提升，这是教学的本质所在。第 9 页 共 9 页
怎样从学生的生活经验出发组织教学
