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1、人教版小学语文六年级上册说课稿 将相和一、说课内容：九年义务教材六年制第 11 课将相和 。二、教材简析：本课是第 12 册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。 将相和是根据司马迁史记. 廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计：教学目标：1、 认知目标：
2、 一是引导学生理解课文内容， 二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7 个词语。2、 操作目标： 一是借助课题， 概括课文主要内容； 二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系； 六是正确、 流利地朗读课文。3、情感目标：体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。教学重点：1、 抓关键词句， 品味人物言行， 准确概括人物特点， 加深学生对 课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。2、借助课题概括课文主要内容。教学难点：1、分清事物的前因后果；2、搞清各段之间的内在联
3、系及各段与整篇文章的关系。教法、学法：在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。教具准备：借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。三、教学程序：（一） 、设疑导入，整体感知教师出示课题将相和，通过预习让学生了解：1、 课题中的“将”指谁？ （相机教学生字“廉颇”） “相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条： 1、是检查学生的预习效果如何。 2、培养学生学习的自主意识，
4、 训练学生质疑、 表达的能力。 3、 是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。 课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在， 就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。2、 教师提示是“和”就先必有“不和”， 请同学们浏览课文， 看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。 学生可从第 16 小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐， 就*一张嘴， 反而爬到我头上去了。 ”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初
5、步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。3、 让学生再读课文， 给三个小故事加上小标题， 并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程） 再根据小标题， 思考课文主要讲了一件什么事？练说。 这一设计的目的是： 第二次读书， 把书读通， 理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。（二） 、读议悟法，举一反三这一环节分三步进行。1、 读议悟法。 抓住“骗”字教学“完璧归赵”。 首先给学生充足
6、的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“和“”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身
7、的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。2、 半扶半放。 抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨论：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中， 重点从以下两方面引导学生领悟。 （ 1） 、 渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？（ 2） 、这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，
8、本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。3、 自学交流。 抓住“避”字教学“负荆请罪”， 突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力 并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。（三） 、深究课题，突破重点三个小故事中，
9、哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。（四） 、总结评价，课外延伸1、 学完全文， 四人小组讨论： 你对蔺相如、 廉颇有什么认识？你的收获和体会是什么？2、 课外作业： 以四人小组为单位排练课本剧。 这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。
人教版小学语文六年级上册说课稿将相和
