学习有广义和狭义

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1、学习有xx和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学习心理辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题(包括认知、动机、情绪、行为等方面)进行辅导的过程。具体有七个目标：协助儿童培养学习兴趣、树立正确学习观念发展学习能力、养成良好学习习惯与有效学习方法、适应与改善学习环境、对特殊儿童进行辅导、辅导儿童升学。他的“认知-结构论”或“认知发现论”，主要内容是：(一) 学习观(1)学习的实质是形成认

2、知结构(2)学习包括知识的获得、转化和评价三个过程(二) 教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构(2)掌握学科基本结构的教学原则(三) 简评儿童的认知发展是由三个结构上迥异的三个阶段组成：动作性表征、映像性表征和符号性表征。即通过动作或行动、肖像或映像以及各种符号来认识事物。一般地，动作性表征阶段相当于皮亚杰的感觉运动阶段，映像性表征相当于皮亚杰的前运算阶段的早期，符号性表征阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代，这三种表征系统其实就是三种信息加工系统，是我们已经获得的知识经验以及与这些知识经验相联系的活动方式。布鲁纳创立了认知结构学习理论，主要包括认知表征理论、认知

3、结构理论、学与教的原则和发现学习这四大块。布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。（一）动作性表征（又称表演式再现表象）这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物而学习表征它们。以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。在他们最初生长的几年中要解决这样一些问题，如怎样爬、走路、玩玩具，一般地利用身体影响周围环境。在这个时期，儿童通过做和通过看别人做什么而学习。告诉他怎么做，只有在儿童也能做出这个动作并看到别人也做出来时才有帮助。这个阶段，动作将从内部再得到再现（这就是所谓再现表象的意思）。（二）映象性表征（又称肖像式再现表象）。这相当于皮亚杰的前运算阶

4、段的早期，儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物，在这点上，他们能记住过去发生了的事件并能根据可能再发生的事的想象力（远见）去想象。这些表象之对于所却觉的事物，很像照片与现实。因为照片是与现实的经验非常紧密地联系在一起的。（三）符号性表征（又称象征性再现表象）。这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。这时儿童能够通过符号再现他们的世界。这里最重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的复制，而可以是抽象的、有间接性和任意性的。由于这些抽象的符号，人们最终能假设他们从来没有经历过的有关人、地方、事情以及可能性。在这三个系统的发展中，语言是很重

5、要的。因为，当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三阶段时，并不意味着认知发展就停止了，它只是意味着这个人具备了进一步理解世界所需要的基本的工具。这个基本工具就是语言。通过语言，人们能为将来计划，能从其他人的行为中抽象出意义和打算，并能与别人交流，从而知道不同的时代、世界和观念。布鲁纳和皮亚杰二人都同意说，年幼儿童不能同时保持对几件事件的注意，而按照布鲁纳的看法（1966），更高级的认知发展标记就是能在同一时间内注意和考虑到几种不同的事件。这同样与皮亚杰有相似处，特别是与其形式运算阶段有相似性，但是对布鲁纳来讲这不是一个新的内部结构，而是由于语言使这种高级思维方式成为可能。2. 认知结构理论人们通过动

6、作性表征、映像性表征和符号性表征三种表征系统积累起来的知识经验，经过学习者自身某种信息系统的加工，逐步形成自己的认知结构。布鲁纳认为，学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：新知识的获得；知识的转换和评价。而这三个过程的发生有赖于学习者内部的编码系统。而所谓编码系统，就是“一组相互关联的，非具体性的类别”，是人们对环境信息加以分类和组合的方式，它们是不断变化和重组的，这种内在的编码系统也就是认知结构。用布鲁纳的话说，人类在适应环境时，是“分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人物进行分类，并根据这一类别的成员关系而不是它们的独特性对它们作出反应”。人类通过内部的编码系统把新的知识经验与

7、原有的认知结构作比较，并对相关的类别做出有层次结构的安排。3. 学与教的原则经过实验验证，布鲁纳提出了几个关于教育内容和教育方法的基本原则。（1）知识的结构性：（2）学习的准备性（3）强调直觉思维的重要性（4）强调内部动机的重要性4发现学习是布鲁纳学习理论的核心之一。这一学习方法的倡导，使得我们能够更好地关注学生的学习兴趣和经验，对于培养学生的责任心和积极参与，乐于探索的精神，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生搜索处理信息，获取知识的能力将是一个有效的途径。当然，这一学习方法也使得教师在教学过程中的角色发生了转变，促使教师从知识的传递者转变为学生建构知识的促进者和支持者，从课

8、程的执行者转变为参与课程的决策和开发的重要成员，从教学的经验型走向研究型。布鲁纳对学习理论的研究重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作业，对学习理论的发展做出了突出贡献。三、布鲁纳认知结构主义学习理论的主要应用领域布鲁纳在推动美国的认知运动，特别是以认知结构学习理论为指导改革教学的运动中是极重要的人物，在心理学为教育教学服务方面作出了显著的贡献，对于中国的教学也产生了重要的影响。纵观近十年的文献，布鲁纳的认知结构学习理论对中国教育

9、的影响主要体现在以下两个方面：1.布鲁纳认知结构主义学习理论与教学改革国内众多专家学者都在研究认知结构主义学习理论对教学改革的意义，纵观布鲁纳的学习理论我们可以看到他的理论主要讲了两个方面的问题，即如何“教”和如何“学”的问题。（1）布鲁纳对于如何教的问题讲了一个最重要的方法就是“发现法”，他的发现教学法最大的优点是可以激发学生的学习动机；并且“发现”依赖于“直觉”思维，他主张在教学中采取有效方法帮组儿童形成直觉思维能力，鼓励学生猜想。教学应根据学生的三个认知表征阶段，以适合学生的认知编码方式设计有趣味性的教学内容，教授有关某一学科的基本知识和基本原理，要学生掌握知识的结构，并根据学生认知发展

10、顺序合理呈现知识的形式，重视内部动机的培养与激发，引导学生积极主动的学习，发展学生的能力。（2）布鲁纳主张儿童应该主动掌握知识，他的结构理论更强调学生而非教师。他说，使事物与事实相互联系，从而获得对这些事物事实的理解的是学习者，他们自己组建概念化的东西并寻求对问题的解决。他提出的学习过程中三个几乎同时发生的环节：接受、转化和评价，就是从学习者学习的角度来说的。人类必须建构他们的知识，并且这个建构过程是能动的、积极的、活跃的。2.布鲁纳认知结构主义学习理论与各学科教学我国学者对布鲁纳的学习理论在各学科教学中的应用也做了相关的研究，主要有对语文、英语、物理、音乐以及计算机辅助教学、电视教材编制、网

11、上课件开发等科目。给我们的启示主要有：科学地安排教材结构，内容设计要新颖，循序渐进；强化内在动机，内在的激励比外在的奖励更重要；鼓励学生大胆猜想，在发现中学习，培养主动探索精神；让学生掌握概括化的知识结构。四布鲁纳的结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示我国当前的基础教育课程改革已成为课程改革的焦点，用先进的教育理念指导教学已显得尤为重要。因此重新审视和反思布鲁纳结构主义教学理论，可以为我们的基础教育课程改革提供借鉴。对于我们今天的基础教育课程改革，他的教育思想既有积极的推动作用，也给了我们深深的启示。布鲁纳的结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示主要表现在以下几个方面：（一）在布

12、鲁纳的研究中，注重了学生的智力提高，但却忽视了非智力因素的作用。我们应从中认识到非智力因素与智力因素之间的相辅相成、相互作用的密切关系，在培养学生智力的同时加强对学生非智力因素的培养，从而从整体上提高教育的作用和质量。布鲁纳强调新课程课堂教学中教师首先应明确学生认知结构包含哪些因素，按要求分析教材，明确学科所包含的基本概念与原理之间的相互关系，根据学生年龄的特点和身心发展规律、学习风格和原有认知水平来有效选择知识结构的呈现方式，把科学的学习方法教给学生，帮助他们形成合理的认知结构，引导学生不断改进自己的认知结构，养成科学学习的态度。（二）布鲁纳倡导的发现法在今天仍然具有非常可取的现实意义，对我

13、国基础教育课程改革大有借鉴意义。发现法启发我们在教学过程中，应强调学生的主体性与参与性，同时强调教师的主导作用。教师应本着以学生为本，因材施教的思想，充分发挥学生的积极性和创造性。教师要创造宽松自由的课堂氛围，创设民主、和谐、积极、活泼的教学情境，多给学生思考、提问和发言的机会。I!三）布鲁纳领导的学科结构运动遭遇挫折的重要原因就在于它只注重了科学世界“而忽视了”生活世界“。长期以来我国的传统教育中教育和社会脱节，课程结构不合理，存在着重视教材忽视学生的经验和活动等不良倾向。我国这次基础教育改革充分借鉴了诸多课程改革的得与失、经验和教训，提出回归生活的课程理念，加强了课程内容与学生生活及现代和

14、科技发展的联系。力图建立平衡、整合的课程结构，以促进学生全面的发展。对于布鲁纳的教育思想和教育理论，我们应抱科学的态度，用发展的眼光。深入探究其教育思想的精髓，学为中用。不断完善，充分认识到他的教育思想对我们当今教育的现实意义和指导作用，结合我国国情，不断研究和发展，把教育教学改革落实到实处，从而推动我国教育事业的发展进步。因此在教学过程中，学校应给予适当的重视，创设自由的课堂学习气氛，鼓励学生多做推测问题，培养学生的自信心和勇气，久而久之，才能在学习上取得成效。所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。是指学习者在完成特定学习任务时选择、

15、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。全面理解学习策略的基本涵义，应把握以下几点：1、学习策略是学习者为了完成学习任务而积极进行的认知操作。认知心理学认为，学习不是学生被动的接受过程，而是学习者主动地进行信息加工的过程，学习成果的优劣不仅依赖于教师的传授，更取决于学习者对知识的加工过程，亦即学习者主动地运用学习策略的过程。学习者通过对学习任务、学习材料加工和对学习者自身进行分析，在此基础上制定出完善的学习计划，达到提高学习效率的目的。2

16、、学习策略是学习者制定的综合性学习计划。学习策略是学习者根据学习任务、学习情境和自己的认知风格设计的学习计划，不仅仅是一些学习方法的简单组合，学习策略还涉及到如何根据学习情境的变化对学习的程序、规则、方法、技巧进行运用和调控。3、学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。学习策略既可能是外显的程序步骤，也可能是内隐的思维方式。同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点内容复述。4、学习策略是衡量会不会学的重要标志。学习策略涉及到一系列具体的学习技能，涵括了学习者能否依据一定的要求和实际情况的发展意识和灵活地采用一定的方式来解决问题的能力，因此，它是衡量个体学习能力的重

17、要尺度，是制约学习效果的重要因素之一。5、学习策略具有特定性。由于学习策略的制定涉及到一系列的因素，因此，一种学习策略总是具体的、特定的、条件性的，会因学习任务、学习环境和学习者的不同而发挥不同的作用，运用的时候，一定要因事、因情境和因人而定。学习策略形成步骤：1、分析：确立学习目标，重要任务，有关个性特征和潜在的有效学习技巧。2、计划：形成计划，明确任务，采取行动。根据相应评价标准和有关个性特征将怎样使用技巧。3、实施：运用策略促进学习与记忆。4、监控：评介目标达成度并决定采用最佳策略与方案。4、调整：当评估结果是肯定的，继续运用原方案，当评估结果不充分，适当修定计划。6、元认知知识：指导各

18、步骤的操作。问题解决一般包括提出问题、明确问题、提出假设、检验假设四个基本步骤。一、提出问题问题就是矛盾，发现问题就是发现矛盾的存在，并产生解决矛盾的需要和动机，这是把社会的需要转化为个人思维活动的过程。发现问题是问题解决的开端，也是问题解决的动力。只有发现问题，才能激励和推动人们投入问题解决的思维活动之中。提出问题是问题解决的开端。能否发现具有重大社会价值的问题，取决于多种因素。1. 依赖于人的思维活动的积极性。勤于思考、善于钻研的人，才能从细微平凡的事件中发现关键性问题。思想懒惰、因循守旧者难于发现问题。例如，牛顿发现地心引力，瓦特发明蒸汽机，巴甫洛夫发现狗的“心理性唾液分泌”等都是勤于观

19、察、思考的结果。2. 依赖于人的认真负责的态度。人的活动积极性越高，社会责任感越强，态度越认真负责，越容易发现问题。例如，一个工作认真负责的教师，很容易发现学生中出现的学习、心理等问题。而一个没有认真负责态度的人，对周围的一切问题将会熟视无睹。3. 依赖于人的兴趣爱好和求知欲望。兴趣广泛、求知欲望强烈的人，一般不满足于对事物的公认的、表面的解释，而是力求探究事物的内部原因，能够件人所未见，想人所未想，发现事物的本质和规律。4依赖于人的知识经验的丰富程度。一般来说，知识渊博、经验丰富的人，能够提出深刻而有价值的问题；而知识贫乏的人，不容易提出问题，也不容易抓住要害提出深刻性的有价值的问题。二、明

20、确问题所谓明确问题就是分析问题，抓住问题的核心与关键，找出主要矛盾的过程。明确问题依赖于两个条件。1依赖于是否全面系统地掌握感性材料。问题总是在具体事实上表现出来的，只有当具体事实的感性材料十分丰富且符合实际时，才能通过分析、综合、比较等，使矛盾充分暴露并找出主要矛盾。这是明确问题的关键。2依赖于已有的知识经验。知识经验越丰富，越容易分析问题并抓住主要矛盾，越容易对问题进行归类，使思考具有指向性，便于有选择地应用原有知识经验来解决当前的问题。三、提出假设提出假设就是在明确问题的基础上，对问题解决的具体方案提出假定和设想。问题解决的方案常常是先以假设的方式出现，经过验证逐步完善的。假设是人们推测

21、、假定和设想问题的结论与问题解决的原则、途径、方法。假设的提出是从分析问题开始的，在分析问题的基础上，根据问题的性质、问题解决的一般规律及个人的知识经验，在头脑中进行推测、预想和推论，然后有指向、有选择地提出解决问题的建议和方案（即假设）。方案是否符合实际，是否有利于问题的解决，还有待于验证。假设的提出就为问题解决搭起了从已知到未知的桥梁。假设的提出依赖于许多条件，已有的知识经验、智力水平、创造想象力、直观的感性形象、尝试性的实际操作、言语表达和创造性构想等对其有重要影响。四、检验假设检验假设是对假设进行验证的过程，它是问题解决的最后步骤。检验假设的方法有两种。一种是直接检验，即通过实验和实践

22、活动来检验。这是检验的最根本、最有效的手段。例如，机器坏了，我们查找到原因，提出解决方案，进行实际维修，看一看这种维修方案是否解决问题。另一种是间接检验，即在头脑中根据已掌握的科学原理、原则，利用思维对假设进行论证。对于那些不能立即通过实践直接检验的复杂的假设常采用间接检验。例如，我们研制的卫星、导弹、运载火箭等不可能一遍又一遍地进行直接检验，而是反复地进行间接的理论论证，认为万无一失了再进行直接检验。医生设计的治疗方案、军事指挥员提出的各种作战方案等，都总是先在头脑中进行反复的推敲、论证，最后付诸实际。实践是检验真理的唯一标准，任何假设的正确与否最终都要接受实践的检验假设，其结果可以有两种情

23、况：一是假设与检验的结果符合，这样的假设是正确的；二是假设与检验的结果不符合，这样的假设就是错误的，这种情况下就要重新提出假设。正确的新假设的提出有赖于对以前失败的原因进行充分的了解和分析。检验假设直到结果正确为止。马斯洛需求层次理论(Maslowshierarchyofneeds),亦称基本需求层次理论”是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕马斯洛于1943年在人类激励理论论文中所提出。该理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。另外两种需要：求知需要和审美需要。这两种需要未被列入到他的需求

24、层次排列中，他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间。还讨论了需要层次理论的价值与应用等。马斯洛理论把需求依次由较低层次到较高层次排列分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、自尊需求、求知需求、审美需求、自我实现的需求。前4个为基本需求，后3个为成长需求。（1）五种需要象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但这样次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。（2）需求层次理论有两个基本出发点，一是人人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现；二是在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要；该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。（3）一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次

25、发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。（4）五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。（5）马斯洛和其他的行为心理学家都

26、认为，一个国家多数人的需要层次结构，是同这个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接相关的。在不发达国家，生理需要和安全需要占主导的人数比例较大，而高级需要占主导的人数比例较小；在发达国家，则刚好相反。各层次需要的基本含义如下：生理上的需求这是人类维持自身生存的最基本要求，包括对以下事物的需求：呼吸水食物睡眠生理平衡分泌性如果这些需要（除性以外）任何一项得不到满足，人类个人的生理机能就无法正常运转。换而言之，人类的生命就会因此受到威胁。在这个意义上说，生理需要是推动人们行动最首要的动力。马斯洛认为，只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励

27、因素，而到了此时，这些已相对满足的需要也就不再成为激励因素了。安全上的需求这是人类要求对以下事物的需求：人身安全健康保障资源所有性财产所有性道德保障工作职位保障家庭安全。马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。当然，当这种需要一旦相对满足后，也就不再成为激励因素了。xx的需求层次理论图示1情感和归属的需求这一层次包括对以下事物的需求：友情爱情性亲密人人都希望得到相互的关心和照顾。感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。尊重的需求该层

28、次包括对以下事物的需求：自我尊重信心成就对他人尊重被他人尊重人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。自我实现的需求该层次包括对以下事物的需求：道德创造力自觉性问题解决能力公正度接受现实能力这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到

29、自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。马斯洛提出，为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。xx的需求层次理论图示21954年，马斯洛在激励与个性一书中探讨了他早期著作中提及的另外两种需要：求知需要和审美需要。这两种需要未被列入到他的需求层次排列中，他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间。学习的生成过程主要经历以下几个步骤：1、长时记忆中存在的影响学习者知

30、觉和注意的各方面的内容，以及以特殊方式加工信息的倾向进入短时学习。2、这些内容实际上构成了学习者的动机，使学习者不仅能注意外来的意想不到的信息，而且也能注意到以往经历过的、且保持着持续兴趣的信息。在这种注意学习的过程中，要求学习者作出随意控制的努力。3、选择性注意的结果就是选择性知觉。经过选择性知觉得到感觉信息，这一过程受到有关记忆贮存和认知过程的实质性影响。4、要从感觉信息中建构意义，必须与长时记忆中有关信息生成相联系，这种生成联系是意义建构的关键。也就是说，在最后建构意义前，要先作试验性联系和试验性的意义建构。5、在与长时记忆进行试验性联系，并且主支建构意义时，可以通过与感觉经验的对照、与

31、长时经验中已有经验的对照来进行检验。6、如果经检验，建构不成功表明感觉信息与长时记忆的初次试验性联系失败，学习者应当回到感觉信息，考虑有效的或有用的建构，审视有效的策略:重新考虑试验性联系且试图把记忆贮存中的其它内容与感觉信息相联系。审视构成选择性注意和选择性知觉的基础是否可靠，是否采用了没有事实根据的假设。尝试着把感觉信息的不同方面与记忆贮存相联系。在试图建构意义时，系统地考虑长时记忆中各种不同方面的所有可能性。7、如果建构意义成功，就达到了意义的理解。8在新的信息达到意义的理解后，可以从多方面对建构意义作出评价。问题解决步骤：1、确定问题，了解问题的情况（即各种条件）2、综合问题各种可能状

32、态3、选择最佳问题解决方案4、有效地监控问题解决的具体步骤5反馈与评价，根据解决问题的初步结果，调整策略，以求达成目标。哈密尔对学习障碍是如何定义的？学习障碍是指这样一个异质群体：这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面表现出显著的困难，这种异常起因于个人因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。作业8.教育中对诊断对象材料的收集方法常见有哪些？1、观察法。2、自述法。3、谈心法。4、问卷与测试作业9影响学生学业成就的家庭环境因素分为哪两大类？分为客观性变量和主观性变量两大类。客观性变量主要是指与家庭的社会经济地位相联系的客观因素，包括家长的文化程度、职业、经济收入等。主观性变

33、量是指家庭教育中与父母本人的观念、意志、行为相联系的因素，如教育期望、教育方式、亲子沟通和家庭文化氛围等。作业十视频20内隐记忆与外显记忆相比较有哪些特点？1、学习加工的水平不同，意义加工的水平对外显记忆的影响较大，无意义内容内显记忆作用大。2、学习和测量的呈现方式的变化，对两种记忆有不同影响学习阶段用听觉方式呈现材料，测验阶段用视觉方式呈现材料，可减弱启动效应，使以单词辨别为指认的内显记忆成绩显著降低，而对再指认为指标的外显记忆则没有影响。3、两种记忆保持时间不同。一般外显记忆保持时间长，4、某些干扰因素可以显著影响外显记忆，而对内隐的单词补全启动效应则没有影响。奇摩女孩http:/bb-E2OPC2u4D762