2022教师资格-中学英语学科知识与教学能力考试全真模拟卷45（附答案带详解）

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1、2022教师资格-中学英语学科知识与教学能力考试全真模拟卷（附答案带详解）1. 问答题：根据题目要求完成下列任务，用中文作答。下面是某初中教师在教授了“过去进行时”这一语法内容之后设计的练习活动。Activity 1T: Hi, what were you doing at 8 p.m. yesterdayS1: I was doing my homework.T: Good. Ask the student behind you the same question.S1: What were you doing at 8 p.m. yesterdayS2: I was watching TV

2、. What were you doing at 8 p.m. yesterdayS3: I was cleaning my room. What were you doing at 8 p.m. yesterdayActivity 2T: Now let s see who has the best memory. I was cooking at 6 o clock yesterday evening.What about youS 1: I was having dinner.T: Tell your partner like this: Ms. Zhang was cooking at

3、 6 oclock yesterday evening. Iwas having dinner.S1: Ms. Zhang was cooking at 6 o clock yesterday evening. I was having dinner.S2: Ms. Zhang was cooking at 6 oclock yesterday evening. S1 was having dinner. I wasdoing some shopping.S3: .根据上面的信息，从下面三个方面作答：(1)该教师设计的两个活动属于什么类型的语法操练活动请简要说明。(2)该设计中存在什么问题(3

4、)针对存在的问题提出合理的建议。答案： 本题解析：(1)教师设计的两个活动都属于机械型操练活动。机械型操练活动的作用是帮助学生熟记、掌握语法规则和形式，一般使用互不连接的单独结构、短语或句子。常见的练习形式有重述操练、替换操练、并句操练等。该教学片段中的两个活动，第一个是重述操练，第二个是记忆挑战，都属于机械型操练活动。 (2)该设计存在以下问题：活动没有明确的交际目的，只是在机械地操练语言。活动没有情境，很难引起学生的兴趣，无法令学生产生交际的欲望和真正的交流的需要。教师更关注语言的结构和形式而非意义和内容。因此，学生在进行这两项语言活动时，更关注的是怎样说，而不是说什么。由于活动形式有限，

5、学生只能进行极少部分的语言替换，语言形式固定单一，没有使用多样化语言即兴表达的可能。教师设计的活动很容易增加学生的焦虑感和紧张感。特别是活动2，学生一直在努力记住前面学生的话，很难将注意力集中于自己要表达的内容上。活动规则决定了评价的唯一标准是学生语言的正确程度。学生会有意无意地选择自己有把握的语言表达，失去了语言活动的意义。(3)语法练习的形式有多种，教师可以遵循语言学习的规律，层层深入，循序渐进地设计教学实践活动。例如：在活动1结束之后，以图画、图表、关键词等提示信息为基础设计意义型的语法练习。在进行意义型练习之后，教师可以布置一个贴近学生生活、更真实的任务，让学生在真实的语言情境中进行情

6、境对话、角色表演等。让他们在饶有兴趣的语言实践中进行交际从而感知语言、运用语言、内化语言。2. 问答题：教师在设计“任务型”教学活动时，教师应注意些什么？答案： 本题解析：本题考查任务型教学任务型教学是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。它强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而让学生形成运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力。3. 问答题：根据题目要求完成下列任务，用中文作答。下面是某教师的课堂教学片段：T: Look at the sentences and fill in the blanks with tha

7、t and what.(1) She is no longer_she used to be.(2) I lived in_you call Ancient Greece.(3) The result is_he lost the game.(4) Everybody knows_he wants to go abroad.(5) Many people dont know is the true happiness.Ss: (Do the job.)T: Now lets check the answers. (Check the answers and analyze each sente

8、nce.)T: Now please answer the following questions.Q1: What sentence component does that act in the clause?Q2: What sentence component does what act in the clause?Ss: (Discuss in pairs, think and conclude the rules.)T: Good!Here is the rule. Who can give us more examples to show the rules?Ss: .T: Now

9、 look at the picture and make sentences by using object and predictive clauses.Ss: .请根据所给材料回答下列三个问题：?(1)这是课堂教学的哪两个环节?该教师在这两个阶段分别采用了哪两种语法教学方法(6分)?(2)该教师在第二个环节中使用了哪种语法操练方法?请作出简要评析(10分)。(3)除片段中该教师采用的操练方法外，语法操练还有哪些其他方式?请简要分析(14分)。答案： 本题解析：(1)该教学片段是课堂教学中的呈现与讲解环节和巩固与运用环节。在呈现语法与讲解阶段，该教师使用了归纳法：在巩固与运用阶段.该教师使

10、用了演绎法。(2)该教师在巩固与运用阶段使用了意义操练法。首先.该教师要求学生给出更多的例句。虽然该练习有部分模仿的成分，但句子由学生说出，教师的控制有限.学生会依据自己的想法和自身的实际造句。其次，教师给出图片，要求学生根据图片说出更多的句子.也属于意义操练范畴。意义操练的过程是在知识传授和能力培养之间架起一道桥梁，教师向学生单向传授知识转变为师生共同学习的双向交流.使学生动脑、动口学习，从而使他们的语言技能得到培养。(3)除了意义操练外，常用的语法操练还有机械型操练和交际型操练等。机械型操练是句型操练的初级阶段.对学生操练时理解的要求较低。其教学目的主要是帮助学生通过多次机械操练，正确无误

11、地记忆句型，养成习惯，并能自动地初步掌握句型。机械性操练的方法有：替换操练、转换操练、并句操练等。交际型操练要求学生在适当的情景中，自由使用所学的语法项目.用英语进行交流的活动.以培养学生用英语进行正常交际的技能。它强调以交际为目的的意义输出或理解，常见的方法有：讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等。4. 问答题：简要分析精读课和泛读课的主要区别？答案： 本题解析：阅读课的教学分读前（pre-writing）、读中(while-writing)和读后(post-writing)。其中读中分为泛读和精读，泛读又分略读（skimming）和跳读（scanning）。略读是找主旨，topic se

12、ntence，跳读是找具体信息specific information.5. 问答题：根据题目要求完成下列任务。用中文作答。词汇的呈现内容包括单词的意义、信息、用法和记忆策略等。词汇意义呈现的方式有哪些请列举四种并举例说明。答案： 本题解析：(1)直接呈现：适合一些简单的词汇尤其是之前学过的词。比如说之前学过friend，这节课教授friend。即可以直接教读，这种方式用的比较少。(2)图画呈现：运用图画展示比较形象直观，而且是常用的方式，包括准备图片或者是在黑板上画出简笔画教学等。例如，教师出示一个雪天的图片，教授“snowy”。(3)实物呈现：实物最具有直观与形象的特点，此法可用在能带来实

13、物上课堂的一些词以及一些直接能够让学生感知的词，如面部的词，自己书包中的物件等。如：教师拿起一个同学的铅笔(pencil)，问学生“Whats this ”然后回答“Its a pencil”。(4)肢体语言呈现：通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音等领会词义，学习单词。如在教smoke，litter，touch等动词时，教师直接做动作，让学生边听边看。(5)构词法呈现：英语词汇总量很大，很多词汇是有联系的，且系统性很强。教师在教学中也应利用词汇的这些特点。如学习care这个单词，可以根据构词法，引申出carefulcarefullYcare

14、less。(这里为大家提供多种呈现方法，以供参考，在考试时按照要求，回答出四种即可。)6. 问答题：根据题目要求完成下列任务，用中文作答。下面是某初中教师的课堂教学片段。(T asked Ss to make sentences according to the information on the Bb.)T: Now, lets look at the blackboard and make sentences. I say I dont have abasketball and you say Our teacher doesnt have a basketball. I say I h

15、ave a volleyballand you say Our teacher has a volleyball. Li Xing, make the third sentence .(T wrotesentences on the Bb.)Li Xing: Tom have a tennis racket.T: Is it correct No, we should say it like this Tom has a tennis racket. We dont puthave after He, She, Tom, Lucy. We should say He has ., She ha

16、s ., Tom has ., Lucyhas . (T wrote the wrong sentence on the Bb and corrected it.)T: Next one, Li Lei, please.Li Lei: Jim has a ping-pong ball.T: Yes. (T wrote it on the Bb.) Next one, Zhang Hong, please.Zhang H0ng: Li Lei don t have a soccer ball.T: No, no, no. Wrong again. What is the correct answ

17、erSs: Li Lei doesnt have a soccer ball.T: Yes. (T wrote the correct answer on the Bb.)根据上面的信息，从下面三个方面作答：(1)请分析学生课堂回答错误的主要原因。(2)该教师采用了什么方式来纠正学生的错误(3)针对学生在该课堂中回答错误的情况，教师应如何进行反馈和引导答案： 本题解析：(1)学生在英语学习过程中缺少语言环境，受母语表达习惯影响。 与汉语不同，英语谓语动词需要随着时态、人称和数的变化而变化。(2)该教师采用了直接纠错法来纠正学生的错误，即学生出现语言错误时，教师对其错误予以正面纠正(说出正确的语

18、言形式，并让学生改正)。(3)在课堂教学过程中，特别是在提问的过程中，很多学生都缺乏自信，羞于开口说英语。针对学生回答错误的情况，教师应当以鼓励性评价为主，采用多种方法适时地纠错。通过表情、手势、语调等对学生的答案进行评价是教师课堂最常见的反馈形式之一。学生回答问题时谓语动词使用错误，教师最好不要马上否认学生，试着多次重复，并放慢语速，或者摆摆手、摇摇头等，启发学生自己发现错误并改正，并且在此过程中不失时机地给予学生积极强化，这样学生会记得更牢，自信心也不会受打击。为了有效地纠正学生在英语课堂上出现的语言错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，进而进行有效的引导。教学片段中回答错

19、误的学生主要是由于受母语的干扰，对于新的语言规则掌握不熟练。教师应该在纠正错误的基础上，指导学生掌握有效的学习策略，例如归纳学习、演绎学习、情境学习、认知强化练习等，从而达到“药到病除”的效果。7. 问答题：设计任务：请阅读下面学生信息和语言素材，设计一节课的教学方案。教案没有固定格式，但须包含下列要点：teaching objectivesteaching contentskey and difficult pointsmajor steps and time allocationactivities and justification教学时间：45分钟学生概况：某城镇普通中学高中一年级第一

20、学期学生，班级人数40人。多数学生已经达到普通高中英语课程标准（实验）五级水平。学生课堂参与积极性一般。语言素材：Pompeii: The factsAugust 24, in the year AD 79, began normally for the people in Pompeii, a town at the foot of?Mount Vesuvius. Farmers went out to their fields, shopkeepers set out their goods for sale, craftspeople?opened their workshops and

21、 the rich walked to the public baths while their servants cleaned their houses?and washed their clothes. Unfortunately, the end of the day was far from normal for the 20,000 citizens of?Pompeii.Early in the afternoon, when many people were resting from the heat of the day, Mount Vesuvius?erupted. Mi

22、llions of tonnes of ash, lava and pumice poured onto the surrounding hillside and over the?town of Pompeii and other towns and villages. By evening Pompeii was buried under 3-5 meters of ash and?mud, and at least 2,000 men, women and children were buried with their town.答案： 本题解析：Teaching objectives

23、: （ 1 ） Knowledge objectiveStudents can master the words about volcano eruptions and the usage of erupt.（2） Ability objectiveStudents can describe natural disasters and past events.（ 3 ） Emotion objectiveStudents can speak English confidently in front of the class.Teaching Contents:The passage is ab

24、out how the city of Pompeii was destroyed by volcano eruption.Teaching key points:Students can master the words about volcano eruption and know how to describe a natural disaster.Teaching difficult points:Students can describe a natural disaster by using the words and sentence structures they have l

25、earned.Teaching procedures :Step 1 Lead-in （5 minutes）The teacher can show students pictures of different natural disasters and tell them some historical facts about the disasters.Then show students pictures of Pompeii and tell a short story about it.（Justification:This step will warm up the class,

26、and students will become quite curious and be attracted by Pompeiis mysteries. ）Step 2 Presentation （20 minutes）（ 1 ） New WordsDivide the students into 4 groups and give each group cards with names of natural disasters on them.The teacher shall write all the vocabulary related to nature disasters on

27、 the blackboard and ask students to match descriptions with the corresponding disaster.（Justification: This group activity helps attract students attention and arouse their interest. They can grasp the meaning of new words faster. ）（2） SpeechKeep the 4 groups and each group will be given 5 minutes t

28、o prepare for a 2-minute description of volcano eruption，then they shall select one group member to present it in front of the class.（Justification:This group activity helps students memorize all the words and promote their ability of presenting in front of the class. ）Step 3 Consolidation （15 minut

29、es）Call on 4 6 students to evaluate the presentations given by each group with questions like:What do you think of the group As presentationIs there any more vocabulary we have learned today that can be used in that presentationWhat improvements do you think they need（Justification:This step will he

30、lp students memorize the vocabularies. Whats more, it will also help train students critical thinking. ）Step 4 Summary and homework （5 minutes）The teacher will show the flash cards of words and sentences to lead students to read and review them again.The homework is to describe a nature disaster wit

31、h at least 10 sentences.（Justification: The homework of writing will help students make use of the words they have learned,and strengthen their interest and confidence in learning English. ）8. 问答题：下面是两位教师针对高一年级学生的作业布置。教学内容为“Earthquakes”。Teacher 1:Step 4:Homework1.Copy the phrases and sentence patter

32、ns on your notebook.2.Finish exercise in the workbook of this unit.3.Talk about what you know about the earthquake with your friends.Teacher 2:Step 4:Homework1.Copy the phrases and sentence patterns on your notebook.2.Finish exercise in the workbook of this unit.3.Work in groups.Search more informat

33、ion about the earthquake.And make a representation next class.Presentation includes:(1)Every team members task(2)Time you work on this task(3)Related information about earthquake根据上面所给的信息，从下列三个方面作答：(1)作业布置有什么意义?(8分)(2)这两位老师的作业布置是否合理?为什么?(12分)(3)作业布置应注意哪些事项?(10分)答案： 本题解析：(1)作业的意义：可以及时检查听课的效果和掌握知识的程度，

34、及时发现所学知识的缺漏并加以弥补。可以加深对知识的理解和记忆。可以提高思维能力，培养学生独立学习的能力和习惯。可以给教师提供教学的信息反馈，是教师检测、调控教学过程的依据。(2)第一位老师的作业布置不是很合理。首先，第一位老师的作业布置过于传统。包括书面抄写作业，完成书上练习和讨论，缺乏趣味性。其次，第一位老师的作业布置缺少层次性：对于程度较好的学生作业并没有难度，只是为了做而做，并未通过作业有所提高。第三，第一位老师的作业布置并未体现探究性，作业并未激发学生思维。第四，作业并未体现合作性，只是自己单独完成。第五，第一位老师的作业布置的第三项只是让学生简单地讨论，并未做出其他具体要求，所以此项

35、作业的布置并未有作业成果，学生通过完成作业并不能获得成就感或一定收获。第二位老师的作业布置相对来说较合理。首先，第二位老师做到了作业形式的多样性，不拘泥于传统的抄写和完成练习的任务，而是书面作业和实践性作业相结合。同时老师也设计了以小组合作的方式收集相关信息并做报告，“地震”这个话题符合学生的生活实际，能够吸引导学生的兴趣和提高学生的参与度，同时，要求学生查找资料。不但可以帮助学生复习和巩固课上所学的知识，还可以培养学生的学习策略资源策略。并且，小组合作可提升学生的合作能力。所以，这位老师的作业布置体现了一定的趣味性、实践性、探究性和合作性及开放性。(3)注意事项：量的适中性。作业太少，达不到

36、目的；作业太多，会使学生望而生畏，甚至会损害学习英语的积极性。教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类。因此，教师应把握好作业的量。难度的层次性。作业过难。基础差的学生干脆不写，或者抄袭别人的作业；作业过于简单，基础好的同学会感觉毫无挑战。因此，教师设计作业要充分考虑到学生的个体差异，把握好作业的难度。内容的针对性。作业要强化教学目标、突出重难点、指导学习方法等，要有明确的目的。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。完成的有效性。教师布置的口头作业，如记忆语篇、和同伴编一段情景对话、用英语向家人介绍某人某物等，由于没有有效地监

37、督和及时有效地检查有的学生忽视了这项作业，失去了锻炼口头交际能力和语言的综合运用能力的机会。针对此现象，教师在布置作业时要确保作业的有效完成。形式的多样性。作业形式要新颖有趣，形式多样，不能只是抄写单词、句型、语篇，因为它机械地重复，枯燥无味，会失去挑战性，无法引起学生的学习兴趣。9. 问答题：根据题目要求完成下列任务，用中文作答。下面是两位教师的课堂教学片段：Unit 1学习的是比较级，其中有三个单词：fat(ter)，strong(er)，heavy(heavier)片段一：老师甲在讲到fat这个词时，让学生来造句，有很多学生站起来，说了这样一句：Student：Li Ming is fa

38、tter than hieTeacher：Why?Student：Hes heavier than me全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来：Teacher：But I dont think heS too fatHeS stron9片段二：老师乙在教完这一课的内容后，组织学生寻找合作对象自编对话，一名学生站了起来想找一位较胖的学生来担任“比较对象”。有一位长得胖乎乎的学生自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话：Student l：Who is fatter than me?Student 2：I amI am fatter than himTeacher：

39、Good!I think you are fatterYou are the right person!当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠脑袋。请根据所给材料回答下列3个问题。(1)请比较两个教师做法的不同。(6分)(2)请评析上述教学片段。(12分)(3)试述如何培养学生积极的学习态度。(12分)答案： 本题解析：(1)两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。 (2)教学中总是会碰到一些意外，它们是教学中的不确定因素，它的产生在学生的情理之中，教师的意料之外。如何巧妙地

40、处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。上述案例中，第一位教师巧妙地避开了该学生的尴尬和自卑，用一个“strong”把学生的短处变成闪光点，把课堂气氛推向了一个高潮。由开放的导入而生成的丰富的学生资源，打破了旧课堂秩序的平衡，教师要在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，随时把握有价值的意外，推动教学的发展与生成。保护学生开口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心情学生们才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。(3)语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作以及相互支持的人际关系而这种关系时刻都受到彼此情感的影响。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系，同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上，教师要善于调控学生的情感态度，注意言语的导向，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。10. 问答题：备课的重要性有哪些？答案： 本题解析：备课的重要性对于整个教学设计之初是很重要的，只有把这些因素都考虑在内，才能设计出一个完整，精彩的课堂。