体育与健康课程标准修订部分解读

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1、体育与健康课程标准2011版解读 池兆圣 2012年年8月月前 言 2001年开始启动的义务教育体育课程改革，整整十年了。十年来在广大学校体育工作者的共同努力下，改革实验取得了很大的成绩，积累了丰富的经验，同时也发现了一些问题与不足。通过长达十年的“实践认识再实践再认识”的漫长过程，新修订的2011年版体育与课程标准与已正式公布，从2012年秋季开始，将在全国全面推行，这标志着我国义务教育体育课程与教学改革发展到了一个新的阶段。 今天，我就对学习新课标的一些体会，谈点个人的一些看法，和大家一起讨论学习。一、课程标准的名称变化 课程标准实验稿，1-6年级（小学） 称为体育课程标准7-9年级（初中

2、）称为体育与健康课程标准，新修订的课程标准统称为义务教育体育与健康课程标准。 课程名称变化的意义 一是，规范基础教育课程的名称。 二是，更加重视对中小学生的健康教育。 鉴于我国学生的健康意识、知识与素养明显缺失的现状，新课标要求每学年都要保证一定时数对学生进行健康教育。各地、各校应根据新课标要求，结合实际情况，合理分解、精心设计、系统制定各学年的健康教育计划。 二、关于课程的性质问题 体育与健康课程是一门以 身体练习为主要手段，以增进 中小学生健康为主要目的必修 课程。 原课程标准对课程性质的表述原课程标准对课程性质的表述 二、关于课程的性质 体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以

3、身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。新课程标准对课程性质的表述新课程标准对课程性质的表述 基础性基础性 : : 课程强调培养学生掌握必要的体 育健康知识、技能和方法，养成体育锻炼 习惯和健康的生活习惯，为学生终身体育 学习和健康生活奠定良好的基础。 体育与健康课程具有以下特性：体育与健康课程具有以下特性： 实践性实践性 : 课程强调以身体练习为主要 手段，通过体育与健康学习、体育锻 炼以及行为养成，提高学生的体育与 健康实践能力。 体育与健康课程具有以下特性：体育与健康课程具有以下特性： 健身性健身性 :

4、课程强调在学习体育与健康 识、技能和方法的过程中通过负荷适 宜的身体练习，提高体能和运动技能 水平，促进学生健康成长。 体育与健康课程具有以下特性：体育与健康课程具有以下特性： 体育与健康课程具有以下特性：体育与健康课程具有以下特性： 综合性综合性 : : 课程强调充分发挥体育的育人功 能，强调以体育与健康学习为主，渗透德 育教育，同时融合部分健康行为与生活方 式、生长发育与青春期保健、心理健康与 社会适应、疾病预防、安全应急与避险等 方面的知识和技能，整合并体现课程目标、 课程内容、过程与方法等多种价值。 三、关于课程目标 2001年启动的基础教育课程改革，所有的课程都贯彻“知识与技能、过程

5、与方法、情感态度价值观三维课程目标观”。义务教育体育与健康课程也根据三维目标观，结合本学科的特点，制定自己的课程目标。 义务教育体育与健康课程目标 通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。体育与健康课程目标1运动参与2运动技能3身体健康4心理健康和社会适应新课程标准把原来五个领域的目标，新课程标准把原来五个领域的目标，合并成四个方面的目标：合并成四个方面的目标：

6、关于课程目标领域的说明 为了防止体育课堂教学中将各个学习方面目标割裂开来进行教学的现象，新课标在“课程目标”这一部分的最后，特别强调四个方面的目标是一个有机联系的整体，并且主要通过身体练习的过程实现。每节课的教学活动在注意实现课程目标的同时，可根据教学和学生的有所侧重。 课程教学目标整合的探讨 1. 研究探索体育与健康课程 的核心目标是什么？ 2. 体育实践课应以课程的核 心目标（运动技能教学与 身体锻炼）为主线来整合 其它目标。设置学习目标的建议1在目标多元的基础上有所侧重。 2细化本标准提出的课程目标。学习目标是由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系。具体学习目标

7、一般应该包括“条件”（在什么情境中）、“行为”（做什么和怎么做）和“标准”（做到什么程度）三个部分。3目标难度适宜。四、贯彻落实健康第一指导思想 健康第一是整个学校教育的指导思想，更是体育与健康课程的指导思想。在教学实践中贯彻落实这一指导思想，必须强调结合体育与健康课程的自身特点。贯彻落实健康第一指导思想如何结合学科自身的特点1增进学生三维健康，以身体健康为基础；2学生身体健康，以培养良好的身体姿态、 身体形态，发展学生的体能素质为重点；3加强对学生维护健康意识的培养；加强健 康知识与方法的教学；帮助学生养成 健康 的生活习惯。 五、激发与培养学生运动兴趣 课程标准解读指出：“运动兴趣和习惯是

8、促进 学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。兴趣是初 始学习的动机，也是有效学习的保证。无论是教 学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关 注学生的运动兴趣”。 这是新课程的一大进步，是以学生为主体， 以学生发展为中心的一种体现。在教学实践中应 认真贯彻这一理念。 激发与培养学生 运动兴趣的提示1在关注学生运动兴趣的同时，也要 “重 视对学生进行正确的体育价值观和责任 感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”。 2选择大多数学生感兴趣的健身方法与运 动项目作为教学内容，应是我们的必然 追求。 激发与培养学生 运动兴趣的提示3改革组织教法，激发学生的运动兴趣。4加强体育锻炼价值的教育，提高学生的 体育认

9、知水平，激发学生体育锻炼的间 接兴趣。5让学生的运动兴趣在掌握运动技能与形 成运动特长中得到升华。 六、教师的主导作用 发挥教师的主导作用，决不是以教师为中心。新教育理念要求教师必须转变以我为中心、师道尊严，教师控制一切、指挥一切的陈旧观念。坚决克服讽刺、挖苦、污辱、打骂、体罚或变相体罚学生的恶劣作风。教师必须明确自己在课程教学中的一切活动，都是为学生的体育学习与发展服务的。要正确认识教师的主导作用 课程教学改革，对教师提出了更高的要求。一整套的教学文件需要教师根据课程标准的要求，结合学校和学生的实际来制定；在教学中，学生的主体地位，需要由教师来构建；学生所需要的知识、技能，需要由教师来选择、

10、加工和传授；学生的学习兴趣和积极性，需要由教师来激发和培养；学生的学习过程需要由教师来组织和指导。因此，教师的主导作用只能加强不能削弱。 在体育教学中，教师的讲解与示范，具有强烈的真实性、针对性、即时性、灵活性、可学性和人文性，这是任何业外人士与现代教育技术都无法取代的，非体育教师莫属。这也是当今教师专业化与教师教育终身化的原由之一。 七、学生在学习中的主体地位 我们说的“以学生为主体”，是指 学生是体育学习与发展的主体，而不是 指在其他状态下的主体。所以在体育学 习中不能认为“学生就是上帝”、“学 生说了算”、“学生想做什么就可以做 什么”。学生作为学习主体的质的规定性 一是，学生是受教育规

11、律制约的学习 主体； 二是，基础教育阶段的学生是处于发 展中的不成熟的主体； 三是，学生是以学习间接知识为主的 主体； 四是，学生是能动学习的主体。 素质教育既强调学生在课程学习中的主体地位，也强调教师在课程教学中的主导作用，我们必须充分发挥教和学两个方面的积极性。八、面向全体学生，关注学生个体差异，使每个学生受益 面向全体学生，既是素质教育的要求，也是学校体育的根本方向。关注学生的个体差异，也是素质的要求，同时也是以学生为主体和以学生发展为中心的重要体现。关注地区、学校和学生个体差异的前提 强调各地各校要在保证国家课程基本要 求的基础上，充分关注地区、学校和学生的 个体差异，根据课程标准提出

12、的课程理念、 课程目标、课程内容等，结合实际，创造性 地开展教学，形成特色，提高教学质量，最 终帮助学生达到国家课程标准提出的基本要 求。 面向全体学生关注 学生个体差异的提示1首先要抓好大多数学生的体 育学习；2 . 要让体育尖子发展得更好；3 . 要重点做好差生的转化工作。 九、知识技能学习与能力培养 课程改革强调：体育课程应从知识本位向能力本位转化；强调要加强对学生体育学习能力和实际运用运动技术能力的培养。课程目标也明确提出，要学会学习和锻炼，发展体育与健康实践能力和创新能力 。培养学生体育学习能力提示 1加强 “学理” 教学，使学生明确练习的目的、练习的作用与练习的方法。即为什么要练、

13、练了有什么用、应当怎么练。 2指导学生将所学的练习方法与运动技能如何用来锻炼身体。 3积极与有效地运用探究学习、自主学习与合作学习等现代学习方式（但并不排斥接受式学习）。培养学生体育学习能力提示 4在球类项目教学中重视领会教学法的运用。 5在教学中重视互教互学、自我评价、相互评价、对比评价及小组展示与学生点评等方法的运用（含观察与分析技术）。 6指导学生学会测量与调控运动量。 7指导学生学会制定、执行与修改锻炼计划。正确认识与处理知识技能学习与能力培养的关系 强调要加强对学生体育学习与锻炼能力的培养，不是对学习体育知识技能重要性的否定。体育知识技能是学生体育能力发展的源泉和基础。我们要把“学会

14、”与“会学”“会练”有机地结合起来，在指导“学会”的过程中，培养学生的体育学习能力。十、体育学习评价 对学生的体育学习评价，应贯彻发展对学生的体育学习评价，应贯彻发展 性评价与多元评价的理念。性评价与多元评价的理念。 单元教学不同阶段，由于教与学的任务不 同，因而，对学生学习评价的目的、内容、主 体与方式，也有不同的侧重。课堂学习评价， 以过程性评价为主，以学生自评与互评为主； 评定学生体育学习成绩，以终结性评价为主， 以教师 评价为主，以学生自评与互评为辅。评价建议评价内容：评价内容： 1体能。 2知识与技能。 3态度与参与。 4情意与合作。评价形式与方法：评价形式与方法： 教师评价（起主要

15、作用） 学生评价 其他人员评价 1 定性评价与定量评价相结合。 2 形成性评价与终结性评价相结合。 3 相对性评价与绝对性评价相结合。1健身性原则 2 2教育性原则3发展性原则 4文化性原则5趣味性原则 6针对性原则7适应性原则 8安全性原则十一、体育教学内容选择 与开发原则 在上述八项原则中，前五项是根据教学内容本身所具有的价值提出来的。换句话说，就是我们选择与开发的教学内容，应当是那些健身价值、教育价值、发展价值、文化价值和娱乐价值都比较高的锻炼方法、运动项目与练习形式。后三项主要是指所选内容的可行性问题。 也就是说我们选择与开发的教学内容不仅价值要高，而且还要安全可靠，符合教学对象的特点

16、与需要，与学校的地域环境、教学条件相适应。简言之，选择与开发的教学内容既要有用，又要可行。 这里需要说明的是，体育教学内容的价值是潜在于教学内容之中的，它要通过组织教法的运作才能实现。组织教法越科学，教学内容的价值就体现得越充分。反之，价值再大的教学内容，对学生的身心发展也不可能起到应有的作用。 十二、关于师生关系问题 能否营造一个良好的师生关系，关键在教师。教师在 学生心目中应该是可敬、可亲和可以信赖的人。为此， 首先要求教师要有高尚人品，敬业爱生、言行一致、 严以律己、尊重学生、信任学生、对学生一视同仁。其次 具备较强的专业能力，让学生信服你钦佩你亲近你，愿意 跟你学。真正做到： 学高为师

17、，行为世范十三、体育课发展走向 体育课总的发展走向 体育课将以提高教学质量为目 标，深化组织教法改革，使每一个 学生都能在自己原有的基础上得到 发展，都能实现既定的学习目标。体育教学质量与教学目标 1体育教学质量是什么？ （1）课程教学质量与课堂教学质量； （2）体育教学质量是体育教学目标的 达成度。2体育教学目标是什么？（预期效果） （1）体育课程目标与体育课堂教学 目标； （2）体育教学的总目标与核心目标。体育课发展走向1重视体育课堂教学目标的有机整合 。2重视在以发展学生身体与学习知识技能中 加强对学生心理健康的教育与社会适应及 体育能力的培养。 3重视运动负荷的安排。 4重视教学目标、教学内容、组织教法的一 致性。 对体育课发展走向的思考5重视组织教法的创新性、有效性、兴趣性 与规范性。6重视学生的情感投入、行为投入和思维投 入。结 语 时代每向前迈进一步，都要唤起人们反思一下历史，以便弄清楚自己背靠的是什么，自己的起点在哪里，自己处于历史发展链条中的哪一环，以及在什么样的文化背景中向前迈进。 刘泽化谢谢大家!