20180708单亚玲聚焦高中语文新课标

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1、甘肃省教育科学研究院 单亚玲目前（一） 一种思想之产生,一种科学学说之成立,断非偶然之奇迹。吾人如能基于纯正研究学术之立场, 则无论为附和或为反对, 但于此种思想学术都应切实研究,惟研究乃能附和,亦惟研究乃能反对。 蔡元培 建立个人专属智囊团目前活动后三语文学科核心素养的认识与理解二高中语文新课标的主要变化一高中语文新课标的修订背景四基于“学习任务群”的语文教学方式变革目前（一）l 国际课程改革的大势l 我国语文课程改革之需 普通高中课程修订 启动于2013年 语文课程标准的修订 始于2014年初新课标修订背景一目前（一） 联合国教科文组织认为，人类可持续发展最终要依靠教育，要教育出新一代的人

2、具有可持续发展的理念和可持续发展的能力。 公平与质量是全球教育的永恒主题。顺应时代的发展，当代世界基础教育改革形成了一股涌动的潮流，关注点相对聚焦。 全球教育共同话题是提高质量，聚焦“全民学习、以学生为中心、以价值观为导向，培养创新精神”，注重“信息技术的应用、教育质量的评估”。国际课程改革大势新课标修订背景一目前（一）u从“全民教育”到“全民学习” （质量）u从以课程为中心到以学生为中心 （观念）u从以能力为导向到以价值观为导向（目标）u从知识授受到创新精神培养 （方法）u从信息工具使用到教学模式改变 （模式）u从单一测评到综合评价 （结果） 聚焦当代世界教育教学改革六大新动向新课标修订背景

3、一国际课程改革大势目前新课标修订背景一 关注各国课改情形 美国： 强调培养学生基本的读写能力，能根据不同场合正确选用语言的能力，以及培养学生对不同类型文学的欣赏。 韩国: 第七次高中课程改革增设国语生活科目，增加了“读书”和 “作文”的学分。 日本： 2013年全面实施高中学习指导要领，再次强调语言的基础性和提高语言能力的重要性，要求在各学科充实语言活动。重视母语教育，成为世界各国特别关注的话题重视母语教育，成为世界各国特别关注的话题！活动前活动前学科立德树人成为教育在新时代发展的根本任务！新课标修订背景一目前（一）我国语文课程改革之需新课标修订背景一我国语文课程经历了八次改革。2003年印发

4、普通高中语文课程标准（实验稿）。指导了10余年来课程改革的实践；促进了教育观念的更新；推进了人才培养模式的变革；提升了教师队伍的整体水平；推动了考试评价制度的改革适宜性和可操作性不够；各学段课程之间统整不足；依靠教科书和高考试卷教学；选修课程未能顺利实施；学业质量标准缺失空间活动前活动前活动前课堂学科新课标修订背景一 重视母语教育，成为世界各国特别关注的话题。这是因为，一个国家语言文字的发展和传播，不但直接影响每个国家对外交流的软实力，而且与发展各国本土文化有密切的关系。在这种形势下，语文课程标准的修定，必须具有国际视野；而同时，母语教育在任何国家都必须有本国的特色，只有创建具有本国特色的语文

5、课程，才是最具有世界性的，也才能与世界各国平等对话。 落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，这是党和国家意志的体现。目前 1 1凝练了学科核心素养凝练了学科核心素养。中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的

6、落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。（一）高中课程标准修订的总体变化新课标主要变化二目前 2更新了教学内容。进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。结合学生年龄特点和学科特征，课程内容落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相关内容。（一）高中课程标准修订的总体变化新课标主要变化二

7、目前 3研制了学业质量标准。各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。（一）高中课程标准修订的总体变化新课标主要变化二2 20 00 03 3年年版版目前活动后第一部分 前言一、课程性质二、课程的基本理念三、课程设计思路第二部分 课程目标一、必课程二、选修课程第三部分 实施建议一、教学建议二、评价建议 三、教

8、科书编写建议 四、课程资源的利用与开发附录一、关于诵读篇目和课外读物的建议1.关于诵读篇目的建议2.关于课外读物的建议二、选修课程举例一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）学习任务群（二）学习要求五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学与评价建议（二）学业水平考试与高考命题建议（三）教材编写建议（四）课程资源的利用与开发（五）地方和学校实施本课程的建议附录附录1 古诗文背诵推荐篇目附录2 关于

9、课内外读物的建议2 20 01 17 7年年版版（二）高中语文新课标的主要变化1.目录表述的变化新课标主要变化二目前课程理念上：课程理念上： 确立了以提升确立了以提升“语文学科核心素养语文学科核心素养”为纲为纲 立 德 树 人 为 本立 德 树 人 为 本课程内容上：课程内容上： 提出了以完成提出了以完成“学习任务群学习任务群”为主要途径为主要途径新课标主要变化二目前2003版课标提出的课程理念：版课标提出的课程理念：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。2

10、.课程理念的变化2017版课标提出的课程理念：版课标提出的课程理念：坚持坚持立德树人立德树人，增强，增强文化自信文化自信，充分，充分发挥语文课程的育人功能发挥语文课程的育人功能；以以核心素养核心素养为本，推进语文深层次的为本，推进语文深层次的改革改革加强加强实践性实践性，促进学生语文学习方式，促进学生语文学习方式的转变的转变注重注重时代性时代性，构建开放、，构建开放、多样多样、有序、有序的语文课程的语文课程新课标主要变化二（二）高中语文新课标的主要变化目前3.课程目标的变化2003版课程目标：版课程目标：（1）总目标 积累整合 感受鉴赏 思考领悟 应用拓展 发现创新（2）必修课程目标（3）选修

11、课程目标2017版课程目标：版课程目标：（1）总目标：以语文学科核心素养为纲，12条目标分别指向“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。（2）具体目标：2017版课标将语文课程的具体目标都设置在18个学习任务群之下，以“学习目标与内容”的形式来表述。例如：“整本书阅读与研讨”学习目标与内容新课标主要变化二（二）高中语文新课标的主要变化目前4.课程结构的变化 2003版课程结构：版课程结构：必修课程：必修1必修5，以课程模块形式呈现；选修课程：系列1：诗歌与散文系列2：小说与戏剧系列3：新闻与传记系列4：语言文字应用系列5：文化论著研读 2017版课程结构：版课

12、程结构：由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排79个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。必修课程7个选择性必修课程9个选修课程9个新课标主要变化二（二）高中语文新课标的主要变化目前5.新增学业质量标准 2003版版 2017版版 增设了“四维度、五层级”的“学业质量标准”，作为衡量学生语文学习效果的直接依据。 同时明确规定，“本标准将学生的学习结果划分为五个级别的水平。水平一和水平二是必修课程学习的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求。水平二是语文学科高中学业水平考试的依

13、据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考。新课标主要变化二（二）高中语文新课标的主要变化目前核心素养的基本定位 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 基本特点n 核心素养是最关键、最必要的共同素养n 核心素养是知识、技能和态度等的综合表现n 核心素养可以通过教育形成并获得发展n 核心素养具有发展连续性和阶段性n 核心素养兼具个人价值和社会价值n 核心素养的作用发挥具有整合性语文核心素养的认识与理解三目前 语文核心素养的认识与理解三 学科核心素养是学科

14、育人价值的集中体现，是学生通过学科学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确学习而逐步形成的正确价值观念价值观念、必备品格必备品格和和关键能力关键能力。 语文学科核心素养是学生在积极的语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动语言实践活动中积累与构中积累与构建起来，并在建起来，并在真实的语言运用情境真实的语言运用情境中表现出来的中表现出来的语言能力语言能力及其及其品质品质；是学生在语文学习中获得的；是学生在语文学习中获得的语言知识语言知识与与语言能力语言能力，思维思维方法与思维品质方法与思维品质，情感情感、态度态度与与价值观价值观的的综合体现综合体现。学科核心素养

15、目前 语文核心素养的认识与理解三（一）语文学科核心素养的构成 1 1语言建构与运用语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 2 2思维发展与提升思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。目前 语文核心素养的认识与理解三（一）语文学科核心素养的构成 3 3审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造

16、审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。 4 4文化传承与理解文化传承与理解 文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。目前 n语言建构与运用n思维发展与提升n审美鉴赏与创造n文化传承与理解语文核心素养的认识与理解三（一）语文学科核心素养的构成目前（二）语文学科核心素养四方面的关系 语文核

17、心素养的认识与理解三语言建构与运用语言建构与运用思维发展与提升思维发展与提升审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造文化传承与理解文化传承与理解学科本质学科本质课程价值课程价值改革理念改革理念目前 语文核心素养的认识与理解三积累语言材料积累语言材料丰富语言经验丰富语言经验积淀语文知识积淀语文知识构建语用模式构建语用模式提升语用能力提升语用能力语言建构与运用的要点（三）语文学科核心素养的要点目前 语文核心素养的认识与理解三增强增强形象思维形象思维能力能力：获得直觉体验；运用联想和想象获得直觉体验；运用联想和想象；丰富丰富感受与理解感受与理解；丰富经验与表达。丰富经验与表达。发展发展逻辑思维逻辑思维能力：能力

18、：辨识、分析、比较、归纳和概括辨识、分析、比较、归纳和概括；阐述阐述自己的发现；判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表自己的发现；判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品；探究和发探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。提升提升思维品质思维品质：增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。性和独创性。思维发展与提升的要点（三）语文学科核心素养的要点目前 语文核心素养的认识与理解三u增增强强美

19、感体验美感体验：感受语言文字感受语言文字之之美美u欣欣赏文学作品赏文学作品：感受文学作品感受文学作品之美之美u鉴别评价作品鉴别评价作品：领略作品风格之美：领略作品风格之美u美的表达创造美的表达创造：创造美好形象创造美好形象，提升，提升创新意识创新意识审美鉴赏与创造的要点（三）语文学科核心素养的要点目前 语文核心素养的认识与理解三l传承中华文化传承中华文化：理解：理解中华文化中华文化特点；特点；体会中华文化精神体会中华文化精神；增强增强中华中华文化自信文化自信；弘扬中华文化传统；弘扬中华文化传统。l理解多样文化理解多样文化：树立多元文化意识；理解外来文化特点；：树立多元文化意识；理解外来文化特点

20、；吸收人类文化精华。吸收人类文化精华。l参与参与文化文化建设建设: :关注关注当代文化现象；参与当代当代文化现象；参与当代文化交流文化交流；认同社会主义文化。认同社会主义文化。文化传承与理解的要点（三）语文学科核心素养的要点目前 语文核心素养的认识与理解三古诗阅读古诗阅读 春夜喜雨 杜甫好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。饮湖上初晴后雨二首（其二） 苏轼水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。学生测评调研试题1.默写一首描写春天景象的诗词，与上述两首诗组成一组阅读材料。用简洁的语言阐述你选择这首诗词的理由。2.

21、 结合这几位诗（词）人的人生经历与创作主张， 选择一个角度评析这几首诗词。3.下面两则材料是对示例作品的评点。你对这些观点有什么看法？任选一则阐述你的理由。浦起龙在读杜心解中评杜诗：“写雨切夜易，切春难。”“喜意都从罅缝里迸透。” 陈衍在宋诗精华录中评欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜二句：“遂成为西湖定评。”目前 语文核心素养的认识与理解三学生测评调研试题4. 不同的人阅读诗歌的感受不同，但鉴赏水平有高下之别。结合下面的材料，给初一的学生写封信，向他介绍欣赏中国古典诗词的合宜方法 。 明代杨慎在升庵诗话中说：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、

22、酒旗，皆在其中矣。”对于这种意见，何文焕在历代诗话考索中曾驳斥道：“即作十里，亦未必尽听得着，看得见。题云江南春，江南方广千里，千里之中，莺啼而绿映焉，水村山郭无处无酒旗，四百八十寺楼台多在烟雨中也。此诗之意既广，不得专指一处，故总而命曰江南春”目前 语文核心素养的认识与理解三学生的期待目前 基于“学习任务群”的语文教学方式变革四曾经有过的教学组织方式文 本 为 纲文 本 为 纲知识为纲知识为纲语言知识语言知识+ +文学知识文学知识行为训练为纲行为训练为纲听说读写听说读写学 习 任 务 群学 习 任 务 群语文核心素养为纲语文核心素养为纲真 实 场 景 的 设 置真 实 场 景 的 设 置学生

23、自主语文活动学生自主语文活动行为行为训练训练知识知识文本文本目前 基于“学习任务群”的变革四（一）“学习任务群”是什么？ 1.对对课程标准课程标准自身来说，自身来说，“学习任务群学习任务群”是高中语文课程标准中是高中语文课程标准中高中语文高中语文课程内容课程内容的的具体表现形态具体表现形态。 “学习任务群学习任务群”的设计与构建，改变了一直以来饱受诟病的语文的设计与构建，改变了一直以来饱受诟病的语文课程标准缺乏清晰具体的课程内容描述的状况。课程标准缺乏清晰具体的课程内容描述的状况。 2.对对教师和学生教师和学生来说，来说，“学习任务群学习任务群”是对其在高中阶段进行语是对其在高中阶段进行语文教

24、和学的主要文教和学的主要内容范围与形态内容范围与形态的刻画与描述。的刻画与描述。 “学习任务群学习任务群”的设计与构建，彻底颠覆了以往语文教学以单元和的设计与构建，彻底颠覆了以往语文教学以单元和单篇课文教学为主的状况，对教师的教和学生的学提出了新的挑战。单篇课文教学为主的状况，对教师的教和学生的学提出了新的挑战。目前 基于“学习任务群”的变革四（二）“学习任务群”如何构建？ 1. “学习任务群学习任务群”作为课程内容组织与呈现方式演进的轨迹作为课程内容组织与呈现方式演进的轨迹n 选文选文+注解（评点）注解（评点）文选型教材文选型教材n 单元单元+课文课文+助读系统助读系统综合型教材综合型教材n

25、 模块模块+单元单元+课文课文+助读系统助读系统新课程实验教材新课程实验教材n 学习任务群学习任务群全新的语文课程内容呈现方式全新的语文课程内容呈现方式 这种演变，反映了语文课程价值由知识中心向学生中心的变化这种演变，反映了语文课程价值由知识中心向学生中心的变化! 目前 基于“学习任务群”的变革四（二）“学习任务群”如何构建？ 2. “学习任务群学习任务群”构建依据构建依据 课标指出： 从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群” “语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，

26、引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。 目前 基于“学习任务群”的变革四（二）“学习任务群”如何构建？ 3. “学习任务群学习任务群”的构成的构成 目前 基于“学习任务群”的变革四（三）“学习任务群”的特点 1. 学习内容的整合性学习内容的整合性 “语文学习任务群语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。的过程中提升语文素养。 2. 学习时空的开放性学习时空的开放性 和传统的教学主要在较为固定的时空范围内进行不

27、同，和传统的教学主要在较为固定的时空范围内进行不同，“学习学习任务群任务群”中的相关学习活动，有许多是需要突破中的相关学习活动，有许多是需要突破4040分钟和分钟和6060平米的平米的限制，到更广阔的时空范围进行。限制，到更广阔的时空范围进行。 目前 基于“学习任务群”的变革四（三）“学习任务群”的特点“整本书阅读研讨整本书阅读研讨”教学提示：教学提示： 阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。“当代文化参与当代文化参与”教学提示：教学提示： 通过

28、开放式学习，引导学生积极参与当代文化生活；注意调查访问与书面学习相结合，现状调查与比较研究相结合，分析研究与参与传播建设相结合，提高学生语文综合运用的能力。 目前 基于“学习任务群”的变革四（三）“学习任务群”的特点 3. 学习过程的体验性学习过程的体验性 “ “学习任务群学习任务群”中的学习活动，更加注重引导学生在中的学习活动，更加注重引导学生在真实的语真实的语文情境文情境中，通过体验性学习，感受语言现象，掌握语言规律，提升中，通过体验性学习，感受语言现象，掌握语言规律，提升语言素养。语言素养。 4. 学习资源的多样性学习资源的多样性 开展开展“学习任务群学习任务群”学习活动，彻底改变了传统

29、教学主要依靠学习活动，彻底改变了传统教学主要依靠语文教科书作为学习资源的局面，需要开发和利用更加广泛多元的语文教科书作为学习资源的局面，需要开发和利用更加广泛多元的语文学习资源，特别是语文学习资源，特别是社会性语文学习资源社会性语文学习资源，来满足学生的学习需，来满足学生的学习需要。要。 目前 基于“学习任务群”的变革四（四） “学习任务群”对语文教学方式变革的要求 1. “学习任务群学习任务群”教学和单篇课文教学的区别教学和单篇课文教学的区别单篇教学单篇教学教师：钻研教材了解学情确定目标设计过程运用方法评价效果学生：阅读课文思考问题回答提问完成练习反思效果 特点：特点：目标驱动，知能导向，特

30、定时空目标驱动，知能导向，特定时空 目前 基于“学习任务群”的变革四（四） “学习任务群”对语文教学方式变革的要求 1. “学习任务群学习任务群”教学和单篇课文教学的区别教学和单篇课文教学的区别学习任务群学习任务群教师：确定任务（要做什么）明确目标（做到什么程度）指导过程（怎么做）资源帮助（如何做得更好）评价效果（实际做得怎么样）学生：接受任务（要做什么）明确目标（做到什么程度）提炼问题（解决什么问题）规划路径（如何解决问题）调动资源（用什么解决问题）成果展示（问题解决的效果）学习反思（解决问题的缺憾） 特点：特点：任务驱动，问题导向，超越时空任务驱动，问题导向，超越时空 目前 基于“学习任务

31、群”的变革四（四） “学习任务群”对语文教学方式变革的要求 2. “学习任务群学习任务群”对教学方式变革的要求对教学方式变革的要求 （1 1）从教师的讲解分析为主转向学生的体验探究为主）从教师的讲解分析为主转向学生的体验探究为主 积极倡导基于学习任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果。合理利用信息技术，优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用。教师要注意引导学生在自主学习的基础上，学会倾听和分享、沟通和协作，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力。 目前 基于“学习任务群”的变革四（四） “学

32、习任务群”对语文教学方式变革的要求 2. “学习任务群学习任务群”对教学方式变革的要求对教学方式变革的要求 （2 2）从单一设计的教学转向综合设计的教学）从单一设计的教学转向综合设计的教学 传统语文教学中，教师的教学设计更多表现为一种单一教学设计，即围绕要教学的课文，设计教学的目标、过程、方法并在课堂上付诸实施；在“学习任务群”的教学设计中教师的教学设计更多体现为综合型的教学设计，教师要根据“学习任务群”的目标定位，综合考虑课程资源、学习方式、活动过程、结果呈现等因素，复杂性程度显著提高。 目前 基于“学习任务群”的变革四（四） “学习任务群”对语文教学方式变革的要求 2. “学习任务群学习任

33、务群”对教学方式变革的要求对教学方式变革的要求 （3 3）教学中信息技术运用的要求显著提高）教学中信息技术运用的要求显著提高 要改变因循守旧的语文教学习惯，也要打破唯技术至上的观念，把握好技术与语文的关系，合理利用信息技术。要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践；要借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用。目前 基于“学习任务群”的变革四（四） “学习任务群”对语文教学方式变革的要求 3. “学习任务群学习任务群”对教师的挑战对教师的挑战l阅读范围和阅读质量的挑战“一年只读三

34、本书”l创新能力和协调能力的挑战学习项目设计、学习资源调动、学习过程监测l参与方式和指导方式的挑战如何扮演好学习项目首席专家的角色l整合能力和纠偏能力的挑战如何确保学习活动始终体现“语文”的色彩 目前 基于“学习任务群”的变革四专题设计案例 “中华中华传统文化经典研习传统文化经典研习” “战国四公子战国四公子”专题教学设计专题教学设计 北京第八十中学北京第八十中学 王岱王岱教学目标：教学目标：读懂文章，筛选整合信息，对四公子能有较清晰的了解，能概括出史记刻画人物的方法。摸索出阅读长篇文言文的基本方法，破除“中学生三怕之一 一怕文言文”的迷障。能对文章做进一步的探究与整合，对战国的社会、文 化、

35、政治、经济有一个初步认识。教学方式：教学方式：自主阅读、小组合作探究、教师点拨课时：课时：8课时 目前 基于“学习任务群”的变革四专题设计案例教学过程：教学过程： 第一、二课时第一、二课时 学生阅读孟尝君列传（原文和注释共约学生阅读孟尝君列传（原文和注释共约84008400字）字）任务：任务：1.对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决。2.请为孟尝君编制大事年表。3.冯驩是一个怎样的人？4.请为孟尝君写一段评语（50字左右）5.学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。 目前 基于“学习任务群”的变革四专题设计案例 第第三三课时课时 学生阅读平原君列传（原文和注释共约学

36、生阅读平原君列传（原文和注释共约49004900字）字）任务：任务：1.对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决。2.请列出平原君所做之事及宾客为平原君所做之事。3.请分别用一句话概括毛遂、李同。4.请为平原君写一段评语（50字左右） 学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教师就共同 问题点拨。 目前 基于“学习任务群”的变革四专题设计案例 第第四、五四、五课时课时 学生阅读学生阅读春申春申君列传（原文君列传（原文、注释注释译文译文共约共约1230012300字）字）任务：任务：1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。2.请列出春申君所做之事及宾客为春申君所做之事。3.请为春申君写一段评语

37、（50字左右） 小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。 目前 基于“学习任务群”的变革四专题设计案例 第第六六课时课时 学生阅读学生阅读信陵信陵君列传（原文约君列传（原文约33003300字）字）任务：任务：1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。2.请列出信陵君所做之事及宾客为信陵君所做之事。3.请为信陵君写一副对联。小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。 目前 基于“学习任务群”的变革四专题设计案例 周末完成以下任务周末完成以下任务：1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下 生活？请申明理由。2.从“战国四公子列传”中你还能读出什么（政治、文化、社 会等）信息？你

38、得到了哪些人生启示？3.请说一说史记塑造人物的方法。4.从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现象 和文言文的阅读方法？有什么体会？5.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。 目前 基于“学习任务群”的变革四专题设计案例 第第七、八七、八课时课时 ：讨论交流：讨论交流 1.小组交流 2.班级交流 3.教师点拨 目前 基于“学习任务群”的变革四专题设计案例分析1.活动设计充分体现学生学习的自主性与合作学习的特征。2.问题引领，任务驱动，让学生在完成具有挑战性的任务中， 提升语文素养。学习内容的设计学习内容的设计课时的设计课时的设计学学习方式的准备学学习方式的准备学学习任务的设计习

39、任务的设计 目前 基于“学习任务群”的变革四专题设计案例分析第一梯度的任务：筛选整合信息，理解文本的基本内容。第一梯度的任务：筛选整合信息，理解文本的基本内容。（1）初读文本，理解基本内容（对照注释阅读，请画出 读不懂的地方，小组讨论解决）。 （2）筛选整合信息，把握传记的主要人物和主要事件。第二梯度的任务：评价人物，并锻炼书面语言表达能力第二梯度的任务：评价人物，并锻炼书面语言表达能力。一、二梯度的一、二梯度的任务侧重任务侧重语文核心素养中的语文核心素养中的“语言建构与运语言建构与运用用”“”“审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造”。 建立个人专属智囊团目前 基于“学习任务群”的变革四专题设计案例分

40、析 第三梯度的任务：梳理、探究，发现、创新，都指向语文核心素养的培养。 任务1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？请申明理由。（设计意图：引导学生能通过品味语言，感受形象，领悟作品的丰富内涵；考查学生能用文章中的信息支撑自己的观点进行合理推断的能力。引导学生充分调动自己的生活经验在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，发展学生的想像能力、思辨能力和批判能力。侧重语文核心素养中的“思维发展与提升”。） 目前 基于“学习任务群”的变革四专题设计案例分析 任务2. 从“战国四公子列传”中你还能读出什么（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？ （设计意图：

41、引导学生从文章所展示的社会背景中提取有价值的信息，明了人是社会中的人，人是在一定的社会政治文化经济背景中活动和成长的，学会知人论世的方法。侧重于语文核心素养中的“文化理解与传承”。） 任务3.请说一说史记塑造人物的方法。 （设计意图： 让学生能通过阅读，感悟史记的人物形象，了解史记人物塑造的主要方法。这四篇列传可说是史记中的经典篇目，虽在人物塑造上各具特点，但基本上都体现了史记人物塑造的特点。 这项任务侧重于语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”。） 目前 基于“学习任务群”的变革四学生的学习反思 读完战国四公子后，我惊喜地发现，自己居然读了这么长的文言文。我在惊喜的同时，也仔细地反思了一下自己为

42、什么能完成了这么长的文章阅读。 以前，老师们总是教短小的文言文，并逐字逐句地去翻译，直到讲明白为止。我们在那种方法下学习，虽然理解消化快，但是却没有自己独立的思考。我们读了“战国四公子”之后，在摸爬滚打中学会行走，下面就说说读长篇文言文的收获。 1.先通读一遍。在通读的过程中，画出不理解的地方。也许有很多字不认识，但是通读能使我们了解故事主线，这能使我们更清楚地理解。 2.加上注释理解。一些不理解的词通过注释可以解决，这样对文章的理解会变得更加清晰。注释没有的字可以翻古汉语字典。 3.深层理解。理解文章的主旨，分析人物、情节和文章透露的各种社会历史文化信息，以期对文章有整体且深入的理解。 肖宇

43、捷肖宇捷 1.目前 基于“学习任务群”的变革四学生的学习反思 这是我第一次读这么长的文言文，一看见古文就头痛的我更郁闷了：这么长的古文，需要一口气读完，怎么可能？但没办法，只好硬着头皮读下去。刚开始，我读得慢极了，因为速度稍稍一快，大脑就跟不上了。但是时间一长我发现自己基本能读懂且有点意思了，速度慢慢也快了些。“战国四公子”的学习让我最快乐的是：这是我自己读下来的，让我发现了自己阅读文言文的能力有很大的提升空间，对古文的抵触心理也随之消减了，很享受这种自己克服很多困难读下一篇很长文言文的过程。 丘雨涵丘雨涵 1.目前 基于“学习任务群”的变革四学生的学习反思 以前从未读过这样长的文言文，刚拿到

44、那么长的文章的时候，脑袋一下就懵了，心想肯定是看不明白的。但是，当我硬着头皮一句话一句话往下看时，我的心情越来越放松了。这是因为：第一，它没有预料的那么难，参照注释，连蒙带猜，还是能明白意思的；第二，它的故事很吸引人，人物形象十分丰满，这既打消了我的恐惧，又激起了我的阅读兴趣，于是我就甘愿往下读了。不过，能够顺利读完四篇列传并从中收获很多，光凭上面所说的还不行。在学习过程中，必须积累一些阅读方法。对我来讲最重要的一个方法是“望文生义”，读一句话，即使中间有少数不知道意思的字词，也要猜出来，等读完文章以后再去查，这样既提高阅读能力，也积累了文言知识。还有一点收获就是积累了许多成语典故。我们从这些

45、文言文中能读到大量的原汁原味的东西，很多都生动有趣，若我们能有意识地积累，这比老师填鸭管用得多。 邓泽琨邓泽琨 1.目前 基于“学习任务群”的变革四学生学习反思读战国四公子列传鲁 聪 本周我们花费了整一周的时间，不甚精细地读完了战国四公子列传。以文章的长度和内容来说，它们对我已经是一个不小的挑战了；加上它所勾勒出的一幅战国的社会情态，又给我留下许多疑问和感悟。 首先我深刻地体验了司马迁笔下功夫之炉火纯青。举孟尝君传为例，虽然它涉及的时间跨度很长，从出生到去世，但是它有详有略，不给人冗长的感觉；只挑其中几件事来写，就刻画出孟尝君和几位有名的宾客栩栩如生的形象来，没有扁平之感。更令我佩服的是司马迁

46、对史实记叙的客观，他似乎不置褒贬，至少不让自己的情感左右行文，真正怀着一种对古战场的凭吊一般的心情。史记不愧为一本文学、史学巨著。 建立个人专属智囊团目前 基于“学习任务群”的变革四学生的学习反思 这四篇传记使我对古人的价值取向有了一点认识。战国时期的士显然很看重别人对自己的赏识和重用，即“士为知己者死”，而且生命都称不上是最可贵的了。战国时各国纷争不断，要臣似乎没有忠于自己的国家的自觉，如果觉得不受重用，也会毫不留恋地投奔他国。但是士对君主是有忠义感的，甘愿为这一人捐躯。然而我很不能理解士对生命的过分轻视，孟尝君传中的一位宾客仅因在一件小事上错怪孟尝君就自杀了。或许他为玷污了孟尝君的人格感到

47、愧疚，可总不至于此吧。 学习完四篇古文后，老师给我们出了一道难题：“若你是一名士，你更愿意到谁的门下生活？”面对这个问题，我的第一反应是：我宁愿周游在外，不去投奔任何一个人。诚然这四人各具特点，都争相给士以厚待，却也各自有一些以现代人的道德观念难以接受的地方。目前 基于“学习任务群”的变革四学生的学习反思 我首先排除的是平原君，尽管他肯为躄者杀美人，是对士的敬重，可这种做法未免太残忍、粗暴；其次他未必善于相士，先是没有辨出毛遂的才干，又是对公孙龙的言论没有主见；他对出兵救邯郸的迟而不决，比起信陵君来魄力和决断力也逊色很多了。 孟尝君给人最突出的印象就是他好客自喜了，由于这个原因，薛大多暴桀子弟

48、，与这些人打交道想必也是困难有加的；更重要的是孟尝君对齐不甚忠诚，为被重用不惜背叛齐国，在这种人门下会很缺乏安全感。目前 基于“学习任务群”的变革四学生的学习反思 信陵君是位很有影响力也很有胆识的雄才，他带兵救赵救魏，立了大功；他对宾客的态度极其恭敬，而且不看重士的身份地位。但是他对魏也不尽忠诚，无怪不受魏王重用。但他最致命的弱点要数不能摆正自己的位置。信陵君受到赵的感谢，顿时飘飘然起来，居功自傲，幸亏听了宾客的劝诫才清醒过来；但他晚年因不得魏王信任而自暴自弃，竟一蹶不振了。相比之下春申君的个人能力很强，始终不背叛自己的国家，也算得上是忠臣了。他进献李园的妹妹是他道德上唯一的污点，败在李园手里

49、也只能说是糊涂一时，至少没有直接做出对自己的国家不利的事来。因此非要选择的话，我会到春申君门下。目前 基于“学习任务群”的变革四教师教学反思 “战国四公子”专题阅读，意在让学生在阅读实践中抛弃学文言文就是学一堆文言实词、虚词、活用的偏见，并在自主阅读中摸索出文言文阅读的方法，学生在梳理整合语言知识和言语活动经验的过程中会逐渐提升他的语言积累和语言建构的语文素养，体会阅读优秀文言文的快乐。在挑战性的专题学习中提升学生的语文核心素养。目前 几点建议n 教研员在深入研读课程标准的基础上，组织若干有条 件的学校，开展实验研究。n不同的语文老师对课程标准的理解和课程改革的热情 是有差别的。骨干教师要先行！n在开展普遍性的教师培训的同时，抓好若干个实验样 本，以推动本地区的课程改革扎实发展。