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1、2022研究生入学-学硕教育学考试题库（含答案解析）1. 问答题：简述问题解决的概念。答案： 本题解析：问题解决是一种以目标定向的搜寻 问题空间的认知过程。只有把原有知识经验和 当前问题的组成成分重新改组、转换或联合，才 能达到既定目标。 这一定义包含四个要点： (1) 问题解决是以目标定向的，无目标的幻 想不算问题解决。 (2) 问题解决是在头脑内或认知系统内进行 的，只能通过解题者的行为才能推测它的存在， 如用绳打结不算问题解决，只是一种技能。 (3) 解决活动包括一系列心理运算。 (4) 问题解决是个人化的，对这个人不是问 题可能对另一个人恰恰是问题。2. 问答题：“抗大”实施思想政治教
2、育的途径有哪些？答案： 本题解析：抗大以训练抗日救国军政领 导人才为宗旨”，通过多种途径进行政治思想教育。首先是学习理论，提高马克思主义理论水平。其次是学习中共党内斗争的文件，提高党性意识。其三是开展群众性的自我教育。其四是严格的组织纪律要求。最后是深人工农群众，投身于火热的斗争中去， 向工农学习，向实际学习。3. 问答题：列举三种利用个体身心发展的差异性特点的教育措施。答案： 本题解析：(1)合作学习：组建异质学习小组，利用个体发展的差异性，发挥每个学生的特长，共同解决学习问题。 (2)同伴辅导：组织学业和品行好的学生去辅导和帮助困难学生促进学生共同发展。 (3)课堂讨论或辩论：利用学生的不
3、同立场和见识集思广益。 (4)研究性学习：通过将不同专长的学生组成研究小组来解决问题，促进共同发展。 (5)班委会的组建：利用学生不同的性格、能力和专长，组建班级管理团队。 (6)道德两难问题小组讨论或公正团体法：利用学生道德发展水平的差异，引发相邻阶段学生的思想交 锋，促进其道德发展。（答出其中任意三点即可，若有其他合理答案，也可酌情给分。）4. 问答题：试述问题解决能力的培养及其措施答案： 本题解析：（1)充分利用已有经验，形成知识结 构体系。 扎实的专业知识、良好的知识结构是有效解 决特定领域问题的最重要条件之一。因此，培养 学生问题解决的能力首先要促使学生尽快熟练 掌握专业知识，完善学
4、生的知识结构。在知识传 授中，不仅要重视陈述性知识的讲解，更重要的 是要重视程序性知识的学习。程序性知识对提 高学生问题解决能力起着非常重要的作用。在 告诉学生“是什么”的同时，关键要教会学生为 什么”和“怎样做”，使他们获得大量牢固的“如 果一那么”的产生式系统。 (2) 分析问题的构成，把握问题解决规律。 问题解决需要一个过程，掌握问题解决的基本程序有利于问题解决。在教学中教给学生一 些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效地 提高他们问题解决的能力。 (3) 开展研究性学习，发挥学生的主动性。 在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，引导学生进行研究性学习，对问题展 开全面分析，
5、并使他们搞清问题的来龙去脉及与 其他知识点的联系，以达到深刻地识别问题的目 的。通过学生的自主探究，使学生的积极主动性 在问题解决中得以发挥。 (4) 允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。 帮助学生习得多种解决问题的策略，是培养学生问题解决能力的有效方式，其中启发式策略 最能有效地提高解决问题的效率，因为一般的启 发式策略能适用于较广的范围和领域，并可以转 化为具体学科的思维方法。经常采用的启发式 策略主要有：手段一目的分析法、逆推法、联想 法、简化计划法等。5. 问答题：分析论述孔子和苏格拉底教学法的主要内容。答案： 本题解析：（1)孔子的启发式教学思现在他的名言中：“不愤不启，不悱不 举一隅不
6、以三隅反，则不复也。”汉代套 大师郑玄的解释为：“孔子与人言，必辛人心愤愤，口悱悱，乃后启发为之说也， 此则识思之深也。说则举一隅语之，其 思其类，则不复重教之也。”郑玄的阐華 诉人们：首先，孔子通过不愤不启，） 不发”，直接强调了教师必须适时启发， “必待”学生出现“愤悱后，教师才會 实施启发；其次，通过举一隅不以三反，则不复也”，强调教师必须适度启 同时还可看出，孔子提出适时适度的启发主 张，强调的是教师不要包办学生的思考与学习，其目的是要充分发挥学生的主体作 促进其智慧、能力的发展。因此，孔子的启发教学是以提高学生“识思”能力为目 具有以学生自求自得为先决条件，以产生“愤悱”为施教的逻辑
7、起点，以不包办， 的学习为准则等特征。 (2)古希腊伟大的哲学家苏格拉底的母吴 一个接生婆，谙于产婆术。这对于苏格 把产婆术用于教育，将教育喻之为思想；; 生有着重大的影响。苏格拉底的“产婆 强调教育应是由内而外的，是将儿童心的智慧不断引出、发展的过程，而不是由外而内的，不是注人、训练、铸造的过程。 格拉底把产婆术”贯穿于全部的教育活动之中。苏格拉底的教学方法主要分为两个步骤：第一步是讽刺。他经常与各种人谈讨论人们感兴趣的人生问题。在与别人时，装作自己什么也不懂，向别人请教， 别人发表意见。他这样做是为了引导人们发 现自己认识中的矛盾，意识到自己思想自乱，怀疑自己原有的知识，迫使自己积才索，引
8、求问题的答案。第二步是产婆术， 一步的作用是，在对方发现自己认识混乱否定原有认识的基础上，引导他走上正毛识的道路，从而逐步得到真理性的认识，形成概念。 (3)苏格拉底启发式教学的特点是：抓住学 生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深人，使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是对的东西，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己 去求得知识，发现知识，并时刻注意引导人形成正确的思想，得到有关道德的完善无误 的概念。再看孔子的启发式教学。它只有八个字：“不愤不启，不悱不发”。宋代朱熹将其解释为：愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌；启谓开其意，发谓 达其辞。”可见，“愤”
9、就是学生对某一问题 正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的 矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法给以适时指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成 熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清 事物的本质属性，然后用比较准确的语言表 达出来，这就是“发”。孔子的启发式教学 虽然只有八个字，但它不仅生动地表现出孔 子进行启发式教学的完整过程，而且深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会出现的两种矛盾的心理状态，或者说两种不同的 思维矛盾，以及这两种矛盾的正确处理方法。与苏格拉底对话法相比较，二者的共同
10、之处是：彼此都十分重视学生思维过程中的矛盾，但是两者处理思维矛盾的方法则完全不同。苏格拉底是通过教师连续不断的提问 迫使学生陷人自相矛盾状态，从而把学生的认识逐步引向深人，使问题最终得到解决。 孔子则是由教师或学生自己提出问题，由学 生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态，即遇到思维过程中的第一种矛盾而又无法解决时，教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进人 悱”的心理状态，即遇到思维过程中的第 二种矛盾且无法解决时，教师再点拨一下， 从而使学生柳暗花明，豁然开朗。 (4)总的说来，苏格拉底的对话法实际上是 以教师为中心，学生完全被教师牵着鼻子走，这种启发式虽然也能使学
11、生印象深刻， 但是由于学生的主动性发挥不够，对于较复 杂问题的理解，即涉及高级认知能力的场合，恐怕对问题难以理解得很深人。而孔子的启发式则是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动 提出问题、思考问题，让学生主动去发现、 去探索，教师只是加以点拨，起指导和促进作用。两相比较，不难看出，尽管两种启发 式在教学中都很有效，都能促进学生的思维发展，但是显然孔子的启发式有更深刻的认知心理学基础，更加符合学生的认知规律， 因而具有更高的理论价值6. 问答题：简述加涅的八类学习。答案： 本题解析：加涅根据学习的繁简度不同， 提出了八类学习。 (1) 信号学习：即经典性条件作用，学习
12、对 某种信号做出某种反应。 (2) 刺激反应学习（S-R的学习）。 (3) 连锁学习：一系列刺激反应的联合。 (4) 语言联想学习：也是一系列刺激反应的联合，但它是由言语单位所连接的连锁化。 (5) 辨别学习：学会识别多种刺激的异同并 对之做出不同的反应。 (6) 概念学习：对刺激进行分类，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽 象特征的反应。 (7) 规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。 (8) 解决问题的学习：即在各种情况下，使 用所学规则去解决问题。7. 问答题：教育实验设计的主要内容。答案： 本题解析：（1)研究假设。 指的是
13、教育实验中对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释、假定性说明。 它是以一定科学理论为指导，在已有的理论研究 和实践研究基础上运用科学的思维方式形成的 一个有待检验证明的科学假设，也是一个教育实 验的理论构思。 (2) 自变量、因变量、控制变量。 自变量又称刺激变量，是由研究者主动操纵 而变化的变量。 因变量，又称反应变量，是由自变量的变化 引起被试行为或有关因素、特征的相应变化的变 量，它是研究中需要观测的指标。 控制变量,又称无关变量，是与某特定研究 目标无关的非研究变量。 (3) 实验处理。 即实验研究者所操纵的自变量的变化。实 验处理涉及两个内容：自变量的数目及其具体表 现
14、，每一自变量一般至少应有两个水平或状态， 即有两种不同的实验处理。 (4) 实验设计的方案。 实验方案的形成是一个从明确研究目的、形 成研究假设、确定变量,到决定取样方法,选择实 验设计的一系列活动过程。实验方案的质量髙 低，与该过程的每个环节、多个因素直接相关。 如果仅仅关注实验设计类型的选择而忽视了其 他环节，将会造成很大的盲目性而影响整个实验 的成效。为了便于操作，实验方案一般都设成表 格形式。8. 问答题：简述行动研究的优、缺点。答案： 本题解析：（1)优点： 行动研究是针对教育实际情境而进行的研究，是从实际中来又到实际中去的，因而它适用于那些 教育实际问题的研究，而不是理论问题的研究
15、，适 用于中小规模的而不是宏观的实际研究。 (2)缺点: 行动研究本身常以具体实际情境为限，研究 的样本受到限制，不具代表性，对自变量的控制 成分很少，因而内外部效度都显得有些脆弱，在 某些方面不符合科学的严格要求。此外,行动研 究不能取代其他的研究方法，而只能作为其他研 究方法的一种补充。9. 问答题：简述元认知的含义及其作用。答案： 本题解析：（1)含义:元认知就是对认知的认 知。具体地说，是个人关于自己的认识过程的知 识和调节这些活动的能力，或者说是对思维和学 习活动的知识和控制。元认知具有两个独立但 又相互联系的成分:关于认知过程的知识和观念 与对认知行为的调节和控制。 (2)作用:智
16、力水平的高低很大程度上依赖 于元认知水平的高低，要提高智力水平则有必要 培养元认知。它对学习有启止作用（启动和终止 学习活动）、变迎作用（促使人们多方位思考问 题，灵活地运用学习策略）和增效作用（提高学习 效率）。10. 问答题：阅读下述案例，请分别用3种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为做出解释。 小明在初中学习价段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高中录取分数线低5分。父母设法让小明进入一所市重点高中就读。进入高中学习的头几个月，小明心想不能辜负父母的期望，铆足了劲，刻苦学习，成绩也一直居于班级平均线以上。可是第一学期末的两次年级统考中，小明成绩的总分排名却落到班级
17、第37名。寒假中小明没有休息，希望通过加班加点复习，迎头赶上。但第二学期斤学后的几次测验中，小明的成绩一直没有起色，上课的时候，老师也很少让他回答问题，特别是数学成绩经常在班级倒数10名的圏子里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。原来语文一直是小明的优势学科，现在也开始明显退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不动。近来已经有一个多月没有上学了。父母对小明也批评过，也骂过，都无效果。答案： 本题解析：小明厌学情绪、弃学行为可以用多种学习动机理论来解释： (1) 归因理论。归因理论认为，学生对自己学业成败原因的推断，通过影响其情绪感受和对未来学习结果的预期，从
18、而影响后续学习的动机。 小明进人髙中后，在几次年级统考中名次后移，虽经努力而未见成效，就将自己的学业失败归之于匏力低下，这一消极归因使其感到羞愧，对未来学习结果的预期也很不乐观，因而降低了学习的坚持性a (2) 自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念.该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投人精力。 小明进人高中后由于几次考试连续失利，因消极的归因模式而导致自我效能感降低，对学习成功的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后，体验到更多的紧张、焦虑，因而产生厌学情绪。 (3) 自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人最重要的需要。学生努力学习的动机是获得自我价值需要的满足，维护自尊。 小明进人髙中后几次考试成绩不理想，很容易将其归因于自己能力水平低。此时如果继续努力学习而成绩仍然不能提髙，小明就不得不因承认自己“无能”而面临丧失自尊的威胁；如果放弃学习，便可将学业失败归因于“没有学习”“没有努力”，从而避免了自尊的丧失。因此，放弃学习是小明保护自我价值、避免自尊丧失的一种策略。
2022研究生入学-学硕教育学考试题库套卷17（含答案解析）
