如梦令教学设计

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1、苏教版小学语文第十二册第9课古诗两首中的如梦令。教材分析：如梦令 常记溪亭日暮是宋代词人李清照所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了作者早期生活的情趣和心境。 设计理念：由于学生的年龄特点、学习情况以及教材的不同，语文教学没有固定的模式。我从学生的实际出发，运用多媒体教学，并充分尊重学生的主体地位，以生为本，以学定教，培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，引领学生入情、入境，学生在研读过程中学会交流，读懂词，听懂歌曲，让学生活起来，动起来。学情分析：学生很少接触到“词”这种文学式样，对于词的结构、特点不太了解，

2、所以学习时可能觉得比较新鲜，学习兴趣较大。这首词，语句平白，字面意思好理解，但学生可能对词的意境、作者的思想感情理解不深，需要教师点拨。因此，要让学生通过反复地朗读这首词，结合多媒体展示的相关内容，在研读过程中学会交流，读懂词。教学方法：课程标准强调落实学生的主体地位，所以本课主要采用阅读指导法、谈话引导法等启发式教学方法。注重引导学生自主识字、自主阅读，读中感悟思想感情的方法。培养学生个性化阅读中的感悟能力和初步的自主、合作、探究能力。通过对文中重点词句的理解，多媒体的辅助作用，领悟词的内容和意境。教学目标：1.学会本课1个生字，理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵

3、这首词。3.理解这首词的词意，体会作者的思想感情。4.了解有关词的知识，了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。教学重、难点及关键点：重 点：1.正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。 2.理解词意。难 点：了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。关键点：读词，读中感悟，理解这首词。教学课时：一课时教学准备：多媒体课件，相关资料。教学过程： 一、谈话激趣，导入新课1.谈话：同学们，你们好，今天老师请你们观赏一幅画。（出示课件）2.你们看到了些什么？ （学生自由描绘。）3.师：同学们，这是描绘什么景色的图画？（学生发言）4.板书课题：9.如梦令，齐读课题。（指导朗读

4、后鼻音“令”）5.介绍“词”。（课件出示）词是我国古代诗歌的一种形式，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，所以又叫做长短句，词有词牌名，而诗歌没有。最初的词，是歌词，是按照一定的曲谱填写的。曲谱又称词牌。如梦令就是词牌。词牌之下，一般另有题目，但这首如梦令只有词牌没有题目。6.引导回忆学过的词清平乐 村居。二、初读课文，简介作者1. 简介李清照。（课件出示）作者简介李清照:(1084-约1151)南宋女词人。号易安居士，山东济南人。山东济南人。我国文学史上最著名的女词人。以词的创作成就最高。宋词有“婉约”、“豪放”两大派，她是“婉约”派的代表人物之一，是中华精神文明史上的一座丰碑。 所作词，前

5、期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。有易安居士文集易安词 漱玉词等作品。 过渡：这首如梦令就是出自漱玉词，我们来看看李清照在这首词里写了什么样的风景，下面请大家自读这首词。2. 自读课文，提出要求（课件出示）：（1）读准字音，读通句子。（2）理解由生字组成的词语。（3）想想：这首词主要写了什么？学生自学课文内容，教师巡视指导，与个别学生交流。3. 检查学生的自学情况：（1）认读生字和词语。（课件出示）v 藕花 溪亭 沉醉 v 兴尽 误入 争渡v 惊起 一滩 鸥鹭A指名认读。及时正音。B.重点指导“兴”读第四声，“亭、争、惊”是后鼻音，“藕”字写法。（2）朗读这

6、首词。（课件出示）v 如梦令v 【南宋】李清照v 常记溪亭日暮，v 沉醉不知归路。v 兴尽晚回舟，v 误入藕花深处。v 争渡，争渡，v 惊起一滩鸥鹭。 （自读，指名读，范读，齐读等。）三、再读课文，读懂内容过渡：同学们，我们不仅要读通词，更要读懂词。接下来，请同学们用心地读，细细地想，试着用我们以前用过的方法，明白词的大概意思。1.学生自学，同桌交流。2.问题提示：（课件出示）（1）这首词记叙了一件什么事？（2）这件事是发生在写作的当天吗？（3）这件事发生在什么季节？（4）她是一个人去的吗？为什么要争渡呢？（5）为什么会“误入”？既然误入，慢慢划出来不行吗？（6）为什么词人会常想起这件事呢？3

7、.师：你读懂了那一句？说一说它的意思。交流：一句一句地说意思，再整首词说。4.师小结词意。5.齐读这首词。四、指导朗读，读出意境1.师：古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，我们再来读读这首词，边读边想，你能从这首词中想象哪些画面？2.边读边想象词中描绘的画面。（1）边读边想（2）读完后你仿佛看到了哪些景物？（学生自由想象，描绘）3.师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，其实整首词就是一幅流动的画。五、对照比读，延伸课外 1. 师：下面，请同学们再读一首词。（课件出示）如梦令【宋】李清照 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知

8、否？应是绿肥红瘦。2.生自读这首词。3.师：你发现这两首词有什么相似的地方？（课件出示） 如梦令 如梦令【宋】李清照 【宋】李清照昨夜雨疏风骤， 常记溪亭日暮，浓睡不消残酒。 沉醉不知归路。试问卷帘人， 兴尽晚回舟，却道海棠依旧。 误入藕花深处。知否？知否？ 争渡，争渡，应是绿肥红瘦。 惊起一滩鸥鹭。师：题目叫什么你还记得吗？就是咱们说的？你还发现什么了？ 4.师：同学们发现的就是如梦令这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味，李清照的词还有很多，有兴趣可找出来读一读。5.师：古代的词谱成曲可进行演唱，你们想不想听一听如梦令这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的？

9、来，我们一起欣赏著名歌唱家蔡琴演唱的如梦令。（课件出示）师：好听吗？有兴趣的同学可以听一听、唱一唱。 六、课堂小结，布置作业师引导：词人回忆了（一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。）表现了（作者郊游以后无限愉悦的心情，抒发了作者对大自然、对生活的无限热爱。） 请同学们课后，正确、流利、有感情的朗读这首词，背诵这首词。并把想象出来的景象写下来。附：板书设计9.如梦令南宋李清照生活、自然 热爱如梦令教后反思在教学如梦令一课时，我认真研读了语文课程标准中对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和

10、追求美好的理想。”所以，我用了以下方法： 一、诗与词的对比。在课堂开始，我先让学生了解了诗与词的不同，从而更好的认识词、学习词。二、朗读全词，读出节奏。诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过配乐配图范读，再让学生自读、指名读等方式，使学生能读出词的节奏、初步了解词的情感。三、结合注解理解内容古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说哪些句子的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历

11、写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。四、把握重点品味语言教学时先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。要求学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。在尊重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导紧扣词眼，欣赏 “醉”字，分析词人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首词意的关联，以及作者为何对那日的情景念念不忘。进而体会语言运用的精炼、巧妙，进一步感悟词的意境、情感。像这样凭借情境，让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味，学生就有了很具体的感受调适。此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了智慧。好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。在这节课上，学生轻松愉快地学了这首词，也能有感情的背诵，但是由于教师的激情不够，没有很好的将学生的想象力激发出来，所以学生在描绘词的意境的时候，表达的不是很好。我在今后的教学中，也要继续努力，不断的提高自己的教学能力和水平。