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1、人教版小学语文第四册第23课三个儿子教学设计【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出人物说话时的语气；2、懂得“只有孝敬父母的儿子，才是真正的儿子”。【教学重点】懂得“只有孝敬父母的儿子，才是真正的儿子”。【教学难点】能理解“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这一问题。【教学准备】写有句子的纸条、大卡。【教学过程】一、导入、揭题：这节课，我们继续学习第课三个儿子。（学生读课题）、师：小朋友们，几个妈妈在一起时，你们知道她们最喜欢干什么？（谈论自己的儿子） 师：是啊，老师也是孩子的妈妈，的确我们在一起就喜欢谈论自己的儿子，那课文中的三个妈妈在一起是怎样谈论各自的儿子的？二、自读自
2、悟三位妈妈说自己孩子的话、师：请小朋友们快速浏览课文，划出三位妈妈讨论的内容，划好后自己读一读。要求：第一位妈妈的话用单横线标出、第二位妈妈的话用双横线标出、第三位妈妈的话用波浪线标出。、学生浏览课文，划出三位妈妈说的话，并读一读。同桌交互。、学生交流反馈。可以一名学生也可以请三名学生说说妈妈谈论自己儿子的话。师逐句出示：一个妈妈说 ：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”、师：小朋友们，你们看看这三位妈妈在谈论什么呀？生：在谈论他们的儿子。生：他们在夸奖自己的儿子。、师
3、：那就请你当当妈妈，来夸夸自己的儿子吧！（生自由读读三位妈妈说儿子的话）三、朗读交流，发现阅读乐趣师：谁来当当妈妈说说自己的儿子！、学生读到第一个妈妈说的话。师：你为什么要这样读妈妈的话？（学生自由说说理由：很骄傲、很自豪）师：最简单的说法，妈妈就是夸了儿子的什么？（师板书： 既聪明又有力气）谁能读得更自豪些？ （指生读）你觉得他们哪里读得好？（其余学生尝试评价，师做适当引导） （6）我们一起来当第一位妈妈夸夸自己的儿子吧！（齐读）过渡：第二位妈妈眼中的儿子是怎样的呢？谁来夸夸。、学生当第二个妈妈夸夸自己的儿子。 师：从他的朗读中你知道了些什么？ 生：我知道她很自豪。 生：我知道她的儿子唱歌很
4、好听，所以她说得那么自豪。师：最简单的说法，妈妈就是夸了儿子的什么？（师相机板书：嗓子特别好） 师：谁也想来试试？（指生读） 师：你觉得他们哪里读得好？ 生：她的“谁也”读得特别重。 师：是啊，“谁也”读重了夸奖的味更浓了。 师：我们一起来夸夸吧！ 过渡： 前两位妈妈眼中都有位优秀的儿子，那第三个妈妈呢？、学生当第三个妈妈说说自己的儿子。 师：小朋友们，你们有没有听出来，他跟前两位妈妈说的不一样？ 生：语气一点儿也不骄傲。 生：因为她的儿子没什么特别的地方，所以她读得非常平淡。 （师相机板书：没什么特别的地方） 师：原来是这样，怪不得你会这样读，那这特别的地方你指的是什么呢？ 生：是指没有像前
5、两位儿子那样的特长。 生：她的儿子很普通。 师：谁也想来读一读！ （指名生读） 齐读！ 过渡： 现在，我们都了解了妈妈谈论的话题，我们连起来读读吧！读时你可以把自己当成妈妈在说自己的儿子。（齐读）四、理解“此刻最需要帮助的妈妈们”1 、 师：听了三位妈妈的讨论，在井边休息的老爷爷表达了自己的看法了吗？（没有。他跟在三位妈妈的后面慢慢地走着。）师：那他为什么不表达自己的想法呢？生：单听还不便于发表意见。2、 师：三个妈妈的家离井远还是近呢？你又是怎么看得出来的？生：远。生：我从停停走走看得出来生：我从胳膊痛了，腰酸了，看得出来。3、 师：同学们真会读书，是啊，有过提水经历的同学都知道，妈妈们现在
6、最需要的是什么呢？这时谁来了？五、理解“老爷爷说的话” 1、 师：这时，三个儿子来了，可他们在妈妈最需要帮助的时候帮助了吗？各自又是怎么表现的？请同学们通过文字找找他们的表现。要求：第一个孩子的表现用单横线标出、第二个孩子的表现用双横线标出、第三个孩子的表现用波浪线标出。 、学生浏览课文，划出三个孩子的表现，并读一读。同桌交互。、学生交流反馈。可以一名学生也可以请三名学生说说儿子的表现。师逐句出示：一个孩子翻着跟头，像车轮（lun）在转，真好看！三个妈妈被他迷住了。 一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸（dian）甸的水桶，提着走了。 4、指导朗读并板书：只顾
7、翻跟斗 只顾唱歌 帮妈妈提水5、师质疑：明明三个儿子出现在大人面前，可在旁边的老爷爷却说：“三个儿子？我可只看见一个儿子？”6、四人小组讨论：明明有个儿子，怎么只看见一个呀？ 7、交流反馈，学生畅所欲言。 8、教师小结：是呀，一个真正的儿子，他懂得妈妈的辛苦，他会帮妈妈做力所能及的事。假如那是你的妈妈，提着那么重的水，你会怎样说？怎么做？六、拓展延伸，感情升华1、团队合作（8人小组）：（1）你想对三个妈妈和三个儿子说些什么呢？（2）你想对自己说什么呢？把你们想说的话写在学习大卡上2、展示成果、分享成果。【板书设计】 23 三个儿子一个妈妈 既聪明又有力气 一个孩子 只顾翻跟斗又一个妈妈 嗓子特
8、别好 一个孩子 只顾唱歌另一个妈妈 没什么特别的地方 另一个孩子 帮妈妈提水 孝顺、懂事七、设计说明： 阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。1、 阅读教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程
9、标准指出： 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。整节课的学习，如找出妈妈们的话和三个儿子的表现时，先让学生自己找、再同桌交互、再全班交流；还有四人小组讨论：明明有个儿子，怎么只看见一个呀？八人小组的合作等。这都充分体现出了这一教学理念。2、 阅读教学生活化。在阅读教学中，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生
10、。如在课的开始，我就这样说：老师也是孩子的妈妈，的确我们在一起就喜欢谈论自己的儿子，那课文中的三个妈妈在一起是怎样谈论各自的儿子的？在课尾，让学生联系实际：假如那是你的妈妈，提着那么重的水，你会怎样说？怎么做？作为过渡引导学生：你想对三个妈妈和三个儿子说些什么呢？你想对自己说什么呢？写在学习大卡上，充分挖掘了学生的潜力。让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。 3、阅读教学的升华。语文课程标准指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观尊重差异，张扬个性，多元解读。因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：明明有个儿子，怎么只看见一个呀？这个问题的设计，帮助学生理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的好儿子”，在学生心里激起思维的火花，并插入小练笔：写话，激发学生孝敬父母的心愿，在体验中完成情感态度和价值观的提升。 总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、写等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。
人教版小学语文第四册第23课《三个儿子》教学设计
