高等教育心理学重点汇编

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1、高等教育心理学重点 第一章心理学概述 1心理学概念：是研究人的心理现象及其规律的科学。心理现象也叫心理活动，简称心理。包括：心理动力、心理过程、心理动态、个性心理。 2、心理学发展代表人物。（1） “心理学之父”冯特，1879年在德国莱比锡大学建立了世界上 第一个 心理学实验室。（2）古希腊亚里士多德的论灵魂是历史上第一部论述心理现象的著作。（3）美国心理学家华生否认意识，主张行为。（4）德国的格式塔心理学派认为心理现象是一个整体，整体决定其内在的部分。（5）弗洛伊德是精神分析学派代表，其主张无意识。马斯洛、罗杰斯是心理学界的第三势力，主张心理必须从人的本性出发研究人的心理。（6）1967年美

2、国心理学家奈瑟出版认知心理学，标志认知心理学成为一个独立学科。 3、个体发展规律表现为：连续性和阶段性；方向性和顺序性；差异性；不均衡性。 4、心理发展的心理学理论两种观点：遗传决定论；环境决定论。（1）埃里克森的社会心理发 展论，认为自我意识的形成和发展过程分为八个阶段，顺序是由遗传决定的，但第一阶段是否顺利度过却是由 社会文化环境决定的。（2）维果茨基的心理发展论，人类心理机能由低向高发展过程由三方面推动。第一，起源于社会文化；第二，个体发展来看，语言、符号等中介使低级心理机能基础上形成新的心理 机能；第三，高级心理机能是不断内化的结果。 5、维果茨基提出了 “最近发展区”、“教学应走在发

3、展的前面”、“学习的期限”等观念。第二章高等教育心理学及其研究方法6、高等心理学发展史代表人物。（1）赫尔马特“科学教育之父”（2） 1903年桑代克出版教 育心理学，称为教育心理学诞生的标志。后又出版了双生子的测量、教育原理、智力 测量。 7、高等教育心理学研究的未来趋势：综合化、本土化、情景化。& ?学习高等教育心理学的意义：（1）帮助教师建构科学的教育理念（2）有助于教师运用 高等教育心 理 学原理提高教学质量（3）有助于教师有效开展品德教育工作（4）有助于教师结合教学实际进行高等 教 育科学研究。9、高等教育心理学研究的基本原则：伦理性原则；实事求是的原则；系统性原则；发展性原则。10

4、、高等教育心理学研究具体方法：观察法；心理实验法；调查法；测验法。第三章 当代大学生的心理发展与心理健康教育11、当代大学生的心理发展特点：（1）从认知特征看，认知和思维敏锐，追求效率化；（2）从情绪特征看，当代大学生情感强烈，积极乐观；（3）从人格特征看，当代大学生个性张扬，渴望关注；（4）从信仰追求看，当代大学生崇尚平等自由，思想活跃；（5）从人际交往看，当代大学生现实人际关系良好，网络关系拓展；（6）从恋爱与性观念看，当代大学生渴望和正视爱情，性呈现出开放性特征。12、我国大学生心理健康标准：（1） 了解自我，悦纳自我；（2）接受他人，善与人处；（3）正视 现 实，接受现实；（4）热爱生

5、活，乐于工作；（5）能协调与控制情绪，心境良好；（ 6）人格完善 和 谐；（7）智力正常；（8）心理行为符合年龄特征。13、大学生心理健康教育基本原则：（1）全体性原则（2）主体性原则（3）差异性原则（4）预防、调治和发展性原则。14 、 大学生心理健康教育应该注意的问题：（ 1 ）在教育理念上，以“发展”为重，避免以“矫治”为主；（ 2 ）在教育目标上，以开发潜能为目的，避免以“治疗、解压、预防”为目标；（ 3 ）在教育途径上，需渗透到各学科教学中，并加强性互动活动的开展，打破以课堂教学和 谈 话为主 的传统教育模式。第四章高校教师的专业发展与心理健康15 、 高校教师的职业角色： 设计者；

6、信息源；指导者和促进者；组织者和管理者；反思者与 研究者； 终 身学习者。16 、高校教师职业角色形成过程：角色认知阶段；角色认同阶段；角色信念阶段。17 、高校教师职业角色形成条件：全面而正确地认识老师职业；树立学习榜样；积极参与教育实践。18 、 高校教师的专业素质： （ 1 ） 专业知识。 应具备通识性知识、 本体性知识、 实践性知识和 条件性知识。（ 2）专业技能。有教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。 （ 3 ）专业情 意。涉及专业信念、专业情感、专业性向和专业自我。19 、 高校教师专业发展是一个有意识、持续的、复杂的过程。20 、 专家型老师的基本特征（斯腾伯格）：（ 1）

7、拥有丰富而组织化了的专门知识，并能够有效运用；（ 2）能够高次序地解决教学领域内的问题；（ 3 ）有很强的洞察力，善于创造性地解决 问题。21 、 高校教师专业成长的途径 （英国的斯腾豪斯）：系统的理论学习；研究其他教师的经验； 在教室 里检验已有的理论。22 、高校教师专业发展方式和途径： 观摩和分析；微格教学；教学决策训练；教学反思训练（反思经历：具体经验-观察分析- 抽象的重新概括- 积极的验证）；教师行动研究。23 、? 教师心理健康标准（简答）：（1）对教师角色认同，热爱教育工作；（2）具有良好和谐 的人 际关系 ; （ 3 ）对现实环境有正确的感知，能够平衡自我与环境、理解与实现的

8、关系； （ 4 ） 具有教育独创性 ; （ 5 ）在教育教学活动和日常生活中能真实地感受内心情绪体验，并恰当地控制和表达情绪。24 、 教师心理健康的问题：老师角色冲突；职业倦怠（包括：情绪衰竭、去个性化、个人成 就感降低）；人际适应不良。25 、 老师心理健康的维护：（ 1）社会层面：树立尊师重教的良好风气，为老师营造一个维护 老师职业威望的社会氛围，创造一个融洽、温馨、积极进取的工作环境。 （ 2 ）学校层面：建立一个民主、平等、和谐的学校环境；为老师提供学习进修的机会，提高老师的业务能力。（ 3 ）个人层面：树立正确的人生价值观；了解并接纳自己；悦纳、善待学生；建立良好的人 际关系；提高

9、情绪的调控力，保持平和的心态；学会休闲和放松。第五章 现代学习理论26 、 心理学意义上的“学习”：指的是个体的特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、 能力或人倾向上的比较持久的变化及其过程。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的变化。 狭义上的学习就是指人类的学习， 是在社会生活实践中， 以语言 为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。27 、 ? 心理学意义上“学习”的含义：（ 1）学习的对象是知识和经验；（ 2）学习的过程是经 历、体 验和感悟；（ 3 ）学习的结果是行为的改变；（4 ）学习结果实现的条件是反复练习和经验；（ 5 ）学习

10、的质量是追求行为的持久改变。28 、 人的主体性：指人的自主、主动、能动、有目的地行动（活动）在解决问题（改造自然） 过程中的价值、作用、地位。条件有三个：一是自为的自律性；二是自觉的能动性；三是自 由的超越性。29 、 学习者在学习过程中体现的三个主体性特征： 第一，外部行为的自律；第二，内部意识 的自觉；第三，在自律和自觉基础上的自我超越。30 、 学生学习的特殊性表现：（ 1）接受本性（ 2）构建本性（3）间接特性（4）连续特性。31 、按大学所承担的社会功能划分，高等学校可划分为：研究型、教学研究型、教学型三种。32 、大学培养目标：一是研究型人才；二是应用型人才。33 、 从两种人才

11、的共同素质重要性来看， 大学的学习特点：自主性；专业性；多样性；探索 更多精 品文档学习 - 好资料性。34 、现代大学生主要的学习方式： 自主学习、合作学习、研究性学习。35 、 ? 现代学习理论四大流派： 行为主义学习理论、认知学派的学习理论、建构主义学习理论、人本 主义的学习理论。（ 1 ）行为主义学习理论（代表人物：桑代克、华生、斯金纳、班杜拉） ：学习是人与外界 环境相互作用的结果，即形成“刺激反应”之间的联结。情境与反应形成联结的三大定律： 准备律、练习 律、效果律。影响学习的因素：强化、学习者和情景。从实质上看，行为主义者学习理论认为最为核心 的学习影响因素是如何安排特定环境中的

12、刺激及行为的后果。行为主义者提倡的学习方式是掌握学习。教学模式是：刺激反应强化。（ 2 ）认知学派的学习理论（代表人物：苛勒、托尔曼、布鲁纳等） ：学习不是被动地形 成反应，而是主动地形成认知结构的过程。起源于德国格式塔心理学派。鲁纳认为： 学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程。 （所谓认知结构就是学习者头脑里的知 识结构， 它是学习者全部观念或某一知识领域内的观念的内容和组织。 ）认为学习是一 个认知过程， 是学 习者主动地形成认知结构的过程。影响学习的因素： O1 强调环境条件在促进学习中的作用，强调示范、矫正、反馈、惩罚 在学习的作用，更强调学习者的主动性和学习材料的特点。 O 2 在

13、学习者的主动性方面，学习 者要具有主动学习的心态，能主动地将自己有观念与新学习的观念进行联系。 O 3 在学习材料 方面，新学习的内容要能与学生原有的观念存在实质的必然的联系。 O 4 学习动机也是影响学 习的重要因素。学习动机三驱力：认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力。 提倡学习方式：有意义的学习、发现学 习。（3）建构主义的学习理论（代表人物：皮亚杰、科尔伯格、斯滕伯格、卡茨、维果茨基 ）：学学习也不是简单被动地接收信息， 而是在原有知识 建经验的基础上主学习过程包含两个方面建构： 对新信息的意义的建构； 对原有经验的改造和重组。征：主动性；建构性；累积性；目标性；诊断性和反思性。 动

14、 建构学习的影响学习的因素： 情境、 协作、 会话、 意义结构 （这是整个学习过程的最终目标）式：支架式、抛锚式、随机进入。 特 。 典型教学模4 ）人本主义的学习理论（代表人物：罗杰斯） ：情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的，教育的理想就是要培养既用认知的方式也用情感 的方式行事的知情 合一的人，称之为“完人”或“功能完善者” 。学习过程： 学习是有意义的心理过程； 学习是学习者内在潜能的发挥； 学习应该是对学 习者有用 的、有价值的经验的学习；最有用的学习是学会如何进行学习。影响学习因素：强调学习中人的因素；重视心理因素在学习中的作用。36 、 学习迁移

15、： 即一种学习对另一种学习的影响。的方式）；37 、 ?学习迁移的实质：形式训练说（认为官能训练的关键不在于训练的内容，而在于训练共同要素说（一种学习所以有助于另一种学习是因为两种学习具有相同的要素）；概括化说（两个学 习活动之间存在的共同成份，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括 出它们之间的共同原理）；关系转换说（实质是个体对事物间的关系的理解）；认知结构说（可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移）。38 、 ?影响迁移的因素：学习材料的共同因素； 对学习材料的概括水平； 教材的组织结构和 结 学生的认构；定势的作用。39?促进学习迁移的教

16、学策略：合理编排和组织教学内容，促进学习的迁移；教授学习方法 , 促进学习迁移；创设与应用情境相似的学习情境，促进学习迁移；注意形成和巩固学生的认 知结构，促进学习 迁 移。第六章 学习动机的培养与激发40 、 动机涵义： 是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动 力。动机 的 三种功能：激活功能、指向功能、强化功能。41 、 学习动机的基本结构： 学习需要、学习期待与诱因。42 、? 大学生学习动机的特点：学习动机的多元性；学习动机的间接性；学习动机的社会性；学习动机的职业性。43 、? 学习动机理论：强化理论（桑代克、斯金纳）；需要层次理论（马斯洛）；成就动机理论

17、（阿特金森）；归因理论（韦纳） ；自我效能感理论（班杜拉） ；自我价值理论（科温顿） ； 成就目标 理论（德韦克） 。44 、自我效能感形成的影响因素：直接经验；替代经验；言语说服；情绪的唤起。45 、? 培养和激发学习动机的教学策略：激发学习兴趣（加强专业思想教育；利用老师期望效应）；增强教学的吸引力（创设问题情境；引导学生构建理论模式；发挥教师的感染激励作 用）；进行归因 训练（了解学生归因倾向；创设情境；让学生对自己的成败进行归因；引导学 生建立积极的归因模式） 。第七章 知识的学习和教学46 、 知识含义：（ 1）中国大百科全书?教育：所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联

18、系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。 （ 2 ）高教心理学课本：知识对于 个体来说，是个体头脑中所具有的信息总和。其实质是通过主客体的相互作用产生的，是客 观事物特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。47 、 知识的时代特征： 知识的建构性；知识的社会性；知识的情境性；文化性。48 、 知识的分类： （1）按知识描述的内容：陈述性知识（用于回答“是什么” ） 、程序性知识 （用于回答“怎么做”）（ 2 ）按知识能否清晰地表述和有效地转移：显性知识（能明确表达的 知识）、隐性知识（知道但难以言述的知识） 。49 、 知识的表征： 陈述性知识的表征（符号、概念、命题） ；程序性

19、知识的表征（在人的头脑中以 “产生式”这种动态的形式进行表征，即“如果那么” ）。50 、 知识掌握的实质： 指在学习者对所学习的知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活 动在头脑 中建立起相应的认知结构的过程。 ?在实质上，知识的掌握是通过新知识的获得及 新旧知识的整合，从而在头脑中建立起相应的认知结构，并形成心智通过的过程。51 、 理解： 也称为了解或领会，是因个体的大脑对事物分析决定的一种对事物本质的认识。 理解，是认识借助概念，通过分析、比较、概括以及联想、直觉等逻辑或非逻辑的思维方式， 领会和把握事物 的内部联系、本质及其规律的思维过程。52 、知识的理解：是知识掌握的前提，是通过对教学内容的直观与概括这样两个认识环节实现的。53 、知识的直观：指主体通过对直接感知到的学习内容信息的意义或特征进行加工，从而形成对有关知识的研发认识的认知活动。54 、 知识的概括： 指主体在知识直观的基础上，通过对知识信息的分析、综合、比较、抽象、深度加工，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性认识 的过程。55 、 促进知识理解的教学策略（怎样理解） ：（1）激发学生学习动机（ 2）灵活运用各种教学概括等更多精 品文档