校本专题责任评价探究

《校本专题责任评价探究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校本专题责任评价探究（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、校本专题责任评价探究校本专题以老师为主体，以教育教学方面存在的问题为内容，是“为了学校、在学校中、基于学校”的一种专题。当前，专家学者们在校本专题的内涵、特征、内容、形式、评价等方面进展了有益的探究，获得了丰硕的成果。不过，由于没有涉及校本专题的责任评价，这种缺失导致了校本专题研究常常浮于外表。本文尝试厘定校本专题责任评价的意义，初步构建评价内容，并提醒评价原那么。一、 责任评价的意义按理讲，校本专题是由学校存在的真问题提炼出来的，它对老师有足够的吸引力，其研究可以促进老师专业成长，促进学校持续开展。但是，从功利的角度来看，校本专题与承当者的权利及义务并不对等。在横向上，其研究无法得到省市规划

2、课题的待遇，其成果不能参加省市教科研成果奖的评比，致使一些教科研熟手不参与或者不能静下心来参与校本专题研究活动;在纵向上，其往往不成体系，致使绝大多数承当者是一些教科研新手，他们做一个专题丢一个，未必能真正改善老师的教学理论。从管理的层面来看，由于其草根性，施行以目的引领、以工程推进的过程管理往往会陷入“有章不循”有管理制度却不执行或“无章可循”没有管理制度约束的境地。就中小学老师开展校本专题研究而言，“其目的却不指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和程度”。它强调理论性，“重在答复做什么、怎么做”。达成这样的目的，不仅需

3、要老师个人努力，而且需要老师之间合作。因此，老师必须担当相应的责任。同样，达成这样的目的，需要由学校相关人员来规划、引导和评估老师的专题研究工作，需要给每一位老师提供相应的研究平台，需要充分发挥班组、学校、共同体校际协作组等各个团体的作用。因此，学校也必须担当相应的责任。不过，过分强调学校的行政性责任，或者过分强调老师的自主性责任都是不恰当的。责任，意味着分内之事，更强调承当过失。校本专题研究的开展离不开老师、学校各自的责任担当。对其承当责任的达成度展开恰当的评价，有利于增强学校、老师的责任心，明确责任制，增强校本专题研究的效益。二、 责任评价的内容责任评价，在我国主要是针对企业责任、政府部门

4、责任进展的;在国外，是针对教育质量展开的，“是测量评价的一种，是政府机构使用的标准化测试”。这里所讲的责任评价，是校本专题研究评价的一种，是学校使用的一种量化评价。鉴于选题和研究操作是校本专题研究最根本的、最重要的两个环节，因此，准确把握这两个环节的标准性，使其专业责任更详细、可评判，就成为责任评价的关键，选题责任与操作责任就成为了责任评价的主要内容。1.选题责任的评价选题的动力应是对教育教学理论活动共同价值的追求，是老师个体开展需求满足学校教育价值产生的矛盾。选题的首要条件是发现并提出问题，而“教育问题所针对的事物总是直接或间接作用于促进人的成长与开展的教育活动，教育研究者只有意识到教育活动

5、之外的其他事物对于人成长与开展的某种影响或作用的时候，才会针对这类事物提出某种教育问题”。可见，研究者的责任感影响着选题的首要条件。目前，在选题方面存在“跟风”倾向，表现为就某个专题稍作修改就算了事，不去调查教学理论，没有形成对专题的理性认识。例如，就学校专题“课堂教学误区及其对策研究”而言，有些语文老师把它改成“语文课堂教学误区及其对策研究”以作为自己的专题，有些数学老师把“数学课堂教学误区及其对策研究”列为自己的专题。其实，这是选题责任没有落实却盲目跟风造成的。选题，既要基于课堂理论，也要基于自己的深化考虑。就专题内容确实定而言，需要把握其校本性与动态性。针对以上情况，评价学校选题责任可以

6、围绕编制责任与协商责任的落实去展开。详细如下：1编制责任。学校应组织人员编写校本研究的专题目录，制订校本专题研究指导意见。要明确展开研究的考前须知、检查验收方法以及奖惩措施。2协商责任。学校应通过屡次协商，帮助老师、教研组、备课组等结合自己遇到的教学问题、自己教学理论中的疑问、困惑进展选题。评价老师选题责任可以从调查现状责任与细化专题责任两方面去展开。详细如下：1调查现状责任。就某个专题调查课堂教学现状，搜集相关文献资料。结合自己的学识、教学经历等围绕以下6个问题对专题进展反思：调查结果说明了什么？文献中有哪些可以借鉴？自己有过哪些相关的理论？自己有哪些新的考虑与认识？自己准备如何研究？自己的

7、研究可能有哪些创新？2细化专题责任。要用前瞻性、批判性的反思来细化专题，形成系列小专题。例如，结合自己的实际，把专题“教学准备的有效性研究”分解为“学具准备的有效性研究”、“写教学方案的有效性研究”、“课件制作与使用的有效性研究”等。再如，把专题“课堂提问的有效性研究”分解为“数学新授课提问的有效性研究”、“数学练习课提问的有效性研究”、“数学复习课提问的有效性研究”、“出示主题图情境时提问的有效性研究”、“语文阅读课提问的有效性研究”、“语文写字课提问的有效性研究”等。2.操作责任的评价虽然“校本研究的程度直接取决于研究人员的素质”，但是研究人员在强烈的责任心驱使下，会强化自己的学习和反思，

8、进步研究的针对性和实效性。可见，要重视对学校以及老师研究操作责任的评价，以构建比拟完善的校本专题研究支持体系。纵观校本专题研究的现状可以发现，局部学校和老师研究责任不够明确，研究状况不容乐观。主要表如今以下两个方面：1学校对专题研究引领不到位，只看研究台账与研究成果。2一些老师把专题研究看成三件事：一是找资料学习一下;二是上些公开课;三是写点案例或论文，致使公开课与研究课成了“两张皮”，见不到就专题而言的理论与反思。因此，评价学校的操作责任可以从放样责任与介入责任两个方面去考虑。详细如下：1放样责任。学校要立足平衡性，做好放样工作。放样是指在从事研究的老师中选取样本，围绕他们的做法以某一个专题为例，作现场观摩。它由学校主办，教科室承办。教科室要根据学校当前的任务与实际情况，挑选出重点选题，进展现场点评。一要点评研究方法与内容，二要点评研究资料的标准性和完好性，三要点评研究成果的先进性、科学性与理论性。2介入责任。学校要搭建校本专题研究信息交流与推介平台，主动介入各课题组、各老师的研究，从而引导、干预和推动专题研究工作。要为他们提供理论指导、专业技术支撑和实用案例、理论形式。要及时通报、协调各课题组之间的进展情况，提出改良措施。学校骨干老师要适时介入专题研讨活动，评说案例，为其他老师指点教学困惑的破解策略。 第 6 页 共 6 页