XXXX语文培训资料教材培训

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1、编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第84页 共84页2012初中教材培训要目一、教材的解读 由生肖龙票的过度阐释想到的二、教学案例研讨背影陈钟樑风筝张国生孔乙己余映潮假如生活欺骗了你余映潮口技余映潮云南的歌会最后一课 教例评析一堂很本真的语文课对李镇西春之怀古课堂的评析语文新授课的基本流程湖心亭看雪 张 岱崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：

2、“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”由生肖龙票的过度阐释想到的今年生肖龙票的形象是一条金色团龙正面对人，圆睁双目，张着血盆大口，威风凛凛，霸气十足于是有些人便将龙的形象与正在崛起的中国形象联系了起来，认为龙的形象就是中国的国家形象、中国人的集体形象，并从中“悟出”中国将雄霸世界的“特殊意义”，如此无端做出的诸多猜测和揣摩，的确让人感到云山雾罩、捕风捉影。龙票只不过是一张邮票而已，其形象的设计，只能说是作者的一种艺术选择，没有必要赋予它过多的内涵，它也难以承载太多的社会方面、国际政治的宏大内容。由生肖龙票

3、的过度阐释我想到了当前的语文教学，这种过度的阐释现象在我们的语文课堂上可以说是有过之而无不及，下面仅以张岱湖心亭看雪为例来看一下我们是如何进行解读文学作品的 纪年的意味例：“崇祯五年十二月作者仍旧使用明代的纪年，以示不忘故国。作者借用这一时间表达了自己的心声，同时也用于警醒自己，开篇就敷上了一层怀旧的色彩。”作者写作本文的时间的确是在清代，但其所反映的内容距明亡还有十多年的时间，当时能用清代的年号纪年吗？为了拔高作者的感情，不顾史实，简直达到了信口雌黄的程度。晚上看雪的原因 例：“张岱所以要夜深独往，大约是他不想见人，也不希望被人看到，我大明未亡人誓与清朝不共戴天！这其中包含了张岱避世的幽愤和

4、孤傲的情怀，这是不被世俗凡人所理解的高雅情调和对故国的一颗痴心，一颗赤心。” 这恐怕也是教师的个人臆想之辞。故事发生之时并不是在明亡之后，哪里来的避世的幽愤，更何谈对故国的痴心、赤心。晚上看雪的原因并不复杂，这只是张岱作为一个文人独特的爱好而已，这是他的个性任性风雅使然，其中并没有什么高深莫测的寓意。这种独特的爱好也并非张岱一人，文中的“金陵人”就是同好，袁宏道也曾明确说过（西湖）“月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。”（西湖游记）明人王珂玉也有此嗜好“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”（西子湖拾翠余谈）“船”与“舟”的区别例：“余拿一小舟这里不用船而用舟，是因

5、为船给人一种很庞大很笨重的感觉，而舟小巧玲珑，给人轻松、悠闲和洒脱的感觉，正可以衬托出张岱深夜泛舟西湖的闲情逸致。用船显得别扭，在语音上就没有美感，而且船还给人一种很热闹的感觉，与文意也不谐调。如果乘船去看雪，那还是失意的张岱吗？而舟更有一种象征意义，茫茫天地间一叶扁舟正是作者孤寂的心，这一意象更多融入作者的漂泊之感。”由此看来，那杜甫的“门泊东吴万里船”看来也太热闹了。作者在文章中其实并没有将“船”与“舟”严格区分开来，前面作者使用了“舟”，而后文则使用了“船”“及下船”，这又该如何解释呢？以上的分析多是些臆想之词，并无确实的依据，难以说服他人。分析文章一定要注意语境，一定要瞻前顾后，否则将

6、使自己陷入自相矛盾的困境。标点的妙处例：“独往湖心亭看雪，却没想到亭上已有人先我而至，湖中焉得更有此人！这一声惊叹虽发之于客人之口，其实这也正是作者的心声。用感叹号有一种知音难觅的感慨，表现了他们相互之间的赏识，用问号则显得有些鄙夷，体现不出作者见到志同道合的朋友的那种惊喜之情。”标点真的如此神奇吗？假如真的这样，多用些标点，文章岂不更加妙不可言？其实解读者忽略了一个事实，文言文当初并没有标点，现在我们看到的标点，它都是现代人后加的。更让人大跌眼镜的是“湖中焉得更有此人”这句话，人教版的语文用了感叹号，语文出版社的语文则用了问号。 “看雪”与“赏雪”的差异例：“张岱做此篇的目的为的是往昔的梦，

7、故国的梦，寄寓对故国的一种幽深的眷恋，同时抒发隐逸与感伤的情怀。赏好像有备而来，显得自命清高似的，而看则显得更随意，也就更符合作者当时的心境。”如果真如解读者所言，我觉得倒是应该使用“赏雪”更符合语境和张岱的心境，张岱正是一个清高、脱俗之人。其实“看雪”与“赏雪”在此难分高下，其意味的差异难以区分。如此凌空蹈虚，只能让人感到语文的玄虚。“喜曰”与“强饮”的心态例：“见余，大喜曰：湖中焉得更有此人！拉余同饮。余强饮三大白而别。”他乡遇知音，似乎给冷寂的湖山增添了一分暖色，然而骨子里依然不改其凄清的基调，这是易代之际前朝血性文人被主流社会与自我意识抛向边缘时心底的悲凉。茫茫世界，知己难逢，人生如梦

8、，聚散无常，有缘相聚实非易事，此刻一别也许就难以再见，岂不令人怆神！“拉”字看出作者并不欣然，却于情面，勉强饮三大杯而别。本不想喝酒，但是此情此景不得不喝，勉强喝下三大白就匆匆告辞。张岱是孤傲的，他选择这一特殊时间出行，本想独享西湖雪景之美，不想被人扰了清净。“强”的解释直接影响到文章思想感情的变化，单说“强”理解为“勉强“也说得通，但它与“三大白”相抵触，还是教材中的注释“尽力”更符合文意，这样后文的“三大白”才讲得通。解读时，我们应该尽量尊重教材的观点，避免给自己和学生带来许多麻烦。其实张岱不是不愿喝酒，而是不擅长喝酒，在这冰天雪地的夜晚，能遇到志同道合的人，怎能不心中大喜呢？这里明写金陵

9、人的大喜，实写自己的惊喜；这是一种背面敷粉，反客为主的写法。面对此情此景不擅长喝酒的张岱却尽力喝下三大杯，可见张岱是性情中人。孤傲的人不一定不喜欢热闹，从其自传中可以看到他“极爱繁华”，特别是与自己意趣相投的朋友在一起时，应是高兴才合乎逻辑。答非所问的对话例：“问其姓氏，是金陵人，客此。”问其姓氏，却答是金陵人？作者惜墨如金，如铺陈开来，该是问其姓氏，答曰某某，问其籍贯，答曰金陵。作者笔调如此节俭，已隐含繁衍之意。还有的说，如此答非所问，表明金陵人不愿意告诉对方，其间的隔膜可见一斑。其实这种阐释恰恰说明解读者不明文章的技法，这应是文章的偷巧处，作者故意省略句子成份，造成了语意的跳跃，让人们用想

10、象和联想去填补作者留下的空白。这样文章的语言张力增强了，韵味出来了。如果真如解读者所言，一一铺陈开来，那还能称之为文章吗？例如贾岛的访隐者不遇：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”明明是三番问答，至少要六句才能完成对话，作者采用答话包孕问话的方法，精简为二十个字，如此才成就了一首名诗。 “看雪”的深意例：“在中国文化中，雪出除了基本义之外，不借喻白色，它是汉人的丧葬之色，它带有怀念前朝、祭奠故国之意，有雪耻昭雪之意。”真不知是张岱“崇祯五年十二月”看雪，还是他在明亡入山之后写陶庵梦忆时看雪。其实看雪就是看雪，如此牵强一些不靠谱的内容来解读，只能说明解读人的思维混乱，自己都分不清

11、“当时”与“当下”。如此不着边际的解读，还有许多，在此不再一一列出。（以上说法，多是一些优秀教师或特级教师的分析，哪些无名之辈的解读就更甭说了。）作者写作此文时已是十多年之后了，我们不能以作者现在的心情去揣测当时的心情。当然，我们可以分析作者现在回忆过去时光的心情，但绝不能时时将过去的行为与现在的心情直接挂钩，如此唐突作者的心态，是一种强奸作者思想的行为，它是一种反科学的态度。如此解读，只能让人感觉到一种痴人说梦的感觉。它会把学生引领到一种说假话、瞎话、空话的玄虚之路。花费了这么多的时间，给学生灌输了如此多的内容，竟然是一些“不可降解”的垃圾。即使是一些“好东西”，面对一些十四五岁的孩子，如此

12、聒噪又有何意义？语文教学离不开对作品的阐释，但阐释必须有一个底线必须尊重作者、尊重作品，要做到目中有人。不看对象、缺乏理性、丧失科学的阐释只能使语文越来越远离学生。脱离语境子不能决也”“孔子不能决说明了什么？”（论语）这句话其实是多解的，教材中设计这一问题也意在学生的发散思维能力-从作者列子的来意来说，他是想借此来讥讽孔子，因为他们属于不同的学派。虽然教参给大家提供了这一理解的依据，可却又说不宜如此来理解，令人非夷所思，我们从中也可以读出圣人也有不知道的东西知识是无涯的。面对两个孩子提出的一个问题，做为一个智者竟无法回答，我们也可以读出孔子当时的尴尬。至于孔子能正确地对待小儿的问题，能实事求是

13、，没有强不知以为知，而是知之为知之，不知为不知教（参所给的答案）我们无法得出，因为此时孔子无言以答。脱离语境“有一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意要逞能，竟后退十几步一阵快速助跑奋力起跳，想跳过六米宽的山涧，结果在离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似的笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。”对这只老斑羚作者是在赞美吗？可我们的老师们却依据教材参考书分析出老斑羚极富牺牲精神，它是在告诉同伴，如此跳跃是无法取得成功的，这样的说法可行吗？忽视人物性格孔乙己的“排”孔乙己动作的那个“排”字。“排”义之妙，着实让人寻思。有人说“排”写出了孔乙己在短衣帮面前的炫耀摆阔，有人

14、说“排”表现了孔乙己“穷酸”的本相，有人说“排”流露出孔乙己对九文大钱的恋恋不舍，还有人说“排”刻画出孔乙己若无其事、掩饰自己的神态。薛绥之、柳尚彭在孔乙己教学难点试析一文曾这样分析：“用手一枚一枚数着排放下来，用这个慢吞吞的动作，既掩饰了他内心的不安，同时也表示他对这几文钱的珍惜，认真地点清数目。还表现他付现钱，从不拖欠的品行。”李枫在孔乙己中的钱文中说：“该字将孔乙己此时的阔绰状况能买两碗酒，还外带一碟茴香豆，并且是现钱，不曾赊酒挂账表现出来，带有自赏自傲的意味。”另外祝旦晨先生在一笔做百笔用文中说：“联系孔乙己的特征，考虑他在酒店中那特殊地位，该字不仅有借机显示自己的尊贵地位，炫耀摆阔之

15、意，更含有深意。这便是暗示着孔乙己手头拮据，使他对钱有一种恋恋不舍的感情。由于恋恋不舍，他才会去排；由于欲显示其身份的高贵，他才会去排。是一种酸相，是孔乙己性格的深层展现。”上述几说，见解独到，分析入微，为读者把握“排”的含义和意境，确实起到了很好的作用。但如何更准确、合理地解读“排”字的含义和意境，我以为上述几说还有待商榷。孔乙己九文大钱买不到一样荤菜，与那些“踱进店面隔壁房子里，要酒要菜，慢慢坐喝”的长衫客相比，固然拮据穷酸。可长衫客在店内，孔乙己在柜外，不可同日而语，自然无法好比。好比者恰恰是同在柜外，仅花四文钱温一碗酒的短衣帮。与其赋“排”字以表现拮据穷酸，倒不如还“排”以表现炫耀摆阔

16、，更合乎情理。如果说“排”表现出孔乙己对九文大钱恋恋不舍，则有些不合逻辑了。孔乙己若真的珍惜钱，他完全可以温一碗酒，买一碟茴香豆，排出五文大钱，何至于要去排九文呢？我先抛出疑点，投石击澜，然后激发学生，结合当时情景，认真揣摩，反复体验，寻找相通的情感，拉近与文本的距离，完成与文本主人公心灵和情感的对话，让学生在体验中欣欣然解读“排”之义。你看，孔乙己一到店，所有喝酒人都看着他笑，有人叫道“孔乙己，你脸上又添新伤疤了”！他不回答，对柜里说“温两碗酒，要一碟茴香豆”，便排出九文大钱。孔乙己多次遭受酒客的揭短和取笑，也早已习惯了酒客的揭短和取笑，只要无关痛痒，无伤大雅，孔乙己自然能够忍受，并故作高雅

17、、镇静和若无其事状。但毕竟内心空虚，惟恐酒客们说出更难听、更不得体的话，甚至揭露他劣迹，有伤他名声和自尊，故用排九文大钱的动作，欲转移酒客的注意力，以此岔开话题。这是在当时情况下，孔乙己能做，且是最好的办法。可钱未排定，酒未入口，孔乙己担心的事还是发生了。因为这些愚昧、麻木和无聊的酒客，就是要置孔乙己于痛苦和难堪，藉此达到寻欢之目的，所以孔乙己之举，只能是煞费苦心而已。孔乙己是多么尴尬和无奈啊！在如此悲凉的人情里，如此践踏他人尊严的环境里，孔乙己的人生以悲剧告终，则必然无疑。至此，似乎已是船到码头，但我又突然回舟，让学生又作这样的体验。孔乙己深知酒客的揭短和取笑无法劝阻，也只有听之任之，只好以

18、“温两碗酒，要一碟茴香豆，排出九文大钱”的方式，来聊以慰藉和麻醉，这也正是孔乙己自欺欺人性格的自然表露。行道树传统观念齐己诗“前村深雪里,昨夜数枝开。”郑谷曰：“数枝，非早也，未若一枝。”（宋长白柳亭诗话卷三）郑谷也因此得“一字师”之誉。不过对此周振甫先生不以为然。他说：“前村深雪里,昨夜数枝开。一夜里，早开的梅花有几枝开放，这是写实，写得很自然，也跟早梅这题目切合。把数枝开改成一枝开来迁就早字，反而显出做作的痕迹。事实上，一棵树上的花在一夜中开放时，不会只有一枝开的，改为一枝开，反而不真实。再说，不该为了迁就题目，把真实的描写改得不真实。”子不能决也”“孔子不能决说明了什么？”（论语）这句话

19、其实是多解的，教材中设计这一问题也意在学生的发散思维能力-从作者列子的来意来说，他是想借此来讥讽孔子，因为他们属于不同的学派。虽然教参给大家提供了这一理解的依据，可却又说不宜如此来理解，令人非夷所思，我们从中也可以读出圣人也有不知道的东西知识是无涯的。面对两个孩子提出的一个问题，做为一个智者竟无法回答，我们也可以读出孔子当时的尴尬。至于孔子能正确地对待小儿的问题，能实事求是，没有强不知以为知，而是知之为知之，不知为不知教（参所给的答案）我们无法得出，因为此时孔子无言以答。背影我解读背影用一种眷念、深情的笔调抒写了父子之间真挚、朴实的天伦至情，被誉为现代散文的典范。背影为何会成为经典？向来众说纷

20、纭。有人说，“五四”是一个反传统的年代，那是个“打死父亲”的年代，在“满街走着坏爸爸”的背景下，这一个“好爸爸”一下子激起了无数读者的共鸣。于是乎认定背影生逢其时，幸运地在一个特殊的语境下获得了非凡的成功。也有人认为，是毛泽东在别了，司徒雷登里夸奖了朱自清先生，于是他的背影因此便产生了广泛的影响与权威性，毛泽东无疑为背影解读时的“超保护的合作原则”锦上添花。还有人认为是由于当时的一些名家的热烈鼓吹与推广郁达夫“文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他（朱自清）了”的赞誉。叶圣陶先生将背影选入教科书，又扩大了其影响力不管怎样，如果仅从其时代背景和外部因素去寻找答案，恐怕难以解释它成

21、功的原因。从古至今，叙写父子之情的文章，难以胜数，如果没有其内在的成为经典的元素，即使再赋予更多的“超保护的合作原则”，也不可能奠定其经典的地位。即使它一时成为热捧的对象，也不可能持久。背影之所以会成为经典，我认为关键在于文章所表达的是真实的生活和真实的情感。文章贵在写“真”，因此我们也必须寻着这样一条“真”的轨迹去解读。朱自清写道：“当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是背影所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实，似乎说不到意境上去。”正因为文章所表达的生活与情感的真实，所以它才感人至深。背影的真实，可贵之处在于它并不是一味地提纯、净化父子之间的美好，

22、而是真切客观地呈现了父子之间的恩怨。在我们现实生活中，父子关系中不仅有亲情、有关爱，也会有摩擦、有矛盾。背影如实地再现了家庭中世俗的复杂性，虽然文章写得简约、含蓄，但只要用心研读，是不难破解他们之间的龃龉与不欢的。“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他待我渐渐不同往日。”由此来看“近几年来”朱自清与父亲的感情并不融洽。据说，由于父亲娶妾，及其挑拨，导致父子关系紧张。朱自清从北大毕业，带着妻子回到扬州一所中学教书，此时的朱自清已成家立业，觉得工作所得应该自己支配，但是父亲却一直要求他上交全部收入以作家用，朱自清和父亲因此有过多次争吵。有一次，父亲竟然瞒着自己从校长那里提前预

23、支了半年的薪水，朱自清忍无可忍，与父亲大吵一架，矛盾因此愈演愈烈，后来作者带着妻儿和母亲离家谋生，奔波于宁波、温州、上虞等地。整整两年，父子二人没有丝毫联系。恐怕这也正是“他待我渐渐不同往日”的注脚。父亲待“我”大不如从前，而“我”对父亲又是怎样呢？单看父子“不相见已二年余了”的时间，“终于忘却我的不好”的自白，可见矛盾之大，隔阂之深。这种矛盾的展示非但没有削弱父子之情的表达，反而强化了这种感情的抒发。按常理，父子之间产生矛盾，不管谁对谁错，作为儿子，本应先主动向父亲道歉。事实却是父亲主动放弃前嫌，先“写了一信给我”，没有责备、没有埋怨，有的只是深深的思念。“他终于忘却我的不好，只是惦记着我，

24、惦记着我的儿子。”不难想见这需要多大的勇气。不用说在那个父为子纲的社会，即使在今天，也鲜见如此胸怀的父亲。此时已为人父的朱自清重新审视与父亲的关系，想起先前种种往事“老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。”于是真正理解了父亲，理解了父亲的坏脾气他原谅了父亲，父子之间的一切龃龉与不欢顿时冰释。此时此刻的作者心中充满的是无限的自责和愧疚。在悔恨、歉疚、感激的泪水中，定格在心里的饱含着强烈父爱的“背影”便真切地呈现在了我们的面前。我们从中也深刻地感受到了作者那颗坦诚而真挚的灵魂。“绚烂之极归于平淡”大多人们用此语来形容朱自清的语言风格，我觉得用

25、这样的语言来评价他的情感或许更加贴切。作者无意雕琢经营自己的感受，自然抹去了“为文造情”而生的刻意造作之痕。作者从细微之处取材、速写简易之事，并无一丝奥妙。但就在这种描写中我们感到了一种淡淡的哀愁与凄凉，品味到了一种莫名的辛酸与惆怅，体验到了一种深深的懊悔与自责，更感受到了一种绵绵的温暖与感动“父亲蹒跚远去了”，在父与子之间、过去与未来之间，只有那艰难努力的“背影”时时地闪现在“我”的眼前。从我们的心底涌起的是一种“天涯沦落共此间”的感慨，那是人人皆可体味而又永远体味不尽的。在当今人们的追求被物质利益所裹挟，精神上陷入焦虑、浮躁和无家可归的时刻，朱自清作为亲情伦理坐标的背影，已经超出了纯文学的

26、价值，它平息了当代人的那种焦虑与不安，让人们重新回味体验那过去的温情与感动，它已经成为大众审美渴求的精神家园。独具匠心的表现视角则是背影成为经典的另一要素。一般描写人物，多从正面着笔，抓住人物特征或直接描写肖像，或描写神态、心理，以形传神，塑造形象。朱自清则另辟蹊径，选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，集中笔力抒写父亲的“背影”，显得意蕴丰富、耐人寻味。我们在创作中一般极力倡导追求“这一个”，通过个性的特征、独特的肖像与神态，展现“这一个”的独特性，而作者却好像有意地淡化“这一个”，让“背影”始终遮蔽着父亲的音容笑貌，于是 “背影”便产生了一种距离感，有了一种空白性、模糊性、多义性和抒情意味

27、，而让读者对附丽在这朦胧“背影”上的故事，增添了玩味不已的审美想像空间。这一“背影”，实际是当时社会的一个投影，从中我们可以看到千万个父亲困顿而努力的“背影”。它给我们一种隐而不露，约而不繁，含不尽之意于“背影”之外，发人深思，催人联想的艺术张力，它更经得起读者的反复咀嚼。“背影”是各种因素进行聚合形成的艺术焦点。此时父亲正经受失业、丧母、败家的痛苦，又面临即将与儿子分离，其绵绵舐犊之情化作“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚”而来的“背影”。其色彩的突出，营造了一种浓郁的凄楚的氛围，这也微妙地传达出了作者当时的内心感受，与父爱的绵绵温情形成了鲜明的对比。父亲在火车站爬月台时“用两

28、手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。这个“背影”，是这篇文章的聚光点。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，我的感动与顿悟等都凝聚在这一点上。它的集中、凸显、强调，熔铸成一个有机的艺术形象。于是文字具有了温度，文章拥有了灵魂。总而言之，背影解读的宽度就是你生活的宽度，背影解读的深度就是你思想的深度，它是一篇值得我们不断重温的文章。也正是由于无数读者的参与，所以背影越读越精彩，越读越经典。我设计创意说明背影是人教版八年级上册第二单元的一篇文章,本单元都是叙事性作品，从教材的编写意图来看，充分感受生活中的爱，得到情感的熏陶是本单元的情感目标,了解叙述、描写等表达方

29、式，品味记叙文的语言特点是本单元的能力重点。虽然父爱是一种普遍的人类情感，因为它表达得较为深沉，再加上语言非常朴实，很难让这些10多岁的学生真切体会。客观地讲，目前的学生对于这样的文章并没有多大的兴趣。这一方面是由于他们已经习惯了父爱与母爱的关注，他们已将这种情感视为一种当然，并不觉得特别；另一方面，由于他们优越的生活经历，很难在情感上得到共鸣。我决定选择新的突破口从背影的写作背景入手，揣摩作者的写作动机，调动学生的情绪，让他们进入作者创作此文时的情感世界，使他们“动心交耳”，引起情感的共鸣。通过品味语言、合作探究，加深课文理解，培养学生的语言思维能力，细致的观察能力，以及创新思维能力。引导学

30、生关注家庭生活，关注父母的生活与情感，提升其人文情怀。 教学目标 全面理解“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的方法。品味语言描写的细腻与真切。体会文章中真挚的父子之情。(4)培养学生的质疑能力教学过程一、导入激发情感如果谈中国的现代文学，就不能不谈朱自清；如果谈朱自清，就不能不谈他的散文；如果谈朱自清的散文，就不能不谈他的背影。今天让我们一起来学习他这篇描写父爱的经典之作背影。二、朗读积累、感知1、朗读文章时注意下列字词的读音和写法（读完后，抄写在笔记本上）奔丧 狼藉 妥帖 踌躇 蹒跚 颓唐 琐屑 晶莹 差使 交卸 迂腐 栅栏 举箸、作者为我们描写了一个怎样的“背影”？ 请用 “一个 背影”

31、 的句式说话。（黑色的、蹒跚的、努力的、坚强的、不幸的、颓唐的、动人的、令人落泪的此题答案越丰富，越有利于后面的展开）、文中四次写到“背影”，哪一次给你的印象最深？请充满感情地读出来，并说明为什么这样读？三、跳读（结尾）揣摩思考 、父亲写信给“我”的意图是什么？父亲写信倾诉自己的挂念之情、预感来日不多，非常想见孙子和儿子。先主动示好，向儿子伸出了和解的橄榄枝。、“我”此时与父亲的关系如何？从哪些语句可以看出？此时的父子关系并不融洽。“两年多不见”“他待我渐渐不同往日”“他终于忘却我的不好”含蓄地交待了父子之间的隔阂与矛盾。、写作此文时作者的情感态度是怎样的？父亲此时虽已年迈，而且有病，作为儿子

32、本应主动与父亲联系，看望父亲，事实却是父亲主动放弃“前嫌”，先给儿子写了这封信，没有责备、没有埋怨，有的只是深深的挂念。此时作者也已成人父，更深切地感受到了那种深沉的父爱，心中充满的是深深的自责、无限的愧疚，本文可以说是作者用笔蘸着那晶莹的泪水写就的。四、默读发问品味语言默读课文，针对文章的描写，请同学们设计有关语言品味的问题来互相提问。示例：“蹒跚地走到铁路边”“蹒跚”一词具有怎样的表现力？（走平路尚且如此艰难，上下月台就可想而知了，为下文父爱的表达做了很好的铺垫）父亲爬月台的动词“攀”能否换成“撑”？为什么？（不能。它更能突出了父亲买橘子的艰难，也含蓄地写出了月台的高度。）父亲爬月台为什么

33、“向左微倾”？你读出了什么？（它形象地再现了一个人在努力攀爬时，右手用力大于左手用力的情形。这一细节描写体现了作者敏锐的观察力，对我们的写作是非常有启发性的。）文章中写“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”与“他穿着黑布大马褂，深青布棉袍”有什么关系？（形成鲜明对比，突出表现父爱的深沉。）比较下列句子的不同表达效果。他终于忘却我的不好他忘却了我的不好（“终于”真切地写出了父亲心理斗争的过程。）只是惦记着我，惦记着我的儿子。只是惦记着他的儿子，惦记着他的孙子。（语意侧重点不同，“我”“我的”突出了对我的关爱。）五、合作探究深入理解1、车站分别时，“我”感受到了父爱了吗？你的依据是什么？示例1没有感受

34、到。我“总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可” “我心里暗笑他的迂”“我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么” 作者重复两次写“那时我真是太聪明了”，充分说明“我”当时未能理解父亲的心意。示例2已经感受到了。父亲艰难地为我买来橘子，“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。” “背影混入来来往往的人里，再找不着了我的眼泪又来了”，这不是父爱的感动是什么？示例3感受到了但并不充分。对父亲艰难地为自己买橘子显然是感受到了，而且非常深刻，“流泪”便是最好的证据。但对父亲的送行、嘱咐、托付等并没有感受到，因为“我”不以为然。2、“我” 看见父亲的背影为什么流泪？示例1要远离父母去外地去求学，流泪是很

35、自然的。示例2主要是被父亲艰难地为自己买橘子感动得流泪，而且此时家境非常困难。示例3祖母的死再加上父亲失业，家境的困顿和离别的悲伤以及感激之情多种因素促使“我”很快地流下泪来。示例4我觉得作者流泪与现在（写作时）的悔恨与自责心情非常有关，可能带有现在很大的成份。3、有人说本文写得成功主要源于构思角度的新颖选择“背影”进行表现，你同意这一观点吗？示例1我同意，本文的确是独具匠心，作者并不像一般作者那样直接描写人物，而是选择了特定情景下的“背影”进行表现，而这“背影”实际是当时社会的一个投影，是当时生活困顿的“背影”，它给人一种无限想像的空间，值得我们认真回味。示例2“背影”的确具有非常丰富的内涵

36、，父亲老境的颓唐、心情的忧伤、父爱的真挚等都通过“背影”恰当地表现了出来，角度实在巧妙。示例3文章开篇点题写“背影”，然后直接描写“背影”，接着又写远去的“背影”，最后在泪光中再现“背影”。作者精心安排，依次写来，为我们创造了一个意蕴丰富、耐人寻味的艺术形象。示例4一味写正面容易造成注意疲劳，从“背影”来写，显示了作者的独特视角，给人一种新奇的感觉，令人精神为之一震。示例5一味强调“背影”表现角度的新颖是重末轻本的一种表现，文章写得成功主要源于情感的真挚和思想的深刻，与角度的选择关系并不大。其实写正面一样可以成功，如阿累的一面就不厌其烦地正面描写鲁迅，使人如见其人，如闻其声，如沐春风。这充分说

37、明写人的正面与产生注意疲劳并无因果关系。俗与滥是作者造成的，而不是题材与角度造成的。优秀的作者都是寻找自己的动情点，来进行创作，只有写真正让自己感动的内容，才会写出优秀的作品。4、认真阅读课文，仔细观察课文插图，谈谈你的看法。（设计这一问题，可以使学生从不同角度认识与发现问题。这是一个开放性的问题，通过此题可以训练学生认真阅读、仔细观察的能力，以及创新思维能力。）示例1插图它起到了一个画龙点睛的作用，它抓住了文章的动情点，聚焦点，它表现了文章的高潮，可以说是图文并茂。示例2我觉得这个插图有问题，它不能表现出父亲上下月台的艰难，与原文的描写明显不符, 月台太低，“两手攀住”“脚向上缩”的描写在插

38、图中根本没有画出来，它影响了文章的表达效果，可以说是文章的一个败笔。示例3我觉得插图应该使用彩色的，只有这样才能突出那黑色的“背影”，取得渲染气氛突出情感的效果。示例4我觉得插图应该取消，这样可以给读者留下充分想像的空间，此时无图胜有图。六、评价鉴赏仿照下面权威文学评论家对背影的评价，根据自己对朱自清的了解，联系个人的阅读体验，请用一句简明的话来评价朱自清的背影。叶圣陶说“这篇文章通体干净，没有多余的话，没有多余的字眼。篇中的对话，看来很平常，可是都带着情感。”文章例话之李广田说“（背影）之所以能历久传诵而有感人至深的力量，只是凭了他的老实，凭了其中所表达的真情。”（最完美的人格）郁达夫说“文

39、学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。”（新文学大系散文二集导论）浦江清说“要谈五四以来的散文，就不能不提到朱自清；而要谈朱自清，又不能不提到背影。他的散文被誉为白话美术文的模范。”（朱自清先生传略）我说七、诵读体验教师引领：在一个秋日，朱自清的二弟高举着哥哥终于发表了的背影，一口气奔上二楼父亲的简陋的卧室，喊着“大哥发表的文章”，此时的父亲已行动不便，他挪到窗前，依靠在小椅子上，戴了老花镜，一字一句地诵读着儿子写的背影，只见他手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。（再现情境，渲染气氛，激发学生的情感，让学生在感动中回味文本。）全体起立，让我们一起诵读本文，再次真切地

40、感受一下背影的天伦至情。结束语：从父亲的“背影”里，我们读懂了一个父亲对儿子眷眷的爱意，从作者的晶莹的泪光中，我们感受到了一个儿子对父亲的拳拳之情。可以说，这一对父子间的挚爱亲情，成就了现代文学史上一篇脍炙人口的经典美文。同学们，父爱如山，它是那样地厚重、深沉；母爱如水，它是那样的温柔、绵长。长大的的路上，是他们牵着我们的手走过风雨。父母的养育之恩我们毕生都无以回报，但，作为子女，我们应该懂得感动，学会感恩。在这里，我给大家推荐一首歌曲，希望大家用心去感受（播放咱爸咱妈的主题歌）(那是我小时侯，常坐在父亲肩头。父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛。忘不了粗茶淡饭将我养大，忘不了一声长叹半壶老酒

41、，等我长大后，山里孩子往外走。想儿时一封家书千里写叮嘱，盼儿归一袋闷烟满天数星斗。都说养儿能防老，可儿山高水远他乡留。都说养儿为防老，可你再苦再累不张口。儿只有轻歌一曲和泪唱，愿天下父母平安度春秋。)八、拓展训练1、 跟父亲聊聊天，让他讲讲自己的故事、趣事（特别是年轻时的故事）并整理出来。或者向母亲、奶奶了解一下父亲的故事。（参考题目：爸爸的故事、从妈妈（奶奶）那听来的故事）2、 父亲节时，如果你送父亲一张贺卡，请你设计一段祝福语，以表达自己的感恩之情。3、 课外阅读参考篇目父子篇（张贤亮）多年的父子成兄弟（汪曾祺）陈钟樑风筝陈老师既不讲这篇文章选自野草，也不讲鲁迅先生的自我解剖，而是抓住几个

42、最基本的词语和三件事情对文章进行了深入的解读。先生非常简单地导入了课文 师：风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。为什么会产生矛盾呢？从第三自然段看起，看看两兄弟的矛盾是怎么产生的。 生：文章中“我”非常讨厌风筝，认为这是没有出息的。而小弟却非常喜欢风筝。 师：文中用的是“讨厌”吗？ 生：是“嫌恶”。 师：这两个词的意思有区别吗？文中用“嫌恶”说明了什么呢？ 生：“嫌恶”比“讨厌”程度严重多了。说明“我不是一般的讨厌风筝，而是极其讨厌”。 师：但小弟弟可不是这样的，有两个词语很能看出，哪两个？ 生：当看见风筝落下来时，小弟弟“惊呼”；当风筝的缠绕解开时，小弟弟“跳跃”。 师：文章围绕风筝写了三件

43、事，我们先看第一件好不好？ 生：第一件事是“我”发现了小弟弟偷偷做风筝，就生气地把他的风筝撕毁了。 师：这里有一个成语，写了小兄弟花了多少功夫做这个风筝，是哪一个成语？（引导学生找出）对了，就是“苦心孤诣”。 （先生边说边板书。由于黑板安得比较高，要踏上一个小木凳才能够得上。先生一步一步地踏上小木凳，一笔一画工工整整地写下这4个字。） “苦心孤诣”是什么意思？“诣”，桃花源记有这个词“及郡下，诣太守，说如此”连起来是什么意思？谁能用连起来的话翻译这4个字？ （桃花源记学生大概还没有学过，但先生这种词语解读方法当能给我们很好的启示。） 一学生站起来：“煞费苦心达到了别人所达不到的境界。” 先生有

44、点不满意：请重说一遍，完整地说。 生：“苦心孤诣”的意思就是煞费苦心达到了别人所达不到的境界。 师：当“我”发现小弟弟“苦心孤诣”做出风筝时，“我”怎么样了？ 生：伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。 师：这里是连续三个动作。“折断、掷、踏扁”，恶狠狠的，然后，傲然出去了。“傲然”是什么意思？这个“傲”你们会组词吗？ （生解词，做组词练习。然后） 师：请大家拿出纸来，写一句话，把小兄弟“绝望地站在小屋里”的心情写出来。 （先生关注地走进学生中，片刻，有学生站起来） 生1：他绝望地站在小屋里，沮丧地低下头，泪还是不听话地流下来。 生2：他绝望地站在小屋里，原先水灵灵的大眼睛变得暗

45、淡无光，他使劲地想，绝不屈服，绝不流泪。 师：写得真好。现在我们阅读第二件事。这件事写“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。这“偶尔”是什么意思？为什么用“偶尔”，说明什么？这本书还是外国的，你有什么见解？ 坐在前面的一位学生举起了手（原先他已经回答过问题的了）。先生微微笑了笑：“还有吗？后面的，我能随便叫个同学吧？” 坐在后面的一位同学起来回答：“说明当时中国扼杀童真童趣是很平常的，这很残酷。” 师：为什么是“不幸”呢？懂得这个道理吗？鲁迅先生当时的心情怎么样？ 生：沉重。 师：这里连续用了4个“堕”字。（先生请一个学生到黑板前）帮我写这个

46、“堕”字，不要看书。我有点想不通，这里用了4个“堕”，“心”为什么用“堕”来描述呢？ 生：“心”变成沉重的铅块，所以可以用“堕”。 师：再请大家注意“精神的虐杀”这5个字：“虐杀”的“虐”用手指在桌面上写一下，下面和雪花的“雪”刚好相反。这个“虐”在向沙漠进军里出现过，“肆虐”。 请这位同学把第二段读一遍。（生读） 师：现在开始阅读第三件事。第三件事看起来同样很简单，“我”要向小兄弟道歉，但“小兄弟”已经把这件事忘了。为什么听了“小兄弟”的话，“我”的心又沉重了？ 生：因为小兄弟已经对这事习惯了，觉得这是很正常的。 师：我最欣赏你的“习惯了”，可能小兄弟也是这样对待自己的子女的，这使我们看到民

47、族中一些人的不良习惯。大家不妨看看文章的开头，文章写于1925年1月冬天。我们看看开头的两段，可以轻声读，也可以默读。请大家注意其中“惊异”“悲哀”这些渲染气氛的词语。 先听老师范读。（先生自己很有感情地把这个句子读了一遍，自己边读边解释：） “我现在在那里呢？”怎么不知“我”在哪里呢？写出一种惆怅和焦虑。“我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。” 师：现在请大家跟我一起读一遍。 （师生一同深情朗读） 师：文章的最后一段是明显的“首尾呼应”，“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”这句话中的破折号

48、值得品味。我给大家示范一遍。大家下课后好好体会一下。 下课。孔乙己教学设计 张国生 教学重点：1，理解本文思想；2，体会精巧含蓄的布局；3，理解环境描写的作用；4，进行语言训练。 教学难点：本文思想的理解。 教学时数：三课时。 导入新课 鲁迅的小说中，哪一篇最好？学生讨论，老师提供鲁迅本人意见：鲁迅先生有一位好朋友孙伏园，他也向鲁迅提过这个问题。鲁迅回答，他最喜欢孔乙己。原因是，“能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很显露，有大家作风。”今天，我们就学习鲁迅最喜欢的小说孔乙己。（板书课题）这篇小说的思想和艺术，请先看“预习提示”（指名朗读）。 预习质疑 1，朗读

49、课文，标出生字词和不懂的地方。 2，借助字词典和课文注释，自学生字词。 3，孔乙己失踪了，鲁镇派出所要填写一份“失踪人口档案”（印发），请你帮助填写： 鲁镇派出所失踪人口档案 姓名 曾用名或绰号 照片 性别 年龄 籍贯 现住 外貌特征 身材 面容 衣着 语言特征 性格行为特征 职业及工作单位 最后露面时的情况 时间 地点 事由 当时衣着及外貌特征 见证人 推测下落 联系人姓名地址 档案填写人 年 月 日 4，提出你的疑问，特别是“无疑之疑”。 课文阅读与研讨 一，核对预习答案 姓名: 孔 绰号: 孔乙己 性别: 男 年龄: 不详 籍贯：不详 现住：鲁镇 ，具体地点不详 外貌特征: 身材:：很高

50、大。 面容：青白脸色,皱纹间常夹些伤痕,乱蓬蓬的花白胡子。 衣着：穿长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。 语言特征: 满口之乎者也,叫人半懂不懂。 性格行为特征: 自命清高，好喝懒做,不会营生，偶尔偷窃, 善良。 职业及工作单位: 无固定职业,有时替人钞书。 最后露面时情况: 时间:：中秋过后，渐进初冬。 地点：咸亨酒店。 事由：喝酒 衣着及外貌特征: 脸色黑而且瘦,穿一件破夹袄,盘着两腿,下面垫一个蒲包,用草绳在肩上挂住。 见证人：老板，酒客和小伙计。 推测下落: 大约的确死了。 联系人姓名地址：无。 二，指名朗读课文前三自然段，研讨以下问题。 1，本文题为“孔乙己”，前两段却不

51、提孔乙己，是否离题？为什么？不写这一段可以吗？为什么？答案：不是离题。这是交代社会环境（板书）。小说有“人物”、“情节”、“环境”三要素，缺一不可。人物生活在一定的环境之中，交代环境，是塑造人物之必须。 2，本段交代了在酒店喝酒的两种人，这两种人有什么不同？写这些有什么作用？答案：一种是“短衣帮”，他们傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，靠柜外站者喝。另一种是“穿长衫的”，他们踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。这里一里一外，一坐一站，一贫一富，对比鲜明。用短衣和长衫区别两种人，具体形象，又为孔乙己的不伦不类埋下伏笔。板书：短衣站，外，贫；长衫坐，里，富。 3，“大抵”是什么意思

52、？查字词典，纠正课文注释之不足。答案：(1)大概，(2)大都。这里应是“大都”，课文注释不准确。 4,“我”是否鲁迅？“鲁镇”是否真实地名？为什么？答案：不是，因为本文是小说，其中人名、地名是虚构的。 5，作者塑造“我”这个人物有什么作用？答案：（1）“我”是孔乙己悲剧的见证人。这种第一人称写法使读者感到真实可信。（2）写“我”也是为塑造人物、突出主题服务写“我”的“职务“实际上是表现掌柜对长衫主顾，唯恐伺候不周；对短衣帮则往酒里羼水，能欺就欺。人心如此势利冷酷，孔乙己的不幸也就是很自然的了。 6，归纳：前三段为孔乙己出场作了哪些铺垫？答案：先交代环境，次交代职务的无聊，然后用“只有孔乙己到店

53、，才可以笑几声，所以至今还记得”引出。这样写，布局精巧，行文自然，衔接紧密。 三，指名朗读段 ，研讨以下问题。 1，“孔乙己是站者喝酒而又穿长衫的唯一的人”说明什么？答案：说明孔乙己的奇特身份：站者喝酒，说明他在经济上和短衣帮一样穷困；穿长衫，说明他总想保持读书人的架势，虚荣心十足，自命清高。板书：站穷困；长衫自命清高。 2，孔乙己的长衫“又脏又破，仿佛十多年没有补，也没有洗”，说明他有什么思想特征？答案：思想特征有二：一是四体不勤，好喝懒做；二是总想保持读书人的臭架子，在他看来，长衫再破，也是读书人的标志。板书：好喝懒做。 3，孔乙己为什么说话总是满口之乎者也，教人半懂不懂的？答案：和穿长衫

54、一样，是炫耀读书人的身份，卖弄学问。说明他的迂腐。板书：迂腐。 4，孔乙己一到店，酒客们怎样对待他？请找出最有代表性的动词。答案：一是“笑”，把他当作自己取乐的工具。二是“叫”、“嚷”，即嘲弄，戳他的疮疤，并以此为快。 5，孔乙己“涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：窃书不能算偷”表现了他什么心理状态？ 1 被人揭短后的羞耻和难堪； 2 自命清高，认为“万般借下品，唯有读书高” （但这种争辩显得十分荒谬可笑，有点自欺欺人）。 6，解释词语： 不屑置辩：认为不值得争辩。屑：值得。 颓唐不安：精神萎靡，十分难堪。 7，为什么别人问孔乙己“你当真识字吗”，他“不屑置辩”，而问他“你怎么连半个秀才也

55、捞不到呢”，他“立刻显出颓唐不安模样”？答案：他的确识字，而且“写得一手好字”，还有人请他抄书，这是他自傲的资本，所以“不屑置辩”。 他一生最大的愿望，就是能中秀才，中举人，中进士，一步步爬上去。而他一生最大的遗憾，就是科场失意，连半个秀才也没捞到。这也是他最痛的一块疮疤，因此，每当触及到这一点，他便颓唐不安。要点：触到科场失意之痛。 8，酒客们问孔乙己“你当真识字吗”、“你怎的连半个秀才也捞不到呢”是什么目的？这是明知故问，目的是挖苦他，嘲弄他，刺激他的心病，拿他的不幸和痛苦来取乐。作者借此勾画这些人的麻木不仁和穷极无聊。 9，“众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气”有什么表达效果？1.

56、说明孔乙己是酒客们取乐的对象；2.酒客们把自己的快乐建立在别人的痛苦和不幸上，作者借此表现他们的麻木不仁和穷极无聊。 10，“笑”有多种（初一时我们学过谈“笑”一文）：微笑、讥笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、窃笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑酒客们的笑应是哪一种笑？答案：哄笑、耍笑。因此，孔乙己的悲剧是“笑声中的悲剧”，而这一段则是“在笑声中出场”。（板书：笑声中的悲剧，在笑声中出场） 11，不仅是酒客们笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至连孩子们也都笑他，这些人的笑有什么不同？哪个对孔乙己伤害最重？答案：酒客哄笑；掌柜引人发笑，是“笑”的组织者，伤害最重；“我“附和着笑。 12，“孔乙己是这样的使人快

57、活，可是没有他，别人也便这么过。”这句话有什么言外之意？答案：孔乙己是一个可有可无的人，是一个对社会毫无价值的人。 13.作者这样写众人的笑，目的何在？答案：衬托孔乙己的悲剧；揭露世人的冷漠与麻木， 教师评：其实，这种麻木、冷漠，以揭别人的隐私，戳别人的疮疤为快乐的行为，也是一种“国民劣根性”。作为“国民劣根性”代表的阿Q，不也是以欺负比自己更弱小的小尼姑、小D为快乐吗？鲁迅不仅是伟大的文学家，而且是伟大的思想家！他的伟大之处就在于他认识到这一点，并把它写进孔乙己、阿Q正传等小说。因此孔乙己有其极高、极深刻的社会价值和社会意义！ 以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。王夫之姜斋诗话14，指导以

58、上两段的朗读，重点是“叫”、“嚷”的语气。教师用三种不同的语气朗读，让学生辨别优劣，体会作者用词的匠心，然后模仿。注意叹号、问号、省略号等标点的作用，还可讨论它们是否可以删去、换去。 15,是什么原因使孔乙己如此好喝懒做、穷困潦倒而又迂腐不堪？答案：封建科举制度的毒害。16，为什么说孔乙己是科举制度的牺牲品？学生讨论，教师讲：造成孔乙己悲剧的根本原因，是封建科举制度的毒害。因为从根本上说，科举制度是为封建统治阶级培养和选拔官吏的。这一点，连封建统治者也直言不讳。据唐摭言记载，有一次唐太宗私幸端门，见新进土鱼贯而出，喜曰：“天下英雄，入吾彀中矣！”（投影）因而李白曾写诗道：“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。”（投影）宋真宗为吸引天下读书人参加科举，也写了著名的劝学诗：“富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不必架高梁，书中自有黄金屋；娶妻莫愁无良媒，书中有女颜如玉”（投影）这是从封建统治者的角度说。从读书者个人来说，则是在统治者的“千钟粟”、“黄金屋”、“颜如玉”的引诱之下，走“读书做官”之路。这样，考上的，就成了丁举人，有钱有势；考不上的，就成了孔乙己，贫困潦倒。因为他学的那些知识在实际生活中没什么实际用处，于是就成了百无一用的废人！孔乙己的悲剧就在于他已经成了废人，成了科举制度的牺牲品，却还没有认识到自己是废人，是牺牲品，反而还自命清高，经常迂腐不堪地向别人炫耀他那些知识垃圾！