小学生心理辅导个案的报告

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1、 .wd.学生心理辅导个案报告一、 基本情况辅导对象：小怡 性别：女 年龄：10岁 年级：四年级 父母文化水平：小学二、主要问题性格非常内向、有很强的自卑心理、思维迟钝三、分析与诊断该生因其父母是在外经商的，所以在家里除了奶奶到中午时回来做饭外，她几乎是一个独处，父母只是匆匆的回来吃完饭，就匆匆的走了。因而，使得父母和她缺乏沟通，父母对她的关爱也就非常少，她整天放学回家后，就单独呆在家里，或和几个极熟的小伙伴在家门口随便玩玩，因而使得她的性格内向，单独生活在自己的世界里。但这只是外界环境因素对她的影响，还有一个因素就是她父母的遗传因素，通过与她父母的接触，我了解到她的父母也是性格内向的人，这个

2、遗传因素是几乎不可改变的，但可以通过外界环境的影响来改变她，因为环境因素的影响肯定是占绝大局部的，而遗传因素非常小的。另外，她的学习成绩在班上只是中等水平，而在一年级到三年级却是名列前茅，这就给了她一个打击，导致她的自信心下降，从而产生自卑感。其次，在家庭环境的影响下，比方：看见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看父母，不是在卖东西家里卖水果，就是在玩牌，从而让她产生孤独感，自卑感，缺少父母的爱，而在学习上特别是在数学科目上，一些简单的问题，她要想很久才能思考出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反响有些迟钝。四、辅导过程针对出现的性格内向，有自卑感，

3、思维迟钝，我采取了一系列的措施，虽性格内向的人和性格外向的人都各有优缺点，但性格太内向对她以后的成长不是很有利，处在竞争剧烈，开放的社会。性格外向一些对她的成长是很有帮助的。所以，就要想方法使他性格外向一些。记得赞可夫说过：“个性的开展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。因此，先要求父母平时多关心她，多与她交淡，多鼓励她，说一说学校里的事，要认真聆听孩子的表达，使她渐渐的敢于表现自己。另外要她感到教师温和、亲切。因为性格内向的幼儿都不愿，也不敢跟教师接近，教师就应接近她。因而我与她的教师商量，平常在上课时要不断地用鼓励，赞许的语言表扬她的点滴进步，只

4、要有进步就给予肯定。其次，作为家教教师的我，尽量的与她交淡，玩游戏，让她能感到教师的和蔼可亲，喜爱她，获得爱和安全感。还有引导她多参与丰富多彩的活动；在周未，只要我有时间就带她到学校里和其它小学的孩子认识，刚开场听她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我强烈的要求下，她勉强的和别的孩子玩，在玩的过程中，让外向的孩子带动她活泼起来，经过几次的这种交往我发现她愿意和陌生的孩子玩了，也许是同伴的热情与快乐感染了她吧，让她的情绪得到调节，心理到达平衡保持了良好的心态，从而逐渐的让她性格外向起来，当然这是在家长和教师的积极的配合下。通过让她与陌生的孩子同龄交往，还有在给她讲作业时，她的作业出错。或做

5、错什么事，我都鼓励她，给她一个宽松的做作业环境。她比以前活泼多了，而且也变得自信了些，自卑感减少了许多。对于她的反响迟钝问题，在给她讲作业时，我尽量的启发她，给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯，猜迷语，还有做一些有益智力开展的游戏，让她在游戏中快乐的学习，并在游戏中给予鼓励，让她在游戏中增强自我效能感。从而使她的反响敏捷起来，其实在与别的同龄孩子交住时，反响也得到了一些提高。五辅导效果评价经过几个月的辅导，我发现小怡比以前开朗多了，现在和我在一起也活泼多了，特别是通过与同龄伙伴交住，进步非常明显，她在平等，自由地发表各自的见解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，评价能力和集体观念，有了进一步的提

6、高，在和伙伴游戏中她学会和同伴相处，合作，而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约，帮助而自觉改正，这使得她的个性得到完善，性格也变得开朗了许多，其次是家长和教师的积极配合，通过家长和教师对了表扬，不约束她。她有进步就给予肯定，这样她的性格就相应的外向起来。使她变得自信，变得灵活多了，而且成绩也有了进步。虽然，小怡的性格还不是很外向，不是很有自信，但只要给她积极的心理辅导，在父母和教师的引导下，相信她会一天比一天会更有进步。小学生心理辅导个案 一、 基本情况辅导对象：小伟性别：男年龄：7岁 年级：二年级 父母文化水平：中学二、主要问题平时上课非常爱说话，上课也不太专心，书写较差，没有形成良好的

7、行为习惯和养成良好的学习习惯，因此学习成绩也居中下水平。三、分析与诊断 1、家庭教育的缺陷：父母只知道关心孩子的物质生活，无暇关注他的学习，性格对比暴躁，以攻击同学来引起家长和教师同学的重视，养成只知玩，不愿做作业，在学校和家里说谎话哄骗教师和家长的不良习惯。 2、自我认识的偏差：学习上不如其他同学，小小心灵十分好强，逐渐产生攀比和说谎坏习惯。四、辅导过程1、认知和交流疗法寻找问题的症结。小伟思维活泼，反响敏捷，算是一个聪明的学生。针对这种情况，首先用认知的疗法让他看到真实的自我，初步解除他思想上的顾虑。其次是通过谈话交流，启发诱导，让他找到对自己影响最大的因素是没有良好的行为习惯。 2、家校

8、联系，安康家庭，温暖孩子之心。家庭的不良影响是他不良行为习惯形成的主要因素。家长既是儿童的启蒙教师，也是儿童行为的最直接、最经常的模仿对象。学校管理者充分利用家长学校教给家长一些 基本的教育方法，同时，任课教师经常与家长沟通，让家庭教育与学校教育步调一致。作为教师的我，想方法联系他的家长，与他们进展多沟通，特别是家长一定要多肯定孩子的的优点，树立正确的家庭教育观，把“爱和“严结合起来，多与孩子谈心、交流，多了解孩子的需要，帮助孩子调节情感，温暖孩子的心，使孩子保持积极愉悦的安康心态；建设家校联系本，与家长交流他在校的表现。3、发动全班同学主动亲近小伟，同时也教育他不能为了一点小事就报复同学，要

9、善待同学，关心同学，特别是有意识的指导班干和对比活泼的同学与小伟游戏，使其感到集体的温暖，上学的乐趣。 五辅导效果经过两个月的辅导，小伟上学的情绪已经 基本稳定，不再出现哭闹，能自己按时来校上学，课间能与小伙伴玩耍，并积极完成教师布置的作业，而且书写对比工整。家长反映：孩子在家比以前活泼多了，胆也大了。六辅导感悟对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解其原因，多从心理的角度去分析，并给予真诚的指导和帮助，爱是可以完成一个转变一个孩子的一生的。学生心理辅导个案报告一、 基本情况辅导对象：常某性别：女 年龄：8岁 年级：三年级 父母文化水平：小学二、主要问题常某是一位我们班的学生，她是个很腼腆的小女生

10、，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，教师提问时总是低头答复，声音小得几乎像蚊子声。面对剧烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。三、分析与诊断1.个人因素通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，教师课后布置的预习和复习工作不能有序进展，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差

11、，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直疑心自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心安康开展。2.家庭因素常某的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能到达父母期望时，便使孩子形成自卑心理，疑心自己，否认自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在教师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会

12、受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否认了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。四、辅导过程：自信的缺失对学生的身心安康、生活、学习都有损害，那么终究该若何引导学生增强自信，正确地评价自己呢1、鼓励教育，唤起信心。教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的教师。为了去除常某的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，

13、常某今天坐得真端正，听课非常认真！“常某同学答复以下问题声音大了，能让我们听得清楚。“常某同学渐渐的，常某开场喜欢和我接近了。一次，我进展课堂巡视时，她主动冲我笑了一天。2.树立信心，激起动力。3.家校沟通，促进自信。常某自信心缺失，很大一局部原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了常某在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的方法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的时机。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给教师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，常某从他人的肯定

14、中得到了满足，增强了自信。五、辅导效果：通过师生、家长的共同努力，常某现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。六、辅导感悟学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心缺乏的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让她们感到：“我能行。“我是最棒的。面对常某的改变，让我更加认识到鼓励的作用、集体的力量。因而

15、，针对类似常某这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，教师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。学生心理辅导个案报告一、 基本情况辅导对象：小顾性别：女 年龄：12岁年级：五年级 父母文化水平：中学二、主要问题在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与教师同学相处。上课从不主动举手答复以下问题，即使被教师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。她的家离学校对比远，每天乘接送

16、车上、下学。她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。三、分析与诊断通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为教师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、教师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步安康，成绩也能得到提高。四、辅导过程一情感沟通我以真诚的态度与她谈心，进展情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。二家校合作通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和

17、孩子多交流，及时了解她的学习生活情况。我把她这几年来的学习情况、性格、交往的开展状况以及他的智力开展分析给家长听，建议他们综合考虑李某的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够到达的目标，并帮助他实现这一目标。要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。同时，我还和小顾的家教教师经常联系，建议他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。建议家长对小顾多鼓励少批评，多关心少打骂，为小顾营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔膜，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使小顾自信地

18、与人交往的起点。三同学关心集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与催促，及时提醒她认真完成作业。首先为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让小顾在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助小顾走好人际交往的第一步。五辅导效果进展了一段时间的心理辅导后，小顾的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和教师进展交流，下课有时还会主动问教师问题。以前，她孤独，不说

19、话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。六辅导感悟1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同催促形成良好的气氛，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。学生心理辅导个案报告一、 基本情况辅导对象：小邵性别：女 年龄：9岁 年级：三年级 父母文化水平：中学二、主要问题在学校课堂上表现较好，回家作业 基本完成，但错

20、误很多，据说家里连一本课外书都没有，阅读理解能力较差。三、分析与诊断背景资料：母亲在外打工，父亲工作忙，孩子跟着奶奶，奶奶不识字，不能辅导学习。父母从来不管孩子的学习，也不和教师交流，回家不闻不问，靠不识字的奶奶看管。问题及原因分析：从以上现象说明，小邵的情况是由以下情况造成：1母亲在外打工，父亲工作忙。2孩子跟着奶奶，奶奶不识字，不能辅导学习。四、辅导过程：一说服家长与教师积极配合。和家长联系，家长容许多关注孩子的学习，家长口头容许了，没有实际行动。二一对一的心里交流利用课余时间，帮助孩子辅导功课。把她调到和好学生坐一起，以便还学生帮助她学习。五、辅导后的反思学校、家庭、社会教育都是教育的重

21、要组成局部，缺少了任何一面，教育都很难成功。通过半年的努力，现在小邵能按时完成作业，但小邵成绩进步不大。学生心理辅导个案报告一、 基本情况辅导对象：小丁 性别：男年龄：9岁 年级：四年级 父母文化水平：中学二、主要问题自制力差，课堂上不守纪律、随意插嘴；和同学不能好好相处，遇事斤斤计较，经常和同学闹矛盾、赌气。意志薄弱，遇到挫折就发脾气。三、分析与诊断家庭教育的影响。小丁的父母一方面工作较忙，没有时间对他进展太多的管教，教育方面较欠缺，对孩子较放任、溺爱。再加上家人对他都对比疼爱、忍让，致使他养成一种随便，懒散等不良习惯，而且以自我为中心，事事要占上风。四、辅导过程：1、和家长沟通，分析孩子目

22、前存在的问题及产生的原因，取得家长的配合。要求家长改变一下对孩子的教育方法，做到爱有度有原则，不溺爱。2、我采用摆事实讲道理的方法对他加以引导，让他认识到：在生活中，和别人发生矛盾或小的摩擦是正常的，要学会宽容，学会换个角度想事情，这样，和同学的关系才会融洽，而自己也会过得开心。3、在学校经常关注孩子的的言行，发现问题，及时纠正教育；挖掘闪光点，有点滴进步，及时肯定、表扬。五、辅导后的反思 培养学生的耐挫力，首先让他明白其中的道理，使他从内心改变，加上及时地表扬与鼓励，增强他的信心，使其充分的相信自己。教师要用耐心、细心的教育，帮助他更好地去做每件事。学生心理辅导个案报告一、 基本情况辅导对象

23、：小同 性别：男年龄：12岁 年级：六年级 父母文化水平：中学二、主要问题该生对学习没有兴趣，上课经常发愣，与同学相处，别人稍微触犯他，他就会报以拳脚，而且，该生对教师的教育常常抱以漠然的态度。三、分析与诊断经过和他父亲的交谈，侧面了解到他的父亲不太管教，回家时对该生所做的错事缺乏教育方式方法，常常是一味的打骂，同时他母亲对该生却很是溺爱，父亲的粗暴造成了他的固执和任性。另外，孩子的几位前任教师屡次教育，没有什么效果，对孩子也感到无能为力。家长的批评责骂溺爱，教师的无能为力，更让孩子得寸进尺。 四、辅导过程： 孩子所有的外在表现，是其内心的反响，所以，教育要从心入手。第一：加强与其家庭的联系，

24、说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使他的父亲掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家长来接孩子，我都要同他交流孩子在学校在家的表现，交流对孩子的教育方法。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，渐渐不再那么倔强。第二：在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。 开场，同学不愿意与他玩耍，他对教师的询问也是一问三不答，成心装作不知道的样子。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。他不愿意开口，我也不着急，而是主动与之接近，慢慢缩短心理距离，消除他内心的焦虑和冷漠

25、。慢慢地，他不再那么抵触，也愿意与教师和同学沟通了。第三：协同各科任教师，在课堂上，多创造一些给他表现的时机。课后，多给他补习。孩子这种性格的养成，许多不良习惯的形成，其实归根到底是学习成绩的差导致的。学习差，父亲责骂，学习差，教师责怪，学习差，自己自暴自弃所以在课堂上教师们屡次为他提供尝试成功的时机，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的心，使他重新找到了自信。 第四：在班级中，给他一点职务，让他在集体中发挥作用。因为参与了班级管理，他的积极性也充分调动起来了，另外，因为他的职务涉及到记录，需要写一些表述性文字，遇到不会写的字

26、他就请教别人，或者查字典，从另一面也提高了他的学习成绩。五、辅导后记：虽然学生取得了一定的进步，但是却永没有完毕。孩子的不良习惯不是一天养成的，所以要改正也肯定需要漫长的时间，中间还可能出现反复，这需要我们教师更多的爱心、耐心与信心。学生心理辅导个案报告一、 基本情况辅导对象：毛某性别：女 年龄：12岁 年级：六年级 父母文化水平：中学二、主要问题性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，教师提问时总是低头答复，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发愣，教师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父

27、母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。三、分析与诊断自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对剧烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在剧烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。1.个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直疑心自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失

28、败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心安康开展。2.家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能到达父母期望时，便使学生形成自卑心理，否认自己，疑心自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在教师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久

29、而久之便否认了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，教师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上教师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。多年的班主任经历告诉我，毛某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。若何帮助他抑制自卑心理，走出这个阴影呢四、辅导过程这半学期以来，我在班级里进展了“班级是我家，管理靠大家的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现毛某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影

30、响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了我能行的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：1、 鼓励教育，唤起信心。“师爱是教育的根基，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找毛某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的毛某今天坐得真端正！“我们的毛某同学答复以下问题真响亮“我们的在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中的一员。渐渐的，毛某开场喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“教师，你是教师吗“

31、我不像教师吗我反问。“不太像，你上课老爱笑，教师上课是不笑的！我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的教师多得很！2.树立信心，激起动力。记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的毛某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的时机，我就发动她的好朋友发动，并让他们一起上。开场她不愿意，最后加上家长和教师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他教师都在自己所任课上以她为典型进展了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，稳固，她进步了。有一天她问我：我能行吗我说：你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么

32、不能上去的呢！她冲动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。3.重视家庭，提高能力。毛某心理上的自卑，很大一局部原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了毛某在校的表现及原因，与他们交流，反响情况，共同商量解决孩子不良心理状况的方法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的时机。比方在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。4进展评价，促进自信.开展形式多样的评比活动，用鼓励

33、的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中毛某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我鼓励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。5.参与管理，自信自强。通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡班干轮换制、组长负责制，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番鼓励之后，

34、毛某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开场，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，毛某发现了一些管理上的问题，通过与教师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，毛某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。五、辅导效果通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。毛某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做

35、些家务。六、结论会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！面对毛某的成功，让我更加认识到鼓励的作用、集体的力量。因而，针对类似毛某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，教师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变对待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。

36、从而将自己的注意力转移到父母，教师，同伴上来，最终消除与所有人的隔膜，乐于承受教育者的教。学生心理辅导个案报告一、 基本情况辅导对象：王XX 性别：女 年龄：10岁 年级：四年级 父母文化水平：大专二、 主要问题攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与教师很疏远，见到教师不会主动打招呼，并且对教师的批评感到反感，会在课堂上与教师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的教师，更不

37、要听课。作业不会，也不会问教师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。三、 分析与诊断一 有关测试结果1. 该儿童确实实存在攻击性和交往不良倾向；2. 该儿童的个性偏外向，有乐群外向的特点，与父母所述的不合群相矛盾，需具体分析原因；3. 该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。二 成长过程从小随父母生活，在幼儿园大班前 基本上性格温顺，甚至对比胆小，对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是多一事不如少一事，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只

38、要有教师说今天王XX与某个小朋友抢玩具实际上是后者抢前者的，教师也只是习惯性描述罢了，父母就会再次教诲：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，王XX 基本上是个听话的孩子。上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子，想牵着他走。王想起妈妈说过：脖子是不可以被随便勒的，很不安全！于是，他对抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，他开场象变了个人，开场不断惹是生非，直至上了小学后，逐渐变成了教师眼里的问题儿童。其实，应该说，比起同年龄的孩子，王XX还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。 基本上这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类

39、别的孩子需要父母帮助的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王XX也非常爱看书，小小年纪，已经将水浒、三国演义等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，对比严格，经常叫他到办公室，于是开场反感，不大听课，成绩下降了。而且前一周的某节班主任课上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但教师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。现在，他脾气很大，情绪经常很冲动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。三 综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系师生

40、关系、生生关系及亲子关系；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：1.攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经历习得的结果。人的行为都有趋利避害的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的攻击性行为的最初形式是防御，其核心是不被伤害，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反响。当这种行为的结果满足了个体免受伤害这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的惩罚出现，比方：小朋友更厉害的攻击，教师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。胜利的体验比起以往躲避等消极反响所带来的结果要开心得多。因此，小王XX因大班的一

41、次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在自我保护的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出假想防御，比方：对别人无意的碰撞，以为是成心的挑衅，因而作出对抗。而在他人眼里，则是一种攻击性行为。当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就王XX的现状及年龄阶段，还 基本谈不上攻击性人格，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。另外，王XX的攻击性行为里，还

42、有着他特定年龄的意义：一种对权威的不满而发泄在非权威身上，比方：对教师不公正的不满，不能或不敢直接冲教师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的不当方式，因为攻击性而交往不良，少有人理睬，所以干脆以攻击性寻求注意，寻求理睬。2.人际交往问题：该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了欺负，也抱了教师处事不公的怨气，甚至引起了同学的注意，但这些行为却也形成了他在别人眼中的不良形象：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重教师、不团结同学我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的根基是相互吸引，即喜欢与接纳。而面对攻击性的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢即使小王的有些行为是

43、暗示我想跟你们玩，但打的方式是不被认同和承受的。当然，王XX对班主任教师的不满，有教师主观臆断的责任，需要进一步与教师沟通、澄清，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化教师对他的偏见，更充分地证明了他的不好，反而进入了一个恶性循环。至于与父母的关系，应该说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听坏话呢其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后自我拼搏的结果几乎相悖。只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建议。而他们之间却缺乏这种沟通，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自

44、己保护，父母则认为孩子不懂事，总出状况。3.学习适应性：虽然学习退步了，但其有学习根基，只是开展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。目前，该生所面临的学习问题主要是若何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依赖于对教师的好恶，喜欢这个教师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让教师喜欢他；反之，则可能不屑一顾，甚至恶作剧。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学

45、习问题等之间有着相互影响、相互交织的严密关系，都有着共同的成长经历等背景。四、辅导过程第一次目的： 1.了解 基本情况；2.建设良好的咨询关系；3.确定主要问题；4.探寻改变意愿；5.进展咨询分析。方法： 晤谈、心理测验过程：1.填咨询登记表，询问 基本情况；2.儿童做CBCL及CPQ测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；3.确定咨询主题；4.与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿；5.将测验结果反响父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解为什么会这样。6.留相应咨询作业：1再现事件：父母与孩子重新讨论教师冤枉事件，着重让孩子表达当时若何想，想若何做，感觉若何，目的一在

46、于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导若何更好。2父母有必要与教师去谈一次，让教师增加对孩子的了解，并澄清孩子的委屈；3孩子找出班中最受欢送的学生。第二次目的：1. 加深咨询关系；2.突破攻击性应对策略。方法：晤谈、仿同法过程：1. 行为契约法反响咨询作业：父母与孩子交流了委屈等事件，且母亲与班主任教师谈了孩子的事，班主任了解了委屈事件，主动向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上课表现有进步；2. 与孩子就最受欢送的同学谈人际交往问题，找出差异，促进自我觉知；3. 初步制定行为契约，以加强自我控制，并在咨询室进展演练。4. 咨询作业：1父母继续特意积极评价：只找孩子的优

47、点，并至少准备10句好话；2孩子按行为契约行事，诸如：不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课盯教师、回到家说我回来了，出门说我走了3制定反响表，记录行为。第三次目的：1.学会合理评价；2.提高自控力；3.加强亲子交流。方法：晤谈、理情疗法、代币法过程：1.反响咨询作业：行为契约完成顺利，得到教师表扬，并在某天午餐时有个同学碰了他一下，他也没有生气；父母说孩子10好话，让父母与孩子体验感受；2.进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化合理观念，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母；3.改行为契约法为代币法，增强亲子之间的联系。4.咨询作业：1找班主任教师的3个优点；2执行代

48、币法，以代币量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用人民币等等。第四次目的：1.稳固咨询效果；2.开展学习策略；3.增强信心。方法：晤谈、心理测验法、认知行为法过程：1. 反响作业：完成顺利，继续执行；2. 做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习能力，找出学习策略问题；3. 训练提问法，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。4. 咨询作业：1选一门课，每天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案；2收集别人对他的微笑与好话；3父母继续代币鼓励。第五次目的：1.稳固咨询效果；2.收束咨询。方法： 晤谈过程：1.反响作业：评价提问应用，调整提问角度；2.指出继续努力的方向：自我监视与

49、控制；3. 基本完毕咨询。 制定行为目标，加强自我管理能力；4.稳固与父母、教师、同学的关系。五、辅导效果评价 基本到达预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的开展，提高了学习适应性水平。过程较完整，有条理。学生心理辅导个案报告一、 基本情况辅导对象：小王性别：男年龄：8岁 年级：二年级 父母文化水平：中学二、主要问题卫生习惯差，手脸总是有污秽；人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手答复的习惯。三、分析与诊断该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。，

50、爷爷对他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成野蛮任性的性格。小时候环境生活的影响后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王，令教师极其头疼。父亲错误的引导方式由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝。别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。该生以自我为中心，不承受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的安康人格才能有效

51、地培养。该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：1.攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经历习得的结果。人的行为都有趋利避害的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的攻击性行为的最初形式是被打，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的惩罚出现，就再一次证明了这种行为是可行的。强者打人与弱者挨打的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。因此，观念中形成了这样的推理：“弱者受到别的小朋友欺负，“强者可以通过自己的力量、武力来保

52、护自己。而且，在我是强者的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以说明自己的强者姿态。当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上攻击性人格，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。2.人际交往问题：该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了欺负，但却引起了同学的注意，这些行为也就形成了他在别人眼中的不良形象：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示我想跟你们玩，但打的方式是不被认同和承受的。3.学习适应性：现该生学习没有多大的进步

53、，这是开展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。目前，该生所面临的学习问题主要是若何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。四、辅导过程1、询问 基本情况。2、向家长反映该生的在校表现，说明想教育好其儿子的心意。3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；5着重让孩子表达当时若何想，想若何做，感觉若何，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导家长若何做更好，做好共同教育

54、工作。6、让孩子找出班中最受欢送的学生，让他明白若何与同学相处，做个受同学欢送的人。7、指出继续努力的方向：继续自我监视与控制。8、制定行为目标，加强自我管理能力。学生心理辅导个案报告一、 基本情况辅导对象：陈某性别：男年龄：11岁 年级：五年级 父母文化水平：中学二、主要问题在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为标准，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。三、分析与诊断自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子，上课影响其他同学，简直是一个“小恶霸，严重违反了学校行为标准。在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。他的

55、爸爸坦然自身修养不高，对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。我还了解到孩子特别喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为他提供了模仿攻击行为的条件。从以上现象说明，陈某的行为是一种攻击性行为。攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于陈某来说，这三种行为兼而有之。儿童具有任何一种不良行为，一般都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。四、辅导过程：一 父母的配合人们都说：父母是孩子的第一任教师。经过和陈某父母长时间的沟通，在若何教育陈某的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导陈某的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子

56、沟通。从那以后，我就很少听到陈某爸爸打儿子的事了。陈某特别爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进展模仿。对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育意义，孩子又喜欢爱的书报、片子。当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。鼓励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。二教师的教育我积极地与孩子作交流，我耐心地对他说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想多想想自己给别人带来了多少痛苦，决可以不再干！教师相信你会努力去改的！我还在班中要求同学要谅解陈某，不与他“对着干

57、，而要采取冷却、忍耐的方法。自我强化是指学生对到达某种成就的标准。我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对自己进展奖励：如成为荣耀的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。五、个案辅导成果一年来，经过教师、家长、同学的帮助，陈某易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事了，教师和同学们都情不自禁地说:“陈某的转变可真大啊！学生心理辅导个案报告一、 基本情况辅导对象：赵某性别：男年龄：7岁 年级：一年级 父母文化水平：中学二、主要问题自卑心强，行为习惯差，经常

58、打架、偷东西，而且不按时完成作业，上课不专心，有时候还老是惹其他的同学，成心挑起事端。三、分析与诊断1、自卑(由于父母离异造成的家庭不完整，缺乏温馨的家庭，家庭条件差，导致其出现自卑心理、觉得自已低人一等。)2、有极强的自我保护意识。自卑心理使他处处提防，以防别人伤害自已，所以对于教师过于严厉的批评教育，有抵抗情绪和行为3、对学习自暴自弃家庭的不幸给其心理留下创伤，影响了他的学习，再加上父亲的不管、爷爷奶奶的心有余而力缺乏，致使他心中无明确的学习目的，无学习动力，久而久之，学习上不懂的东西越来越多，在学习上受的挫折越来越多，索性自暴自弃。四、辅导过程1、用爱的力量把他拉向学校，防止他辍学。因为

59、特殊的家庭缘故，他仿佛感觉自己成了父母双全的“孤儿，心灵上受到了严重的创伤，多给他一些保护，让他充分感受到集体的温暖，慢慢忘却父母离异给他带来的“人格上的伤害，感情上有了一定的寄托，对学校、教师、同学有了感情，不至于发生缀学现象。一方面我注意观察，寻找时机亲近他，关心他，信任他，拉近师生间的距离。如我发现他四季衣服少、旧、破，特送给他几套衣服。另一方面借助班集体的力量帮助他，让他感到集体大家庭的温暖。了解到他和黄某是好朋友，特安排他俩坐到一起，并让黄某在学习上、生活上多帮助他。2、尊重他、帮助他消除自卑心理，树立自信有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。作为教师应该认识到单亲

60、家庭的孩子和一般的孩子比起来，他们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。在学校，他们会用警觉的目光注视着教师和同学对自已的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自暴自弃或嫉妒忿恨。赵某就是一个非常典型的例子。其症结就在于自卑。要纠正他的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好他的自尊心，帮助他消除自卑心理，树立起自信。我主要采取以下方式方法：、在思想上开导他，对其进展正确的引导。如告诉他雨果曾说：苦难是“后娘也是“慈母，就这一点来讲他就比健全家庭的孩子，多了一笔不少的“财富。他学习不好就鼓励他说老天对人成功与否的决断不是在起点而是在终点。、注意多表扬，不“语罚。赞扬可以对

61、儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。有自卑心理的单亲孩子更需要教师的关爱，希望教师的赞扬，十分厌恶那些疏远、冷落责备、申斥和叱骂他们的人，因为这些人不仅伤害了他的自尊心，降低了他的声誉，而且这些人的行为还意着自已被抛弃，不受宠爱和在社会上处于半隔离状态。用引导代替讥讽，用表扬代替批评可以使他们看到希望，增强自信。在教育过程中我注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。、耐心说服、暗示提醒。清朝学者认为：“攻人之过勿太严，要思其堪受；教人以善勿过高，要令其可从。在

62、孩子的教育特别是问题孩子的教育上，尤其要注意方式方法。对他已形成的心理弱点和不良倾向，我不迁就容忍，但也不动辄训斥，态度粗暴。而是采用耐心说服和暗示提醒的方法。而且批评也注意做到不超过限度，从而使他不觉得同样的错误被“揪住不放，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。五、辅导结果我们知道学校的教育只是孩子教育中的一个方面，父母对子女的教育在孩子的教育过程中占有很重要的地位，尤其是低年级孩子。小孩子喜欢得到教师的表扬和鼓励，这对他们是荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量。当然，“金无足赤，人无完人由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响，学生中存在着较大的差异。有的勤学守纪、有的厌学做坏事。作为教师，要正视学生的差异，对于“问题学生要从关爱的心态去出发，对他们要晓之以理、动之以情，用人格力量去感化他们。现在我们班的赵某同学可以说是一位对比优秀的小学生了，同学们也很喜欢接近他，在学期终的评优活动中，肯定有他的表现。可见离异家庭子教师作用是不可无视的。教师必须肩负起保护、教育单亲孩子的重任，而能否做好这一工作的关键又在于教师对这些孩子要更有爱心、耐心和诚心，要动之以情，晓之以理，这样才能够帮助并步引导他们抑制不正常的心态，与其他孩子一样地安康成长。