教师资格认定考试教育心理学16

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1、教师资格认定考试教育心理学-16一、单项选择题（总题数：（总分：100.00，做题时间：90分钟）20,分数：20.00）1.关于智力发展的基本过程，从生物学的角度加以论述的是（）A.柯尔伯格 B.桑代克 C.维果茨基 D.皮亚杰（分数：1.00）A.B.C.D. V解析：解析皮亚杰从生物学的角度加以论述智力发展的基本过程。2. 提出“学习风格”概念的学者是 （）。* A.奥苏伯尔 B.加涅* C.布鲁纳D.塞伦（分数：1.00 ）A.B.C. VD.解析：解析提出“学习风格”概念的学者是布鲁纳。3. 衡量一名教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）* A.教材* B.情境* C.生存* D

2、.学生（分数：1.00 ）A.B.C.D. V解析：解析能主动自觉地关注学生是教师成熟的主要标志。4. 短时记忆中信息主要以（）形式存储。 A.视像代码 B.声像代码* C.语义代码D.图式（分数：1.00 ）A.B. VC.D.解析：解析短时记忆中信息主要以声像代码形式存储。5. 罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看做心理辅导的前提之一，这体现了学校心 理辅导的（）。A.面向全体学生原则*B.发展性原则C.尊重与理解学生原则D.尊重学生主体性原则（分数：1.00 ）A.B.C. VD.解析：解析罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看做心理辅导的前提之一，这体

3、 现了学校心理辅导的尊重与理解学生原则。6. 教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（）。* A.关系密切 B.关系不明显* C.存在负相关 D.有利有弊A.B.C. VD.解析：解析教师批评得越多，学生的学习成绩就越不好。7. 元认知是思维的（）系统。 A.动机 B.联想 C.发生 D.监控（分数：1.00 ）A.B.C.D. V解析：解析元认知是思维的监控系统。8. 在感觉记忆中，信息主要以（）形式存储 A.语义* B.概念体系* C.图式 D.视像和声像（分数：1.00 ）A.B.C.D. V解析：解析在感觉记忆中，信息贮存的方式具有鲜明的形象性。所以主要以视像和声像形式存储。9. 运动符

4、号办事的能力是（）。 A.言语信息 B.智慧技能 C.认知策略 D.动作技能A.B. VC.D.解析：解析运动符号办事的能力是智慧技能。10. 短时记忆的容量大约是（）。 A. 52个组块 B. 62个组块 C. 72个组块 D. 92个组块（分数：1.00 ）A.B.C. VD.解析：解析短时记忆的容量大约是 72个组块。11. （）也叫求异思维，是沿不同方向去探求多种答案的思维形式。* A.发散思维* B.聚合思维* C.抽象思维 D.逻辑思维（分数：1.00 ）A. VB.C.D.解析：解析发散思维也叫求异思维，是沿不同方向去探求多种答案的思维形式。12. 从（）入手来培养创造性是促进创

5、造性产生的一条有效途径。* A.个性* B.好奇心* C.独立性* D.创新精神（分数:1.00）A. VB.C.D.解析：解析从个性入手来培养创造性是促进创造性产生的一条有效途径。13. 以下属于内部反馈的是（）。A.视、听觉获得的反馈信息 B.教师给予的反馈C.看录像得到的反馈D.计算机给予的反馈（分数：1.00 ）A. VB.C.D.解析：解析视、听觉获得的反馈信息属于内部反馈。14. 以下不属于教师教学能力的是 （）。A.教学认知能力* B.教学操作能力* C.自我反省能力 D.教学监控能力（分数：1.00 ）A.B.C. VD.解析：解析教师的自我反省是教师自我反思、自我检讨的过程，

6、不属于教师的能力15. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。 A.刺激情境 B.即定疑问* C.思维状态* D.思维起点A. VB.C.D.解析：解析问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。16. 心理定势对解决问题具有（）。A.积极作用 B.消极作用C.既有积极也有消极作用D.没有作用（分数：1.00 ）A.B.C. VD.解析：解析心理定势对解决问题既有积极作用也有消极作用17. 以下不属于学习者练习曲线的特点的是（）。 A.开始进步快* B.中间有高原期* C.后期进步慢* D.总趋势是进步的（分数：1.00 ）A.B.C.D. V解析：解析学

7、习者练习曲线的总趋势是进步的，但期间也有退步的情况。这种18. 婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”，迁移属于（）。* A.顺向迁移* B.横向迁移* C.正迁移* D. 般迁移A.B. VC.D.解析：解析这是横向迁移的特征。19. “杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是（）A.强化原理B.认知失调说C.从众说 D.观察学习说（分数：1.00 ）A.B.C.D. V解析：解析“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是观察学习说20. 自卑感问题是按照学生常见心理问题的哪种标准来划分的（）。 A.问题的内容* B.内在心理根源

8、* C.特定发展时期和阶段 D.问题的性质（分数：1.00 ）A.B. VC.D.解析：解析自卑感问题是按照学生常见心理问题的内在心理根源来划分的二、填空题（总题数：7,分数：10.00）21. 学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、 和。（分数：2.00 ）填空项1： （正确答案：教学媒体教学环境）解析：22. 影响课堂管理的主要因素有班级规模、 、和对教师的期望（分数： 2.00 ）填空项 1: （正确答案：教师的领导风格 班级的性质）解析：23. 个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为 1（分数： 1.00 ）填空项 1: （正确答案：品德）解析

9、：24. 个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织称之为1（分数： 1.00 ）填空项 1: （正确答案：知识）解析：25. 个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为1（分数： 1.00 ）填空项 1: （正确答案：创造性）解析：26. 广义的知识包括两大类，一类为 ，它回答“世界是什么”的问题；另一类为 ，它回答“怎么办”的问题。（分数： 2.00 ）填空项 1: （正确答案：陈述性知识 程序性知识）解析：27. 发散性思维常被用作衡量创造性的指标，它的三个基本特征是：流畅性、变通性和 1（分数： 1.00 ）填空项 1: （正确答案：独特性）解析：三、名词解释 （总题数： 4

10、，分数： 20.00）28. 学习不良分数： 5.00 ） 正确答案： （学习不良： 儿童的实际学业成绩与根据智力潜能期望达到的学业成绩之间存在差异，当这种 差异达到一定标准时，就推断其为学习不良。 ）解析：29. 学习风格分数： 5.00 ）正确答案： ( 学习风格：学习者所具有的或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。)解析：30. 功能固着分数： 5.00 ) 正确答案： (功能固着： 当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他 潜在的功能，而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。 )解析：31. 态度定势分数： 5.00 ) 正确答案： (态

11、度定势： 个体由于过去的经验， 对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、 趋向或回避、 喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响 着是否接受有关的信息和接受的量。 )解析：四、简答题 (总题数： 5，分数： 30.00)32. 人类学习和学生学习有什么区别 ?分数： 6.00 ) 正确答案： ( 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、 有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习内容： (1) 知识、技能和学习策略的掌握；(2) 问题解决能力和创造性的

12、发展；(3) 道德品质和健康心理的培养。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：(1) 以间接经验的掌握为主线；(2) 具有较强的计划性、目的性和组织性；(3) 具有一定程度的被动性。 )解析：33. 专家型教师有何特点 ?分数： 6.00 ) 正确答案： (1) 主动反思；(2) 对基础教学问题的处理已经自动化；(3) 知识的结构化；(4) 高水平的自我效能感与自我监控能力。 ) 解析：34. 简述常用的自陈式人格测验及其主要特点。分数： 6.00 ) 正确答案： ( 自陈式测验是运用自陈量表来进行人格测验的一种方法， 量表中包含一些陈述性

13、的条目， 受测 者根据陈述内容与自己的实际适合情况选择答案。较为常用的有如下几种自陈式测验：(1) 卡特尔的16种人格因素测验(简称16PF)。卡特尔编制的16种人格因素测验适合于 16岁以上的青年和成人。16PF不仅可以描述受测者的 16种人格特质，还可以描述四项双重因素：内向-外向、适应-焦虑、感情用事 -安详机警、怯懦 -果断，以及四项社会成就因素：心理健康因素、专业成就因素、创造力因素和环境适应因素。16PF是进行大范围人格调查分析和研究的较理想的问卷。(2) 艾森克人格问卷(简称EPQL艾森克将人格划分为内向一外向、神经质和精神质三个维度，并编制了艾森克人格问卷。这项测验包括成人问卷

14、和少年问卷两种，分别适合调查16岁以上和715岁两个年龄段的人群。EPQ涉及的人格维度较少，容易掌握，施测方便，因此得到广泛应用。明尼苏达多项人格问卷(简称MMPI)。明尼苏达多项人格问卷是美国明尼苏达大学教授哈撒威和麦金利在 1940 年编制完成的。 该测验主要用于心理异常的诊断， 在精神医学界及有关心理健康的工作中使用较多， 也常用于科学研究。MMP包括10个临床量表，适合于测试 16岁以上的人，其题目形式与 EPQ相同，由受 测者对每一陈述做“是”或“否”的回答。 )解析：35. 简述个人道德价值观经历的三阶段七过程。分数： 6.00 ) 正确答案：(1)选择阶段：包括自由选择；从多种可

15、选范围内选择；充分考虑各种选择之后再进行 选择。(2) 赞赏阶段：包括喜爱自己的选择并感到满意；愿意公开承认自己的选择。(3) 行动阶段：包括按自己的选择行事；作为一种生活方式加以重复。)解析：36. 为什么说心理是人对客观现实的反映 ?分数： 6.00 ) 正确答案： ( 心理现象是客观世界发展到一定阶段的产物。(1) 心理对客观现实具有依存性；(2) 人的心理反映具有主观能动性；(3) 人的心理反映受社会历史条件的制约。 ) 解析：五、述论题 (总题数： 2，分数： 20.00)37. 试述奥苏伯尔的认知同化论。分数： 10.00 ) 正确答案： ( 答题要点： 奥苏伯尔，美国教育心理学家

16、，他也重视认知结构，但他强调有意义地接受学习，强调对学校情境中的学 生学习进行研究。(1) 有意义学习奥苏伯尔认为， 传统教育心理学所研究的动物或人的学习基本上是机械学习， 它对学习教育没有什么价值。 学校中学生的学习主要是学习言语符号所代表的系统知识，它是有意义的学习，而非机械学习。 含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非 人为的联系。 这既是有意义学习的定义， 也是划分机械学习与有意义学习的标准。 如三角形和等边三角形。 所谓实质性，既非字面联系。所谓非人为的联系，即非任意性的联系。 有意义学习的条件：a 学习材料的逻辑意义.b.有意义学

17、习的心向；c 学习者认知结构中必须具有适 当的知识，以便与新知识进行联系。(2) 意义的同化 奥苏伯尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新 信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的这种相互作用的结果导致了新旧知识的 意义的同化。他认为认知结构是有一定层次性的，按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提 出了三种同化模式：下位学习；上位学习；组合学习。(3) 组织学习的原则与策略以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏伯尔提出：a.逐渐分化原则：即首先应该传授最一般、包容性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可

18、以为每个知识单元的教学都提供理想的固 定点，即对新知识起固定作用的先前知识.b.整合协调原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合；c.先行组织者策略。(4) 接受学习 奥苏伯尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生的，而不是通过发现发生的。教 师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序的、完整的形式，因此，学生接受的是最有 用的材料，他把这种强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。所以发现学习只是比接受学习多了前面 一个阶段发现，其他没有任何不同。奥苏伯尔强调，研究者必须消除对接受学习的误解。他认为，接受学习未必就是机械的，它可以而且也应 该是有意义的学

19、习。课堂教学所采用的有意义学习活动多偏重于接受学习，这是有原因的：首先，由于发 现学习费时太多，一般不宜作为获取大量信息的手段；其次，在一些学习情境里，学生必须用言语来处理 各种复杂的、抽象的命题。总之，奥苏伯尔对发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习之间的区分提出了独到的见解，并对有意 义学习的过程和条件作了具体解释。他的同化论虽然沿用了前人的概念，但他重在用同化来解释课堂教学 中的知识获得问题，对实际教学有重要价值。奥苏伯尔所批判的发现学习与布鲁纳所讲的发现学习内涵有 所不同。发现学习和接受学习都是教学中的有效方法，关键是看具体的条件和目的。)解析：38. 联系实际，谈谈教师成长与发展的

20、基本途径。分数： 10.00 ) 正确答案： ( 答题要点：(1) 观摩和分析优秀教师的教学活动一般来说，为培养、提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩也 可以是观看优秀教师的教学录像。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识、进行教学管理、调动学生 积极性等方面的教育机制和教学能力。(2) 开展微格教学 微格教学使教师分析自己的教学行为更直接和深入，增强了改进教学的针对性，是训练新教师，提高教学 水平的一条重要途径。(3) 进行专门训练其关键程序有：每天进行回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业； 每周、每月都进行回顾。(4) 反思数学经验布鲁巴奇提出四种反思的方法：反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究。)解析：