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1、架设数学与生活的桥梁罗村坝小学 张俐敏内容摘要：数学教学应从学生的生活经验出发，密切数学与生活的联系，可采用数学语言生活化、数学情景生活化、数学活动生活化、数学作业生活化等方式，架设数学与生活的桥梁。关键词：语言生活化、情景生活化、活动生化、作业生活化 数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，生活对于儿童来讲则是形象的，熟悉的。如果学生能够在生活中找到数学模型，沟通数学与生活的联系，枯燥单调的数学理论会变得生动鲜活起来，与学生们密切相连的生活事例会使他们有一种特别的情切感，会一下拉近学生与数学的距离。小学数学知识在生活中有着广泛的应用，只要我们善于将小学数学与生活实际相沟通，创设学习数学的生活情境，
2、学生会感到：数学就在我们的身边，我就生活在数学之中。下面，把我的一些做法做简单介绍。一、数学语言生活化数学教学也是数学语言的教学，掌握和巧妙应用生活化、趣味化的数学语言，是每个数学教师必备的基本功，教师的课堂语言是否准确、有趣，直接影响学生学习数学的兴趣。因此教师要焕发童心，使语言生动形象，充满生活气息，让学生听起来津津有味，觉得优雅风趣 如教学“用字母表示数”时，我谈话导入：“同学们，随着年龄的增长，越来越发现我们的生活简直是一个数字的世界。如王安石梅花一诗中写到：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”你能从这首诗中发现那些数学问题？学生的注意力顿时集中起来，立刻提到“数”字，
3、这时我因势利导：“王先生真了不起，他只用了一个数字就代表了梅花的数量，引起了我们的联想。那我们能从数学的角度想个办法，精练的表示那几只梅花吗？”由此引入课题用字母表示数。著名教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴就是一个源泉，从哪里可以发出知识的溪流。”不管是课前，还是课即将结束，教师生活化的语言能使学生带着快乐的心展开高效的学习，使数学课堂如磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。二、数学情景生活化把教材内容与生活情景有机结合起来，是数学知识成为学生看得见，摸得着，听得着的现实，可以促使学生不断增强学习数学的自信心，发展学生的创兴思维，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的乐趣。如我在教学“
4、三角形具有稳定性”时，没有照本宣科，而是很自然的从生活实际引入，引起了同学们极大的学习兴趣和探索热情，上课伊始，我将一把快散架的椅子摆在了同学们面前：“有件事情想请同学们帮忙，这把椅子摇晃了，需要加固一下，这更木条定在那里比较合适呢？”同学们热闹起来，有的说将木条横着钉，有的说将木条竖着有的说能不能将木条斜着钉？出现了三种不同的情况，到底把木条钉在什么位置能使这把将散架的椅子坚固起来呢？带着这个问题，咱们共同来研究三角形的知识，你们一定会有一个惊喜的发现。我让同学们一个个用力拉用木条钉成的三角架，都没能把小小的三角架拉动，三角形的稳定性就这样被同学们发现了。三、数学活动生活化活动是学生所喜欢的
5、学习方式，创设学生所喜欢的游戏活动，引导学生愉快的参与，使其在自由，宽松，活跃的学习氛围中，积极主动的感知，探索，发现数学问题，从而创造性的解决问题动是儿童的天性，将学生置于学，玩的活动中，既能满足动的需要，又能达到启智明理的效果。如教学三角形的面积公式的推导中，我大胆的放手让学生亲自去操作，同学们根据新旧知识的联系 ，利用转化的方法，从不同角度推导出三角形的面积公式。有的同学用两个完全一样的三角形拼成了平形四边形或长方形。有的通则用一个三角形进行割补，转换成了不同 的图形。同学们很有兴趣画着，剪着，拼着三角形的面积公式在同学们的手中产生了。在亲自动手实践中，同学们经历了由“直观动作思维具体形
6、象思维抽象逻辑思维”的过程。在这个充满探索的过程中表现出学生们创新思维的旺盛活力。四、数学作业生活化 把所学的知识应用到生活中，是学习的最终目的，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到原型。由于课堂时间短暂，所以做也成了教学的有意延伸，成为创新的广阔天地，学生适当应用课堂内容的自然延伸。能从广阔的大千世界中学习知识，教师在教学中应努力激发学生应用知识解决问题欲望，引导学生自觉的应用知识解决生活中的相关问题。如学习了比和比例知识后，在一天中午，我把学生带到操场上，指着高高的旗杆提出问题：“这根旗杆大约有多高？勇敢的学生大胆的估测：10米、15米有的学生提出用一根长绳送到顶端，从上至下量一量。绳子怎
7、么送到顶端呢？有的学生提议：干脆把旗杆放到测量我把事先准备好的一根2米长的竹竿笔直的立在操场上，地上顿时出现了竹竿的影子，我问大家这里有什么学问吗？竹竿的长于与影子的长有什么关系吗？”学生们三个一群，五个一伙地议论开来：“量量竹竿的长度，在量一下影子的长度，不就知道竹竿与影子的关系了吗？学生拿起卷尺量了起来，竹竿长2米，影长1米，正是2倍的关系。在同学们的讨论和活动中终于求出了旗杆的高度，同学们的脸上洋溢着成功的喜悦。此时我把话锋一转“放学后，我们再根据物体与影长2倍的关系，测量一下大树的高度可以吗？”一石激起千层浪，在“行”与“不行”的争论中，在大量生活事例的感受中，大家终于认可了“在同一时
8、间内”这样一个不可缺少的前提。其中有位学生还说：“怎么刚学完比例知识，在这里就碰上了。”因此数学教学一定要结合同学猛的生活经验和已有的知识设计富有情趣和有意义的实践活动，学生从课内走向课外，实现了数学与生活的紧密结合，提高了实践能力。实践证明，让学生从从生活中寻找素材，感受生活中处处有数学 ，犹如身临其境学习数学，就会产生强烈的亲近感，有利于形成似曾相识的接纳心理。 教学中我深深的体会到：只有创造性的利用和开发教学资源，让数学与生活架起 桥梁，引导学生运用所学知识为生活服务，既有利于满足学生的心里需求，又 有利于发掘每个学生的学习潜能。培养学生的实践能力。相信，数学课堂将因此 而充满生机和活力！4
架设数学与生活的桥梁
