中英信息技术课程的比较探讨

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1、中英信息技术课程的比较研究任海鹰（ 广东碧桂园（IB国际）学校，广东 顺德 528311）【摘要】 课程内容是根据教育理念和课程总目标来选择和制定的，内容标准是课程目标的具体分解、细化和实施关键。通过中外中小学信息技术课程内容的比较研究，我们可以深入了解和把握各国中小学信息技术课程内容的选择、设计、规划和安排，探究其开展信息技术教育的理念和目标，从中找寻提高我国信息技术教育水平的抓手，学人之长，补己之短，创建具有中国特色的信息技术教育之路。【关键词】 课程标准 课程内容 比较研究引言：自从2003年3月教育部印发了高中信息技术课学科课程标准后，我们就一直盼望国家能够早日发布初中和小学信息技术课

2、标，规范初中和小学的信息技术学科教学，形成完整的课程体系。由于我校实行从幼儿园到高中一贯制的教学体制，为了尽快实现与高中信息技术新课标的配套和衔接，从2006年起，我校开始着手研究制定信息技术学科初中和小学校本化课标，希望能够发挥我校一贯制优势，从小就打好信息素养基础，创建我校信息技术教育特色。为了科学的设计制定信息技术课程内容，我们利用我校是一所国际学校，同时开设中外信息技术课程的优势，积极开展了中外中小学信息技术教育实施的比较研究。英国是国外独立设置信息技术学科，在中小学都开设了信息技术课程的国家之一，我们重点对英国NCC电脑小先锋（CP）课程内容，英国ICT课程内容进行了对比研究，对两者

3、之间的差异进行了认真的分析，理清了差异产生的原因及其影响，从中选择了最合适我国国情的信息技术教育课程内容和方案，对提升我校校本化课标的水平和质量起到了积极的促进作用。一 中英信息技术学科课程内容的对比下表是中英信息技术课程教学内容设置的对比：年级英国NCC电脑小先锋课程碧桂园校本信息技术课程一年级练习与活动必修 计算机基础 基本键 分类 制作模型 机器人控制选修 画图 发现 图表练习与活动必修 认识键盘 英文输入指法训练 上网浏览初步 计算机辅助教学评估：活动+考试评估：活动+英文速度和指法测试二年级练习与活动 必修 文字处理 画IT 收集、组织数据 海龟画图（Logo）-基础篇 搜索选修 收

4、发邮件练习与活动必修 认识键盘 中文输入指法训练 计算机辅助教学 搜索评估：活动+考试评估：活动+中文速度和指法测试三年级练习与活动必修 计算机简介 文本和图片 第一次发布 电脑绘画 上网选修 搜索存储 作曲练习与活动必修 计算机简介 Windows基础 Windows附件 资源管理器 电脑绘画评估：活动+考试活动+书面测试+上机测试四年级练习与活动必修 计算机要件 控制 电子邮件 海龟画图-进阶篇选修 文本处理 数据库 桌面出版练习与活动必修 文字处理与排版 文本图片与表格 桌面出版 多媒体演示文稿评估：活动+考试评估：活动+考试五年级练习与活动必修 图形界面 机器人和虚拟现实 Basics

5、 first 作曲 数据库 监测 图形模化选修： 计算机系统 软件 Excel 计算机控制练习与活动必修 海龟画图初级 海龟画图中级 海龟画图高级 机器人初步评估：活动+考试评估：活动+考试六年级练习与活动必修 计算机基础 个人计算机内部 计算机安全 电子表格 多媒体演示文稿 因特网 图像处理和设计选修 计算机工作原理 计算机网络 电子邮件 海龟画图-高级篇练习与活动必修 文字排版作品创作 多媒体作品创作选修： PASCAL语言基础 PASCAL程序设计评估：活动+考试评估：活动+考试+作品评估七年级练习与活动必修 计算机简介 IT新动向 网络 编程概念 Word文字处理 桌面出版 数据库 网

6、站设计选修 数据资料记录简介 艺术与动画 数据资料记录练习与活动：必修 信息与信息技术 计算机及基本操作 计算机网络及其应用 图像处理 动画制作 多媒体素材处理评估：活动+考试评估：活动+考试八年级练习与活动 必修 通用概念 硬件 软件 电子世界 计算机使用和文件管理 电子表格 因特网和电子邮件 电影和声音编辑选修 信息技术在日常生活中的应用 健康，安全与环境 编程概念 VisualBasic编程 计算机艺术与设计ICDL（选修） 使用计算机和管理文件练习与活动：必修 网站的制作与发布 电子表格 程序设计基础 面向对象的程序设计应用评估：活动+考试评估：活动+考试九年级练习与活动 必修 信息网

7、络 安全 版权与法律 信息系统的类型 文字处理 演示文稿 数据库 VB编程选修 面向对象程序设计概念 工程管理概念 电子表格 控制 网站设计 计算机动画 工程ICDL（选修） 信息技术 文字处理 Excel 演示文稿 数据库练习与活动必修 计算机工作原理 信息技术综合应用 信息技术在数理实验中的应用评估：活动+考试评估：活动+考试二、中英信息技术学科课程内容的比较分析当前信息技术学科课程内容大多是基于STS教育理念来设置的，STS即“科学（Science）技术(Technology)社会(Social)”的简称，是一种从“科学-技术-社会”三方面相互关系的角度来审视课程价值，界定课程内容、结构

8、及其逻辑关系的方法。在对比信息技术学科课程内容时，我们也尝试从多个角度来进行比较和分析。在认真研究两国的课程内容后，我们不难发现中英信息技术学科课程内容设置具有以下几大特色。1. 两国信息技术学科知识点设置基本相同从幼儿园到九年级整个体系来看，主要课程知识点都包括有：计算机基础、计算机工作原理、电脑绘画、文字处理、桌面排版、电子表格、演示文稿、网站制作与发布、计算机网络及其应用、海龟画图、VB编程、多媒体素材处理等等。这也说明两国对信息技术课应该让学生学习哪些信息技术的科学知识的认识是基本一致的。2. 中国课程内容以知识为主线，英国课程以活动为主线以两国八年级信息技术课程教材内容为例，我国顺德

9、区八年级信息技术教材内容设置了建立网站、电子表格、VB程序设计三个模块内容；英国ICT八年级教材设置了数字化协作（视频制作）、制作数字化时间胶囊（网站）、应对全球变暖（电子表格和数据库）、为学校制作ECARD系统（VB程序设计）等四个单元的活动。再深入研究可以发现，以电子表格为例，中国教材中有关电子表格的学习内容划分了八个方面：认识表格、制作表格、修改表格、表格计算、表格数据的图标分析、排序和筛选、数据共享与安全、打印表格。这些内容基本涵括了电子表格的相关基础知识和基本技能。而在英国教材中，八年级有关电子表格的学习只在第三单元应对全球变暖中涉及到，电子表格被用来初步处理收集到的数据，有关电子表

10、格知识的学习内容包括创建一个电子表格、制作表格等简单知识，原则是在这个活动中需要应用到什么知识就学习什么知识。如果再进一步研究具体教材和教学目标，我们会发现在英国课程中，案例的选择和设计是非常用心的，既选择与实际生活紧密联系的真实案例，又有意全面整合多种信息技术模块和功能，让学生有目的的学习信息技术，有目的的应用信息技术，为学生创设了一个良好的自主学习和应用信息技术的氛围，真正实现了学习的目的就是为了学会学习。不仅仅是八年级一个年级，整个国际部MYP初中7-9年级三年信息技术课程内容都是这样的单元活动，期末考试和评价都是自己设计完成一个类似的任务，提交一份完整的“大作业”。如果用中国传统的评价

11、方式，这种学习方式缺点是非常明显的，学生的知识结构零散而不系统，无法帮助学生对某个模块的知识体系建立起一个完整的概念。前些年，我校要求MYP7年级学生参加国内7年级信息技术统考时，国际部的教师一般只能用一半课时使用ICT教材学习，另一半课时要使用中国教材进行全面的补习，否则班级考试平均成绩要远远低于中固定时中国部学生水平。而中国课程则是按部就班系统学习模块中各个知识的内容，我们也提倡在课堂中采用“任务驱动式”学习方法，但这种“任务”是为完成某个教学目标而设计的虚拟任务，大多与真实的实际生活相距甚远。但是这种系统的学习为学生今后在学习和生活中应用信息技术打下了坚实的基础。一些学习有潜力、对某个模

12、块知识内容非常感兴趣的学生经常还会利用业余时间进行更加深入的研究，从而创作出许多精美的电脑作品。这种学习方式的最大问题是学生拥有较高的技术水平，却不会应用到实际生活和学习中，由于我们将整个基础教育阶段的信息技术课程内容都规划设计了各种不同的信息技术知识模块，因此学生没有时间和精力像外国学生那样开展活动式教学和评价。我们也常常听到国际部信息技术老师反映，一些中国部的学生转入国际部学习后，信息技术应用很纯熟，但对国际部MYP评估作业的要求无从下手，既不知道如何着手完成一个项目，也不知道在遇到困难时如何自学，需要1-2年的时间将能补上这一课，这是中国课程学习后留下的最大缺陷。3. 中国课程内容以模块

13、为单元集中安排，英国课程内容螺旋式上升英国信息技术课程内容设置受STS观点影响较大，淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，以符合学生年龄特点和认知规律为主线，将要求学生掌握的软件操作分散到不同学年的实践活动中，采用螺旋上升式学习模式。以海龟画图为例，英国课程分别在2年级开设了海龟作图基础篇，在四年级开设了海龟作图进阶篇，有关电子表格的学习分别在六年级和八年级涉及了两次。相比之下，我国的信息技术课程内容安排受2000年教育部颁布的中小学信息技术课程指导纲要（试行）影响较大，注重学科教学、注重各个知识模块的教学。因此，教学内容大多是根据学生的年龄特点和认知规律，将某一知识模块的内容设置在某个合适

14、的年级一次过关完成，其他年级则进行复习、巩固和应用。例如我国在小学五年级开设了一年的海龟作图，一次性完成初级、中级和高级内容的学习任务。基于我国的课程内容设置方式，将同一模块内容集中在一个合适的年级，采用模块过关式学习效果肯定要好。2004年，我校对全校18位信息技术教师做过一次问卷调查，调查结果如下：问题选择“1”人数选择“2”人数1. 你认为同一模块内容分散到相应年级和集中在一个合适的年级教学，那个效果更好？前者选择1，后者选择2.1622. 你认为在我国以知识模块为结构组织教学和以生活实际问题为结构跨模块组织教学，那个效果更好？前者选择1，后者选择2.1263. 你认为在基础教育阶段，信

15、息技术学科是应侧重三基教育，还是侧重应用教育？前者选择1，后者选择2.1264. 英国课程内容设计比中国课程更加重视程序设计教学信息技术课程中程序设计教学一直是一个有很大争议的内容，我国的信息技术课程是从最开始的电脑课（程序设计教学）迁移过来的，到后来程序设计教学完全从信息技术课程内容中消失，到现在又逐步引入程序设计教学，经历了一个轮回。程序设计教学的教学目标从最开始教会学生掌握一门电脑语言，到现在成为学生抽象思维和逻辑思维能力开发的最佳教学软件和工具，已经有了脱胎换骨的变化。英国CP课程体系十分重视程序设计教学，在课程内容设置中选择了海龟画图（LOGO程序设计）、BASIC FIRST、VB

16、编程三种语言开设程序设计课。我国教材目前只选了海龟画图（LOGO程序设计）和VB编程两种，从实际教学情况来看，由于和这两种编程语言差异巨大，中间缺少一个过渡。而且面向对象的VB编程的学习在很大程度上已经脱离了学习编程的目的，而更关注人机界面的设计，因此在开始学习VB编程之前，学习Basic first是一种很好的选择。我国课程内容中没有安排Basic First这样类似的内容，由于缺少这项内容，造成VB编程教学效果十分不理想，因此完全有必须学习CP课程内容设置，为VB编程内容的学习作一个铺垫。在经过认真的分析后，我校选择了在六年级开设Pascal语言程序设计教学来弥补这个空缺。Pascal语言

17、是一种专用的教学语言，与Basic语言基本相似，由于Pascal语言的功能更强大，适应能力更强，因此正在逐渐取代Basic成为学生首选的编程语言。三、中英信息技术课程内容差异的分析我们认为中英信息技术课程内容差异的根源在于两国信息技术教育的理念，中国认为信息技术教育是培养学生信息素养，而英国虽然没有明确提出，但是实际上是培养学生的信息技术通晓。综合国内外信息素养内涵的研究，可以得出信息素养表现为8个方面的能力：运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息效益、信息协作、信息免疫。信息素养的内涵是基于时代特征对人的基本要求而定的，强调的是关于信息的综合性概念。随着社会的变化、信

18、息技术的进步、自主学习能力的提高，信息素养的内涵被不断赋予新的要求，与时俱进。对于信息素养，从不同的侧面来看，会有不同的理解，面对这种情况，美国国家研究委员会1999年公布了信息技术通晓（Being Fluent with Information Technology）报告，提出了信息通晓的概念，用“通晓（Fluency）”代替了“素养(Literacy)”，指出信息技术通晓要求人们广泛理解信息技术、能够在工作和日常生活中富有成效的运用信息技术，认识到信息技术既能帮助达成目标，也能阻碍目标的实现，要不断调试自己去适应信息技术的发展。培养学生信息素养还是培养学生信息技术通晓，这也是各国信息技术教育实施差异的根源。参考文献：【1】教育部.普通高中技术课程标准（实验）Z.2003年3月【2】教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）Z.2000年11月【3】信息技术课程内容体系，【4】中印初中信息技术教育课程比较研究谭敬德谭光运【5】普通高中信息技术课程标准及其研制概念. 李艺,朱彩兰,董玉琦.中国电化教育，2003(7):30-32.【6】“螺旋上升”式信息技术课程内容涉及研究 李美凤 李艺 理论探究 2008年第二期