幼儿园早教总结

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1、0-3 岁早期教育指导人为万物之灵。 人之所以为万物之灵，是因为人的最高司令部（大脑皮层）卓越无比。它是 世界上最精细最复杂的物质。人类的感觉、意识、思维、情感、行为等极其复杂 精细的生理心理活动，就在这深不到半厘米、广不及 1/4 平方米的神经网络中进 行着。 人之所以为万物之灵，还在于人的学习本能，也就是智本能，如果没有这种 本能，人类还将生活在蛮荒年代，甚至不可能脱离动物而成其为人的，是谈不上 有所创造、有所发明、有所前进的。 大多数大脑研究人员确信：4 岁儿童的脑重已达到成人的 90%左右。在一个 人一生中头 4 年已发展起来的是整个学习能力的 50%左右，也就是在这早期的岁 月里，婴

2、儿的大脑完成了大约 50%的大脑细胞连结那是他将来所有学习基于 其上的通道！ 格伦 多曼博士说：“每个儿童出生时就有的潜在智能，比达 芬奇使 用过的还要大得多。” 然而在中国，大约只有不到 15%的未来母亲和比这个比例低得多的未来父亲 参加过某些形式的优生优育课程， 况且已有的课程也通常不过是关于生育和保健 方面的知识，早期教育几乎完全是空白，更没有涉及诸如大脑科学以及婴幼儿所 需的最佳刺激方法等方面的内容。 全世界所有最重要的教育方案都是由那些兼顾孩子身体与精神两方面发展 要素组成，事实上，越是幼小的生命，越是无法将两者分开。 我们年轻父母作为施教者，理所当然地以最大限度地从身体和精神两方面

3、开 发儿童潜能，促进儿童全面发展，培养儿童动手，动脑的能力和创造力，把孩子 一步一步地引向成才之路。 人类其实都是早产儿出生，而动物都是带着一个成熟的大脑来到世上，一只 小角马出生后十分钟可以站起来，再过十分钟可以走，大约在两个小时内，它便 可以随迁徙的庞大队伍奔走了，我们有哪一家的新生儿，出生后两个小时到公园 里跑给我们看看？ 但是，人类幸亏早产，人类的早产使得人是带着一个极不成熟的大脑来到这 个五光十色的世界上。这使得婴儿大脑具有高度可塑性，从而借助于外部环境的 刺激，促使婴儿大脑里的神经元伸长出轴突、树突，伸得长、伸得远，从而产生 连结，形成庞大的“互联网”，在这个意义上，人生头三年实质

4、上是通过有效的 手段，使人脑重新“编程”，获得挖掘人类潜能的开发的机遇。所以，人生的头 三年是在“组装”大脑，其组装工程在三年内完成了人生 70%-80%。但有人说了，三岁以前的事情记不住，记不住有用吗？记不住那不是白费劲 了吗？ 回答是否定的！ 人生头三年的教育是潜意识 教育，它是构成一个人基本素质的具有远期效应 的教育，科学家把这个时期叫做“形成印刻期”。大家想一想，象印章一样印上 去，象刀子一样刻上去，在大脑产生痕迹，它当然会在今后时刻发挥作用的。 我国古人流传一个谚语：“三岁看大，七岁看老”，现在看来很有道理。 诺贝尔奖金获得者比德尔指出：“我们的教育体制错过了大好良机，因为人 们忽视

5、孩子发育中最敏感、 最能接受的时期， 我们严重低估了孩子的学习能力。 ” 人生的初始阶段，除了上述必须的早期教育以外，还必须有一种不可或缺的 精神营养，那就是母爱。 “爱”是早期教育中最基本的成份，温暖的情感是促进脑健康发展的重要因 素。若有了爱，再让孩子经历各种各样的体验，让孩子选择他自己最感兴趣的事 一切就从这里开始了。 在早期教育的理念中，我们特别强调孩子的社会化进程。0-3 岁的早期教育 从本质上讲，就是把一个自然人培养成一个社会人。 人的第一性是社会性，这是人与动物的本质区别。动物没有社会性，我参观 过养鸡场的鸡，这种关起来集中喂养的方法使得鸡很快长到人类提前宰杀的时 候，但鸡们却乐

6、此不疲，它们不必到野外去求食了，传送带把它们的食物送到它 们的嘴边，你听说过养鸡场子的鸡闹过学潮、闹过“鸡权运动”吗？因为鸡不具 备社会性。 但人可不能这样，马克思说：“人的本质是社会关系的总和。”一个出生以 后连“本我”的意识都没有的婴儿，如何在较短的时间内，形成“自我意识”， 形成社会意识，这可是一个不亚于潜能开发的重要课题。 我们发现，孩子的社会性有一个根基，这个根基是一种不可替代的纽带，那 就是亲子关系的纽带。 在孤儿院长大的孩子，身体素质较差，平均智商低于常态儿童，更重要的是： 人格发展出现不同程度的缺陷，究其原因，还应归咎于幼儿时期缺少亲子关系这 一特殊纽带的原因，而在亲子关系中，

7、母亲又是独特的值得关注的决定性人物。 为什么？ 我刚才说过了，人从本质上讲，都是早产儿，我们甚至可以把一岁以内的婴 儿叫“体外胎儿”！人生的头三年极为重要，这不仅是指智能开发，也同样指社会化进程，尽管 婴儿作为生物体脱离了母体，但实际上同母体仍然没有分开，仍然有一个未分化 期。母婴关系仍然是孕母与胎儿的关系。在这母子连体，母子连心的头三年，母 亲对孩子的作用十分巨大。如果在这个时期没有母亲在旁呵护成长，那么孩子的 发展将遇到极大的问题。 这种母子感通极为宝贵，它是维系孩子与这个大千世界的一条精神脐带！ 从根本上说 对母亲的依恋是人的精神赖以存在而不致崩溃的基础，也是人 得以不断扩大自己生存疆域

8、的根基。人所有的信仰都发源于对母亲的信仰，都是 母亲信仰的一种替代形式，否则面对广阔无垠的宇宙，孤独的人类便失去了存在 的根由。 这种通过印刻、依恋到心理支持、信任的过程，正是一个婴儿健康成长的过 程， 妈妈通过产褥的痛苦和哺乳的辛劳， 自觉于自己所扶养的婴儿是自己的孩子； 孩子通过妈妈施加于自己的爱而自觉于自己是妈妈的孩子，正是这种精神的联 系，让孩子成为一个精神健全，性格协调的人。 早期教育的基本内容，我们可以用三个关键词来概括，那就是：“健美、聪 慧、性格品质好。” 健康，不仅是身体健康，还要有良好健全的心理状态，以及良好的社会适应 性。只有三者都处于良好状态，才能是一个健康的人。 美，

9、是指必须及早地进行美育教育，这是一种灵性启蒙。 聪慧，是指充分利用婴幼儿大脑急剧增长，大脑半球急剧分化的有利时期， 抓住这个有利时期，挖掘孩子的潜在能力，促使孩子早慧。 性格品质好是孩子良好道德的基础，是事业成功的保障，是人生幸福的首要 条件，是智能开发的前提。 大家见过火车进隧道吗？火车头先进去，先出来的还是火车头，因为隧道里 火车不能掉头，这种现象，我们把它叫做“隧道现象”。 人的教育是一种典型的“隧道现象”。今天在各行各业做出卓越贡献的杰出 人士，他们的优秀，不是在大学里才显现出来的，早在中学阶段，已然优秀，他 也不是中学时期才显现出来优秀，你去走访他所在的小学，小学老师会告诉你： “这

10、孩子虽然调皮，但成绩优秀。”他也不是小学时才优秀的，你去问他所在的 幼儿园，园长会告诉你：“他今天的成就不奇怪，我们在幼儿园就发现他各方面 心理品质都很好。” 他也不是幼儿园才反映出来，你去调查他的家庭，你会发现，他的父母冲破 了旧的传统教育观念的束缚。实施科学的早期教育，让孩子一开始便处于主动而 不是不利的地位，这样的孩子当然先进隧道，他也当然先出隧道。长期以来， 岁早期教育进行了孜孜不倦的探索， 长期以来，人们对 0-3 岁早期教育进行了孜孜不倦的探索，尤其是 上世纪末以来，大量的亲子教育有如雨后春笋般建立起来， 上世纪末以来，大量的亲子教育有如雨后春笋般建立起来，现在在学术 界，在亲子教

11、育的研究和实践机构里，大致不差地可以把教育内容分成 在亲子教育的研究和实践机构里， 五个方面，这五个方面可以比较全面地涵盖早期教育的基本内容。 五个方面，这五个方面可以比较全面地涵盖早期教育的基本内容。无论 是家庭实施也好， 亲子教育机构实施也好， 名称可以有异， 但实质不变。 是家庭实施也好， 亲子教育机构实施也好， 名称可以有异， 但实质不变。 这五个方面的内容分别是： 一、 健康活动 健康活动是由婴幼儿身心发展的特点所决定，早在五十年前，陈鹤 琴老先生就明确提出“健康第一”的口号，幼儿健康必须从 0 岁开始， 而且必须是“身心并重”。 人类早期作为一类生物与其他生物平等地参与大自然中优胜

12、劣汰的 竞争的，农业经济时代人类基本上生活在充满自然物质的空间里，工业 经济时代人类开始生活在人工的物质环境中， 逐渐脱离优胜劣汰的残酷 的自然选择，而今天，知识经济时代到来，生存空间渐渐异化，人们几 乎用不着让自身被动地去适应自然条件， 但为此付出的代价却是人的身 心素质的弱化。 在这个意义上说，从 0 岁开始的健康教育是一件当务之急的拯救人 类身心弱化的教育。我曾看到一个资料，说中国家庭里对婴幼儿进行各项体育性活动的 分量和投入远远低于欧美发达国家的家庭，这是需要我们大声呼吁的， 在下一章里，我将介绍一引些具有里程碑式的动作，是一定要家长完成 的，原则上是不能滞后的。 在健康活动里，有一项

13、叫做感觉统合活动。我想单独提出来，感觉 统合失调是当前一个很值得关注的问题， 因为患不同程度的感统失调的 儿童的比例居高不下，因此，在健康活动中，增加一些发展婴幼儿的平 衡感，触觉、前庭觉、本体感的活动，尤其是肢体协调动作十分必要。 二、 认知活动 婴幼儿的认知活动是从对感觉器官的刺激开始的。 人的大脑是司令部，所以用脑袋壳把它好好地保护起来，大脑是封 闭的，它不可能直接与外界发生联系，它得依赖它的五个“情报部门” 源源不断地向它传递“情报”。这五个部门就是我们熟知的视觉、听学、 味觉、嗅觉和触觉感觉器官。所以我们就训练五感，就是训练大脑，我 们说一个孩子智商高，就是他“聪明”，聪明聪明，耳聪

14、目明也，很有 道理。 孩子们从感觉到知觉，有了感知觉，才有记忆，才有思维，所以， 大量地认知活动应尽早及时地进行，让孩子耳聪目明。 三、 语言活动生育问题专家伯顿 L 怀特曾经说过： “语言绝对是发展智力 和社交能力的核心因素。”前苏联著名的生物学家巴甫洛夫把人类的独 有的语言叫做人类独有的第二信号系统。 关于婴幼儿的语言开发，有一个普遍的认同：世界各国通过对神童 的特征进行研究，发现神童的语言能力都非常强。这一现象并不是天生 的，而是后天 科学系统的教育有着必然的联系。 在语言智能的提升方面，家长存在着一些认识误区。比如说，有人 认为跟宝宝说话毫无意义，从而在前语言期缺少应有的语言刺激。关于

15、 这方面，后面有讲方法时，我们再详细介绍。 四、 社会活动 我在前面讲过，0-3 岁的早期教育从本质上讲，就是把一个自然人 培养成一个社会人，因此，孩子的社会交往至关重要。 最近学术界提出来一个名词：“高楼综合症”或曰“儿童生活都市 化”，什么意思呢？ 我记得我小时候没有什么高楼综合症，那时候也没有什么高楼，我 只记得小时候我满世界跑， 走街串巷， 尤其是到邻居家里去玩， 很方便， 那时候甚至夏天晚上睡觉时，家家户户都不关门，我家搬了几次，每次 搬到新的地方， 我可以在一不到一周的时间内和周围的同年龄孩子交上 朋友。现在不行了，家家户户关门，这个门有个难听的名字：防盗门。现 在也不时兴敲门了，

16、而是“叮咚”按门铃，也不时兴听到铃声就开门了， 而是在猫眼里窥视一番再决定是否开门。 我讲这个是什么意思呢？现在的孩子，其实是生活在一个狭小的天 地，他们缺乏应有的伙伴，而小时候的伙伴是十分重要的，它是社交能 力训练的必不可少的要素。 所以，亲子教育中特地把社会活动单列出来，我也多次提出一个忠 告：“家长千万不要牺牲儿童的社会性关起门搞智力开发。” 五、 艺术活动 希腊一位哲学家曾指出，做为一个人，他的本性可有四个方面，即： 体力上的与身体有关；智力上的与思想有关；美学上的与 情感有关；道德上的与行为品性有关。将这四方面编织在一起，就 成为一个完整的人。 那么，艺术教育应该从人出生时开始，他们

17、理所当然应该生活在一 个美好的环境和世界中，他们理所当然地要享受人类文明的精华，他们 理所当然要享受丰富多彩、五光十色的生活。 我曾经提出，对婴幼儿进行“三浴”（日光浴、空气浴、水浴）非 常重要，但三浴不够，应加上第四浴音乐浴，让孩子从小沐浴在音 乐之中，甚至从胎儿开始，而且必须是第一流的音乐，比如欧洲古典音乐，因为人的大脑接受外部信息，遵循“先入为主”的原则，即首先进 入大脑的信息占主导， 以后同类型信息的进入， 大脑会先入为主的筛选。 同样，让孩子很早接触美术，造型等艺术的熏陶，将对他一生的发 展产生影响。 我在研究少年犯罪现象时发现一个鲜为人知的问题，这些花季少年 之所以走上犯罪的道路，

18、除了大家熟知的各种原因如家庭，道德等原因 外，还有一个不能回避的现实，他们中间绝大多数人 在幼年时，家庭里 几乎从未进行过任何美育教育。他们以丑为美，他们缺乏起码的审美情 趣，久而久之，灵魂扭曲，所以我们要反其道而行之，尽早地让孩子在 艺术上接受濡染和熏陶，以培养高尚情操。 家长需要知道哪些早教常识？说到早教一词，相信没有家长不熟悉，但是说到具体的早教问题，却鲜有父母有着正确的观念和方法，甚至还有一部分家长连一些基本的早教常识也不具备，这势必会对孩子的早教产生负面影响，甚至产生难以估量的不良后果。针对这种现象，在走访了几位儿童教育专家后，总结出了以下几个家长必备的早教常识：常识一：早教需要适龄

19、化早教施教的形式多种多样，而借助专业机构的辅导和施教只是其中一小部分，理想的早教需借助家庭、社会专业机构、幼儿园共同完成，而父母往往是宝宝最好的早教老师，这也是许多国家都在提倡亲子早教的原因。另外，亲子早教最重要的一点就是适龄化早教，而适龄早教远远不是混龄的早教中心就可以完成的，这需要家长的亲自参与，与幼儿之间形成以互动为核心内容的亲子关系，让孩子在爱和家的温暖中体会到亲子教育的欢乐的同时，轻轻松松学到适龄的文化知识，效果自然不言而喻。1-2岁：在快乐的亲子互动中，带领宝宝探索世界，认识自我，并锻炼宝宝的体魄，促进语言发展。2-3岁：注重智商和情商的共同发展，帮助宝宝养成良好生活习惯，培养宝宝

20、对阅读的兴趣，强调亲子互动。3-4岁：鼓励孩子初步探索自然和周围的社会，养成良好的学习习惯，提高自理能力，发展逻辑思维和创造力。4-5岁：注意培养探索能力和创造力，提高社会交往能力，感受传统文化，增强艺术表现力，增进亲子感情。5-6岁：注意鼓励孩子进行科学探索，锻炼独立思考的能力，提高自主学习和社会交往能力，为进入小学做准备。常识二：早教不是神童教育。相关调查表明，在社会群体中，超常和低智力的儿童所占的比例非常小，九成以上的儿童都是“正常”孩子。而在家长中，希望孩子“正常发展”的却只有三成，由此一些教育机构打出类似“培养超常儿童”的口号，就对家长们产生了极大的吸引力，但是结果往往不尽如人意，因

21、为违背规律的方法，自然不会对事物发展起到良好的促进作用。常识三：早教不是越快越好，越早越好。家长都有望子成龙、望女成凤的心理，但往往忽视“过之尤不及”的道理，希望可以孩子一夜之间成名成才。于是早教之风越刮越烈，孩子的负担也越来越重，但是，只有合适的，才是最好的，一味灌输和盲目超前，会使孩子对学习产生厌倦，进而影响今后的成长。常识四：早教不是特长教育。也有一些家长，将早期教育等同于特长教育，认为学得越多越好，于是盲目攀比跟风。殊不知，特长教育一定要等发现孩子的兴趣点之后再开始。当孩子处于心智发展的关键时期时，急于给孩子灌输各种知识，反倒会让孩子不知所措，起到反效果。常识五：早教不只是学知识。有些

22、家长认为早教就是单纯的找老师给孩子上课，提前学知识。这是极其片面的想法。早教是以情为先、以养为主、养教结合，重在品格素养和潜能开发的早期教育，目的在于培养孩子学习的兴趣的同时，培养孩子的方方面面，例如与人沟通的能力、乐观的品质等等，而不单纯的知识文化知识的积累。常识六：早教不只是让孩子更聪明。有的人误以为早期教育就是智力开发，因而忽略了孩子全面素质的教育。其实早教的含义包括感知、动作、语言、认知的训练，也包括生活习惯、自理能力、性格、品德的培养。如果认为早教单纯的只是孩子变得比别人更聪明，那就违背了早教的初衷。外国人对于早教的重视1920 年 10 月，在印度米德那波尔地区的一个狼洞里，有两个

23、“狼孩”被发现。人们发 现， 这两个狼孩虽然长得与人一样， 但行为举止却完全和狼一样， 他们白天睡觉， 夜晚活动， 常常像狼一样嚎叫，他们用四肢爬行，用手直接抓进食物，人类的行为动作在他们身上找不 到任何痕迹。人们把这两个狼孩救出之后，首先对他们进行了身体检查，发现他们虽然营养 不良，但身体的生物系统都是正常的。随后，科学家就在人类的正常社会环境里对其进行训 练，教他们识字，教他们学习人类的基本行为方式和生活技能。不久，其中一个狼孩不幸死 亡，另一个在四年之后（大约七八岁）才开始掌握一点基本的语言功能，智力水平也只相当 于一个普通的婴儿由于他们的早期智力被狼群开发，人类特性已经被埋没，更 谈不

24、上什么智能了！ 造成这样的结果， 完全是由于他们在早期大脑的生长发育时期失去了人 类生活的环境影响，没有受到任何人类智力的早期启蒙教育所致。俄国生理及心理学家巴甫洛夫曾说过：婴儿降生的第三天开始教育，就已经迟了两天。 意大利幼儿教育学家玛丽亚蒙太梭利也曾说过： 人出生后头三年的发展， 在其程度和重要 性上，超过人整个一生中的任何阶段。为此，很多国家对于早教都实行了相应的政策，来提 高人们对早教的认知程度。美国教育部很早就推广 “父母辅导者”培训，创办“从出生到 3 岁”的培训班，美国 人十分重视人的独立性和自力更生精神，他们认为，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿 的独立性和成功感，可以使婴幼

25、儿和家长双方受益，因此，父母从婴儿 1 岁半起就开始培养 其自我服务的技能。1997 年美国总统比尔克林顿明确提出： “美国教育十点行动计划”之一的“从头脑 启动计划”就是从生命第一天就开始的婴儿教育计划。 在英国， 社区儿童中心都会给婴 幼儿提供多种服务，例如为所有 05 岁的婴幼儿提供一个连续的发展与学习体系就是其中 的一项重要服务内容， 使孩子们在生活中获得更多更好的发展机会， 让每个幼儿都能在将来 成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。在法国家长的意识里， 艺术教育对孩子的未来非常重要。 孩子的教育从襁褓中就开始了， 家长会潜移默化地去影响孩子，不管是做任何事情，都不会随心所欲，都

26、会考虑到孩子正在注视着他的一举一动。 法国的早教课更像是艺术细胞的培养和激发课程， 父母在尊重孩子自 我的基础上，逐步培养孩子的感性认识。 在加拿大，宝宝稍大一点时就可以送其到 “play school”，而不是去学校上课学习。 在早教机构里，孩子们可以自由选择参加美术、劳作、音乐以及唱游等兴趣活动。加拿大的 早教专家们普遍认为：幼儿期是动作能力均衡发展的关键期，也是培养创造力的重要时期， 因此培养动手能力更为重要。 在日本，父母在孩子很小的时候就给他们灌输一种思想：不要给别人添麻烦。在日常生 活中，家长到早教学校都会特别注意培养孩子的自理能力和自强精神。在日本你会发现，上 课或全家人外出旅行

27、的时候，孩子都要无一例外地背一个小背包，里面装着他自己的物品， 很多事情年幼的孩子都要自己去做，家长和老师只是在一旁略加指导。 少年强则国强，少年智则国智。无论在欧洲、美洲还是亚洲，对孩子进行早期教育已经 成为了培养未来优秀人才的共识。 任何一个民族都不会希望自己的孩子输在起跑线上， 让我 们共同为孩子搭建早期教育的平台， 让孩子能够最大限度地发挥潜能， 为自己赢得美好未来！ 国内早教的发展和趋势俄国著名生理心理学家巴甫洛夫说： “婴儿降生第三天开始教育，就迟了两天” 。国内也 有谚语“三岁看大， 七岁看老”。 不管事实有没有这么夸张， 但是国内外早教市场的蓬勃发展， 或多或少的诠释了发展提前

28、教育的趋势。 世界教育专家认为，早期教育是 21 世纪儿童教育的大趋势。联合国文教组织亦发表报 告称：教育产业是 21 世纪的朝阳产业。世界各国对婴幼儿早期教育日益重视，欧美、日本、 港台、东南亚等国家和地区到上世纪 80 年代普遍成立了专门的机构，面向家庭提供各类教 育服务，到 90 年代，已经建立了相当完善的理论和服务体系。随着中国与国际接轨步伐的 加快，早期教育在中国大陆也越来越受到社会各界的高度重视。 我 国的早教在 1998、 1999 年开始萌芽。 2000 年， 全国已有 3 个城市开设了早教 （北京、 上海、合肥）机构,国务院在（2001-2010 年）中国儿童发展纲要指出：儿

29、童期是人的生 理、心理发展的关键时期，教育必须从儿童早期着手培养。教育部“十五计划”也明确指出： 要“重视发展儿童早期教育， 努力使城乡儿童在入小学前能够接受多种形式的学前教育”。 政 府的重视更催生了早教市场的快速发展。 目前， 婴幼儿早期教育行业在国内已经成为继房地 产和医疗行业之后，又一被人们高度关注的消费热点。各种迹象表明，国家对早期教育也给 予了高度的重视和支持。从 2001 年开始，各级政府也开始加大对早教的关注和投入力度。 2003 年的非典对国内的早教市场造成了重创， 国内的早教机构进行了一次大洗牌。 2005 年国内外更多资本的进驻早教市场，让早期教育成为了名副其实的朝阳产业

30、。 但是，目前我国的婴幼儿教育系统还不够完善，全国有 30,000,000 的 06 岁儿童几乎 没有任何机会接触到正规的早期教育。 多年来， 中国政府用于早期教育的投入只占全国教育 经费的 1.5%，尤其对 03 岁儿童的早期教育没有任何投入，远远不能适应未来人才发展的 需要。同时，由于许多年轻家长缺乏科学育儿的常识，不懂得怎样对婴幼儿实行早期智力开 发；加之工作繁忙，无暇顾及子女教育而把孩子交给老人看护；更有甚者，对孩子教育采取 顺其自然，放任不管的态度，用一些违反科学、违反婴幼儿成长规律的行为和方法去教育孩 子，给婴幼儿的教育造成了误导一系列问题的存在，都呼唤着我们要有一套科学、完整 的

31、婴幼儿教育方法和体系，以便给新生儿父母、家长科学的引导，给孩子个性化的指导、教 育和训练，使之能够得到科学有效的早期教育。 “穷什么也不能 穷了教育”， “不能让孩子输在起跑线上”这些流行语已经深入国人内心。 现在高学历的年轻父母越来越多， 随着他们对先进而科学的教育理念的了解和接受， 他们从怀孕孩子之时就开始制定“0 岁计划” ，让孩子接触科学早教。特别是 2006 年 12 月 17 日， 中共中央、国务院发布了关于全面加强人口和计划生育工作统筹解决人口问题的决定 ， 明确指出要“大力普及婴幼儿抚养和家庭教育的科学知识, 开展婴幼儿早期教育” 。这种状 况，在很大程度上影响着国内早教市场的

32、规模。因此，可以预言中国的早教市场规模在未来 十年内将进入快速发展期。 早教包括些什么内容？ 早教包括些什么内容？主要包括以下六个方面：1 运动教育运动训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于幼儿动作的灵活、协调和正确，还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。2 感官教育对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过对外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础。3 日常生活教育可以分为两类，一类是与儿童自己有关的，另一类是与环境有关的。通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境、与他人交往的能力。4 语言教育包括 1 岁左右开始的基础语言（母语）能力的教育和三岁左右开始的外语教育（中国特有）。5 初步知识教育36 岁幼儿已经具有学习初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。6、音乐及其他方面潜能开发教育针对幼儿天生的潜能特质和兴趣方向培养幼儿在音乐、绘画等专长领域的潜能开发与素质培养。17 / 17文档可自由编辑打印