古诗《芙蓉楼送辛渐》教学设计及教学反思

《古诗《芙蓉楼送辛渐》教学设计及教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《古诗《芙蓉楼送辛渐》教学设计及教学反思（11页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、古诗芙蓉楼送辛渐教学设计及教学反思古诗芙蓉楼送辛渐教学设计及教学反思课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。使用课件能够吸引学生注意力，提高学习情绪，从而诱发学生学习的兴趣。下面是WTT整理分享的古诗芙蓉楼送辛渐教学设计及教学反思，欢迎阅读与借鉴。古诗芙蓉楼送辛渐教学设计【篇一】教学目标：正确、流利、有感情地朗读古诗。了解古诗大意，体会诗人孤独、苦闷的心情。感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。教学过程：一、复习导入1、离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种

2、种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。同学们，你们都知道哪些送别诗?2、今天我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗芙蓉楼送辛渐。板书课题，齐读。3、学习古诗，应从题目入手，你从题目中知道了什么?总结：辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，让我们一起走进这首诗。二、初读古诗1、自由读三遍，读准字音，句子读通顺。2、指名读，齐读。3、读诗不仅读准确，读通顺，还要读出节奏，把诗读好是有一定的技巧的，每行有几个字?这叫七言绝句，王昌龄最擅长写七绝诗，他被称为“七绝圣手”这首诗是他的七绝名作之一。一般情况下，我们可以这样读：（出示划好节奏的古诗）泛读，自读，指

3、名读，齐读。三、理解感悟学习前两句1、理解后我们会读得更好。请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物?（雨：什么时候下起了什么样的雨?江：江面上是一番怎样的景象?山：在作者眼里楚山什么样的?诗中还暗含着两个人物）2、请大家结合注释，发挥你的想象，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?（引导把诗意说完整）3、把你的想象带入诗中读前两句。4、前两行有一对表示时间的.词语：“夜和平明”，王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。（出示第一首诗）指名读师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情此景，给你一种什么感觉?（凄

4、凉，忧愁）。师：这种情感凝聚在诗中的哪个字中?（孤）带着这种感觉，再读前两行。师：王昌龄才华横溢，官至县蔚，后来因事被贬滴岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，尨标镇在非常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单，苦闷呢?再读前两行。学习后两句1、好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友?（年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹，友人）这些亲友见到辛渐后可能会问些什么?（他为什么不会来?是否吃饱穿暖?他究竟犯了什么错?为什么屡遭被贬?）2、这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语

5、，那就是“一片冰心在玉壶”3、引读：当友人问起时，王昌龄会豪迈地说：“一片冰心在玉壶。”当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说：“一片冰心在玉壶。”当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说：“一片冰心在玉壶。”4、冰、玉有什么特点?（纯洁，透明，洁白无暇）5、王昌龄一遍又一遍的在心底里呐喊，是想表白自己什么?（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质）6、王昌龄在被贬期间，他的许多好友都纷纷作诗来表达对他的同情和安慰，如诗人李白的闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（出示这首诗）指名读。但王昌龄依然是：“一片冰心在玉壶”7、让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。四、拓展延伸。王昌龄还擅长写边塞诗，其中最

6、的是出塞课下搜集他的诗读读背背。板书设计：芙蓉楼送辛渐（唐）王昌龄孤冰、玉古诗芙蓉楼送辛渐教学设计【篇二】教学目标：1、认识生字，书读背诵古诗。2、了解诗句的大体内容，体会作者的思想感情。3、培养学生对祖国语言文字的热爱之情。教学重点难点：熟读背诵古诗，了解古诗的大体内容。一、激趣导入。1、我们在过去三年里，同学们在老师的带领下积累了不少古诗词，在不断的积累的过程中，我们感受到每一首诗都蕴涵着作者深深的情感或深刻的道理。大家还记得李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵。2、请同学背诵，说说这首诗表达作者怎样的思想感情。3、今天我们再学习一个唐代诗人王昌龄写的送别诗芙蓉楼送辛渐。体会一下作者所表达的思想感情

7、。4、板书课题，请同学朗读。二、创设情境，了解古诗。1、简介作者及书写古诗的时代背景。2、教师范读古诗。3、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。4、同位互读，检查生字认读情况。5、用卡片检查生字认读：吴、孤、洛、壶6、检查指导朗读读古诗，边读边想：诗句中哪一句最能表达作者的感情。三、指导自学过渡：这些诗句表达了作者怎样的思想感情呢?让我们一起来深入的了解诗句。1.请同学们回忆学习古诗的方法。板书：读（划停顿，熟读）解字词（借助注释、查工具书）解诗句（串词串句）解全诗（串句连诗）朗读（体会感情，有语气朗读）2.小组学习。3.学习汇报。（按学法汇报）“寒雨连江夜入吴，”一场冷雨连着一江秋水的寒意

8、在夜间悄悄地来到吴地。“平明送客楚山孤”，清晨送别友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那样孤寂。“洛阳亲友如相问，”到了洛阳，如果有亲友问起我的景况，就请转告他们。“一片冰心在玉壶。”就说我的内心依然纯洁无瑕，就像玉壶里的冰一样晶莹透亮，没有受到功名利禄等世情的玷污。四、深入学习，体会作者表达的思想感情。过渡：为了更深入地了解诗的内涵，体会作者的感情，我们还需要了解诗的作者及背景，这是我们这节课增加的学法之一。1.介绍作者王昌龄及背景。2.了解作者、背景，与诗歌相结合体会作者思想感情。了解了背景，理解了诗句，你能回答下面的问题吗?（1）这首诗表达了什么思想感情?（背一二句写友情的句子）（2）

9、体会诗人表达他和辛渐之间的深厚感情的。3.深入体会感情，指导朗读。你能把作者与友人深深的离别之情读出来吗?（自由读、指名读、师生合作读）五、课堂总结。这节课我们通过学习芙蓉楼送辛渐一诗，不仅理解了诗句，了解了作者的思想感情，课后我们可以多积累一些古诗词。注释1.芙容楼：润州（今江苏镇江）的城楼。辛渐：作者的一位朋友。2.寒雨连江：润州在长江边。这句是说，夜里长江上下了寒雨。吴：春秋时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。3.平明：清晨。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带为楚山。4.洛阳：今河南洛阳，是辛渐所去的地方。5.冰心：比喻心的纯洁。玉壶：冰在玉壶之中，进一步比喻人的清廉

10、正直。赏析“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛，诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。第二句“平明送客楚山孤”，点出了送别的时间和地理环境。雨后的清晨，天气初晴，青山滴翠，孤山兀立。一个“孤”字，也形象地传达了诗人此时的心境。“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”二句，写的是诗人对辛渐的叮咛和托付之语。意思是说：你到达洛阳后，假如有亲戚朋友询问我遭贬后的近况，你可以告诉他们，就说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻，来形

11、容一种纯洁完美的品格。这两句诗并不仅仅是诗人的自我表白，更是诗人以凛然的姿态对小人诽谤所进行的驳击，表现出诗人不肯屈从于恶势力的顽强斗争精神。作者简介：王昌龄（约698-756），字少伯，京兆长安（今陕西西安市）人。唐代诗人。古诗芙蓉楼送辛渐教学反思【篇三】这首送别诗以事件命题，前两句写事，后两句借景抒情，比较好理解。所以，我采用多读多想，想象画面，理解诗意的方法。让学生把各自理解的诗句组合起来，成为对整首诗的理解，就像拼图一样拼出完整的画面。学生在反复自渎的基础上，开始表达自己看到的画面。xxx说：“唯见长江天际流”意思是_“只见长江向天边流去。”唯，只。天际，天边。我说：对。我让学生随手做

12、了笔记。再读理解想象其他三句的画面。xxx说：“孤帆远影碧空尽，”尽是尽头。碧空是蓝天。封伟思说：孤帆，一只孤单的帆船，远影，我启发全班同学想：孤帆远去，江面上会看见船的什么?_影子。连起来说这句诗意思是_“一只孤单的帆船连同它的影子，消失在了蓝天的尽头。”xxx接着说：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛渐。孤，诗人很孤独。我补充：平明，指早晨。连起来，是说_“早晨，送走老朋友，觉得楚山和自己都很孤独。”xxx站起来说：“寒雨连江夜入吴”寒雨，雨很寒冷，是秋天的雨。江，长江。我补充说：连江。秋雨灌满了长江。夜，黑夜。如，来到。连起来是说_“在秋雨绵绵的黑夜，我赶到吴地送别老朋友。”论据充分，文字

13、运用娴熟。改写也很容易上手！芙蓉楼送辛渐教学反思芙蓉楼送辛渐是一首选自课外的送别诗，本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚强的性格。全诗即景生情，寓情于景。古诗字字凝练，句句隽永，必须要指导学生在咀嚼、体会、感悟的基础上，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中我注重学生的个性特征采取不 同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。通过多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。 第 11 页 共 11 页