12司马迁发愤写《史记》

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1、五年级下册语文教案12 司马迁发愤写史记主备课人：向中云备课思路：本课是历史人物故事，叙写了汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著史记的事情，赞扬了司马迁为了不负此生，矢志不渝实现目标的可贵精神。读懂第二、三自然段，理解哪些地方表现了司马迁发愤写史记是本课的教学重点。本课应着重引导学生在感受和体验中，与文中人物进行情感交汇，在想、说、议中内化语言，以此来培养学生正确的价值观和积极的人生态度。本课的教学从以下三个方面着手：1. “愤”为主线，以“读”为主。以题眼“发愤”一词串联教学全程，着重品悟“发愤”环节，在读中悟“愤”，品“愤”促读，引导学生逐步

2、走进司马迁的内心，并在不同形式的读中培养学生良好的语感。2.动情语言，以情催情。教师以动情的语言熏陶感染学生，促进学生对司马迁行为的认同感，形成积极的人生态度。3.拓展写话，强化语言。重视发挥插图的作用，利用插图来进行想象、写话训练。教学中可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。教学要求： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。 2.诱导学生触及人物的内心世界，与人物“对话”，由“读进去”到“读出来”，促进学生更准确、深刻地把握文章的中心。3.感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，让学生意识到人活着，要追寻生命的价值。并能有意识地关注史记，搜集其中一两

3、个故事，在同学之间交流。 教学重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。教具准备： 1.教学挂图、投影。 2.课前搜集有关励志的名人名言，史记中的故事。教学时间：两课时第一课时一、导入新课，读题解题1.介绍史记。史记是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。（板书：12 司马迁发愤写史记）2.介绍司马迁。司马迁是汉代的史官，史记的作者。3.司马迁为什么能写成史记这部辉煌著作呢？4.齐读课题。【

4、设计意图：课题，很大程度上是文眼，引导学生从题目入手，让学生对课文内容有一个整体的初步感知，激发学生学习课文的兴趣。】二、初读课文，理解字词1.自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。（3）这篇课文主要讲了一件什么事？2.检查自学效果（1）指名读词语。（2）用钢笔描红。（3）指名读课文，结合正音，理解词义。讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力。三、再读课文，划分段落1.默读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写史记？ （2）他又是怎样“

5、发愤”写作的？ （3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（4）结果怎样？2.对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上，他仍忍辱负重坚持写书。第三段（4）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著史记。3、指名让学生归纳课文的主要内容。【设计意图:史记这部前无古人的著作，对后世的影响是广泛而又深远的。要体会司马迁的矢志不渝的精神，首先要让学生感受史记的伟大价值，通过搜集资料和教师介绍，引导学生走进文本，去感受这部鸿篇巨制的编写过程，学生自然而然地投入到读书活动中去了。】四、作

6、业1.抄写词语2.有感情地朗读课文第二课时一、复习导入引出“发愤”1.通过上节课的学习，我们已经认识了汉代杰出的史学家、文学家司马迁，能用课文中词语说说你所了解的司马迁吗？2.今天我们继续学习司马迁发愤写史记，“发愤”到底是什么呢?让我们走近司马迁，了解司马迁真实的内心。二、学习课文感受“发愤”、品悟“发愤” 请同学们自己读读第一、二自然段，想一想司马迁为什么会写史记的呢？ 1.学习第一自然段（1）自由读第一自然段。边读边思考：年少时他心中涨涌着什么梦想?立下怎样的志向？（板书：立志）交流：英雄之梦无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋。史家之梦受父亲的影响。（

7、2）司马迁是怎么做的？理解词语：游历“读万卷书，行万里路。”（3）指导朗读：想一想此时你读出一个什么样的司马迁? 2.学习课文第二自然段（1）师：英雄的魅力让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲临终嘱咐又让他感受到什么?请同学们读第二自然段。（2）读后提问：你读出了什么?你是从哪儿读出来的？（3）指导朗读：注意司马迁当时的状态、神情。想想，你是司马谈，心里可能会想些什么？（4）师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样的嘱托他怎能忘?（板书：嘱托）教师引读：于是他3.学习课文第三自然段(1)过渡：为了年少的梦想，为了父亲的嘱托，就在司马迁义无反顾地编写史书，一场飞来横祸降临了

8、，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么?(2)教师提问：什么是横祸?这飞来的横祸指的是什么?(3)师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。同学们，我们知道，古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。再读课文第三小节，思考司马迁受了酷刑后是怎么想的？用横线划出来。出示句子：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。指名读。理解：悲愤交加他悲什么？他又愤什么？能不能把你的悲愤之情放进去，用心读

9、读这句话？(4)师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托同在，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办?为什么?文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。学生齐读。(5)思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛？为什么而死就重于泰山？泰山指什么?(板书：目标)所以，他一次又一次勉励自己，我一定要引读活下去，一定要写完这部史书!“我一定要活下去!我一定要写完这部史书！”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？除此以外，司马迁可能还想到了什么呢?(6)面对耻辱，面对困难，他没有退缩，没有逃避，选择了坚强。让我们一起读读这句话，用心体会一下司马迁的内心世界。【设计意图：教学课文，最忌蜻蜓点水，面面俱

10、到。只有抓住重点，引导学生细读感悟，才容易对重点内容有深刻的理解。教学这一重点内容，引导学生充分地开发文本的教育资源，抓住“重于泰山”、“轻于鸿毛”、“一定要活”、“尽力克制”、“全部”、“埋在心底”、“重又摊开”、“工工整整”等，体会司马迁激烈的思想斗争和事业高于一切、荣辱置之度外的高尚品质。】(7)提供情境，强化训练。请同学们根据插图闭上眼睛想象司马迁发愤著书的情景，你仿佛看到了什么？我仿佛看到了一个寒风凛冽的早晨我仿佛看到了在昏暗的油灯下冬天的早晨，凉气袭人，当人们 ，他已经。夏天的中午，烈日当空，当人们 ，他仍然。无数个夜晚，月黑风高，当人们 ，他依然。(8)小结：同学们说得真好，从你

11、们的话语中我看到了两个字发愤、发愤、发愤。【设计意图：插图是教材的有机组成部分，它往往显示了教学的重点或难点。教学中利用它，可以有效地突出重点，突破难点。引导学生观察插图，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，使人物形象印刻于脑海中。这样处理，可以充实、拓展课文的内容，发展学生的想象能力，有助于提高学生的表达水平，使学生受到熏陶感染，“形成正确的价值观和积极的人生态度”。】4.学习最后一个自然段 (1)过渡：司马迁他成功了吗？自由读课文，想一想，你体会到了什么?这些数字，意味着什么?此时，你想对司马迁说些什么？司马迁，我_你，_ _。(2)提问：什么是前无古人?什么是辉煌巨著

12、？你知道鲁迅先生是怎样评价史记的吗？出示：史记是史家之绝唱，无韵之离骚(3)一起读读鲁迅对史记的评价。三、全课小结叩问“发愤”同学们，通过学习我们知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想课文一开始提出的问题：“发愤”是什么?联系课文内容来说一说。发愤是司马迁师：环境越是艰难困苦，就越需要坚强的毅力和信心，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释“发愤”是什么?出示：它是司马迁受酷刑后忍辱写成的史记！它是屈原遭到放逐后写成的离骚。它是谈迁 。发愤是海伦 。发愤是阿炳 。发愤是孙膑 。发愤是 。这无数个英雄的人生经历凝成了无数句振奋人心的话语，给我们以启迪。出示名人名言：以勇敢的

13、胸膛面对逆境。 贺拉斯苦难是人生的老师巴尔扎克真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。塞涅卡学生齐读。四、布置作业拓展“发愤”师：我想此时此刻大家一定激情澎湃，一定也有许多的话要说，因此，今天的作业是1.你还知道史记中的哪些故事？讲给同学们听。2.把你的感受不拘形式地写下来：写成一首诗，也可以是一篇读后感【设计意图：语文课程标准在第三部分实施建议中指出，阅读教学应注意培养学生广泛兴趣阅读，扩大阅读面，增加阅读量。史记被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。其语言丰富多彩，记事复杂曲折，记人形象鲜明，值得学生阅读。为此，应开发和利用文本的教育资源，以引导学生注意搜集相关资料，增加对司

14、马迁及其著作的了解。】板书设计： 司马迁发愤写史记 立志 嘱托 目标 创造奇迹：前无古人 辉煌巨著设计反思：司马迁曾经遭遇李陵之祸，被处腐刑，这在当时是奇耻大辱，几乎使得司马迁痛不欲生，但父亲的遗愿，历史的责任，促使他把个人的耻辱暂且抛开，怀着满腔义愤写下这部伟大著作史记，不虚美，不隐恶，发扬了实录精神，确实有点“发愤”的味道，那么如何引导学生来理解“发愤”二字是难点。第一，用好教材，适当拓展：使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥秘无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史知识贫乏，对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生

15、及史记内容都知之甚少。教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料，了解司马迁有史记。通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写史记的可贵品质。在课前给予相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分阅读，学生心中的司马迁形象渐趋生动，引起情感的共鸣，教学效果好。课后推荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔，以拓展学习内容，提高阅读能力。这样，既激发了学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力，提高了写作水平，可谓一举多得。第二，以情促读，以情感人：在本课的教学中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。司马迁发愤写史记一文，情

16、节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话：“同学们，我们知道，古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。”听了我动情的话语，学生的朗读一个比一个激动，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！因为这是他们发自肺腑的心声，他们也愤怒了！ 第三，精心设计，整体把握：在“横祸”面前

17、，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完史记”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题的设计，使学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。我并没有就此打住，继续追问学生：“除此以外，司马迁可能还想到了什么呢?”这时，我又适时补充相关资料：周文王被关在羑里（yu,古地名），写了一部周易；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部春秋；屈原遭到放逐，写了离骚；左丘明眼睛瞎了，居然写了国语；孙膑被剜（wn）掉膝盖骨，竟写了兵法在这一基础上，学生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要写完史记”，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成史记。这样从整体上把握全文，教学过程也行云流水。