基础教育课程改革百问

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1、基础教育课程改革百问1、什么是课程？为了实现各级学校的教育目标规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。2、基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节。结构过于单一、学科相对封闭的课程体系与素质教育的要求很不适应，教学观念、教学内容和教学方法滞后、课程内容的繁、难、偏、旧等等，都没有摆脱“应试教育”的惯性，不利于落实和推进素质教育。3、第八次课程改革的任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。4新课程的培养目标：使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民

2、主和法制意识，遵守国家法律和社会公德；形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为“四有”新人。5第8次课改的具体目标：改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的

3、现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流和合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适用性。6课程改革的六项具体目标:实现课程功能的转变:从单纯传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离

4、社会的不良倾向，培养学生的社会责任感；密切课程内容与生活和时代的联系：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改善学生的学习方法：保证学生学习的自主性、探索性的学习落到实处，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：一是要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育

5、功能；二是要建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师以自评为主，校长、教师、学生、学生家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平；实行三级课程管理制度。7综合实践课程主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动与技术教育。8均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。9新课程改革的核心理念有哪些？“以人为本”、“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；开放型的新课程是建构现代化课程体系的必然选择；民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石；建构平等、

6、理解、双向的师生关系，成为本次课程改革的一个焦点，改变“教师中心观”、“学生中心观”，建构民主的、平等的、和谐的、互动的师生关系是课程改革的一项重要任务，教师应帮助学生获取知识，又要发展学生能力，成为学生发展的促进者，学生不应该被动地接受知识，而应该主动地构建知识，激发学生的创造力和潜能，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发挥。强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的组合。树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式；树立评价促进发展的发展观；批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂；回归生活是新课程改革的必然归属。10、三级课程管理的意义：是教育民主化、科学化原

7、则在课程领域的具体体现；有利于课程资源的开发，促进课程的改革和发展；有利于深化教育改革，全面推进素质教育；11、现代学习方式的基本特征：现代学习方式主要就是自主学习。他的特征是：主动学习、独立学习、元认知监控的学习。12、教育评价与考试改革的发展趋势是：重视学生全面和谐的发展，淡化甄别与选择功能，实现评价功能的转化，发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考察学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会

8、做人等进行考察和综合评价。定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。量化的评价往往抹杀了最有意义、最根本的内容，质性评价的方法则以全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势的优点，定性各定量评价相结合，应用多种评价方法将有利于更清晰、更准确地描述学生的发展。强调参与与互动、自述与他评相结合，实现评价主体的多元化。传统的被评价者成为评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注主体中的一员提高了评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时增进了双方的了解和和理解。易于形成积极、平等的民主的评价关系，促进被评价者

9、不断改进。获得发展。注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。关注过程的形成性评价，则是面向未来，重在发展的评价，只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程及时了解学生在(3)发展中遇到的问题、所作出的努力以及获得的进步，才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。13、新课程对评价改革提出的要求：（一）、学生评价，一是建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业，而且要发现和发展学生多方面的潜能，包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等；重视采用灵活多样、

10、具有开放性的质的评价方法，要及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力。（二）、考试改革；一是在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系重视考察学生分析问题解决问题的能力，关注学生实践动手能力和创新思维的发展，火化以记忆内容为主的考试，考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象；二是在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合运用多种方法，体现先进的评价思想；三是在考试结果处理方面，要具体地分析指导，不公布学生的考试成绩，不按成绩排名，重在为学生提供建设性的改进意见，而不应成为给学生“加压”的手段。14、中小学评价与考试制度改革的原则：根本目的：为了更

11、好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障，充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程；15、在教育教学中，必须把学生放在主体地位，发展学生主体性是社会发展的需要，是时代精神的召唤，也是教育教学改革的必然。16、杜威的课程理论对我国的课程改革启示：现代教育应以人为本，要以促进学生的全面发展作为组织课程的根本目标；课程组织要做到学生发展同社会需要相一致，这样才能培养适应时代发展需要的合格人才；开设活动课程，进行综合实践是促进学生全面发展，实施素质的重要途径。从做中学的活动课程理论，学生应该从自由的活动中进行学习，教学应以学生的经验和活动出发，使学生

12、在游戏活动中充分获取经验，促进能力的发展，在活动中将书本知识与实际操作结合起来，学生既动手又动脑，进行自动学习、创造性学习。17、学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从知识领域或学术领域中选择一定的内容，根据知识的逻辑体系组织成为学科；经验课程也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。18、分科课程：是一种单学科的课程组织组织形式，它强调不同学科门类之间相对独立，强调一六学科的逻辑体系的完整性；综合课程：是一种多学科或多学科的课程组织模式，它强调学科的内在联系，强调不同学科的相互整合。19、环境课程是应环境教育的需要而创设的综合性课程，是跨学科的教学内容，旨在使学生

13、形成解决环境保护问题、维持生态平衡的态度、认识和能力的课程。20、课程标准与教学大纲的区别：“课标”注重的是“大众教育”，“大纲”注重的是“精英教育”；“课标”着眼的是学生素质的全面提高，“大纲”着眼的是学生在知识和能力方面的要求；“课标”关注的是课程实施的策略和学生学习的过程，“大纲”关注的焦点是教师的教学行为，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注；(4)“课标”倡导的是弹性管理，“大纲”则属于刚性管理。21、新课程标准的基本框架是：前言（课程性质、课程基本理念、标准设计思路）、课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、内容标准（学习领域、目标及行为目标）、实施建议（教学建议、

14、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）、附录（术语解释、案例）。22、新课程标准有哪些主要特点：努力将素质教育的理念切实体现在课程的各个部分；突破学科中心；改善学习方法；体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的可操作性；为课程的实施提供了广阔的空间。24、综合实践课程的性质：是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种心学生的经验与生活为核心的实践性课程。主要内容包括：研究性学习（强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力）；社区服务与社会实践；劳动与技术教育；信息技术教育。25、研究性学习课程的

15、特点：它是一种通过知识与经验并重的主体性探究活动实现学习发展、培养学生创新精神的生成性课程。课程内容的广延性；在纵向和横向上，无论是作为教学方式还是作为课程内容都具有广延性。呈现方式的问题性；问题性是研究性学习在呈现方式上的重要特点，区别于传统教学，研究性学习的课程内容更多地不是预定性的，而是根据学生在学科学习中的问题和现实生活中的问题进行组织的。课程运行性质的亲历性；在研究性学习课程运行的过程中，学生始终处在课程执行主体的位置，没有他们的主体参与，课程是不可能发生的。课程运行程度上的差异性；在内容选择上一般是由学生自己做主，在进度的把握上也不是整齐划一的，而是由学生根据自己的实际情况掌握的。

16、教师影响的指导性；教为主导，学为主体，教师对学生的影响表现在对学生研究方法的指导、研究内容的点拨与研究结构的评价上。学生参与的主体性；研究课题根据学生自己的实际进行选择；研究方案由学生在教师的指导下，经过自己的反复思考来确定；研究过程的进行由学生自己决定；研究合作对象由学生自己自由组合；研究报告由学生独立撰写。26、义务教育数学课程标准的特点：一、理念上的特点。体现义务教育的基础性、普遍性和发展性；数学作为工具的作用；数学学习方式；数学教学；评价改革；现代信息技术对数学教育的影响。一把学生的全面发展放在首位；二努力反应时代的要求和义务教育的特点；重视学生对必要的基础知识和基本技能的熟练掌握但大

17、幅度地降低了对繁杂运算的要求。三创造有利于学生生动活泼、主动发展的数学学习环境。数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分，要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会。四要重视运用现代技术手段，特别应充分考虑计算机对数学学习的影响。二、课程整体结构上的特点：设置发展性领域，它包括对数学的认识、情感体验、数学思维和解决问题四个方面；建立过程性目标，采用“体验、感受、经历、探索”等词语描述学习过程。知识性技能领域，分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个方(5)面。增设“综合性实践活动”形式，目的是提供发展学生综合实践能

18、力机会，发展其创新意识和实践能力；大幅度增加了实施建议的内容；以三个学段分述课程目标。三、教学内容的变化。进一步删除繁杂计算；增加一些“统计与概率”的内容；小学应用题不再专门设置小学应用题的教学单元；平面几何的教学改革。27、品德与社会课程标准的特点是：倡导品德培养回归生活；积极引导学生的发展；关注情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一；倡导自主、探索性学习。28、新课程新在哪里：目标追求多元性、时代性、可操作性；改变了原课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；取代了过去的教学计划和教学大纲；强调学生学习方式多样化，提倡自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，积极推进信息

19、技术支持下的协同教学；实现课堂教学的改革；倡导面向未来、以发展为目的的评价观；实行三级课程管理；重视教师的理解与参与；在组织实施上，提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。29、如何建立开放而有活力的课程：一、观念的开放；体验的课程观，教师和学生都是课程的主人，这种课程下面的教学过程就是教师和学生共同探究的过程。平等的师生观，教师的角色由传统意义上的“传道、授业、解惑”者转变为“平等中的首席”，转变为学生发展的促进者。三维的目标观，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维立体整合，是这次课程改革的价值追求；生存的教学观,就是鼓励师生交往中的即兴创造，心超越预设的目标和程序；发现的学习观

20、，传统的学习方式最大弊端就是把学生当作知识的容器，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发，发现的学习观就是要使学生的学习行为发生根本性的变化，强调学生本位，促进学生阜新意识和实践能力的培养；二、教材的开放。三、主体的开放，就是指教师的主体和学生的主体开放，开放型的教师不是“教教材”，而是“用教材教”，开放的教师不仅关注学生的智慧生命，还要关注学生的价值生命，学生主体的开放，必须做到陶行知的“解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间”，核心是大脑。四、教学过程的开放，现代的教学过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。五、评价的开放由注重甄别向注重发展开放；由一惟评价

21、向三维评价开放；由定量评价向定性评价开放；由教师评价向师生共同评价开放。30、新课程改革的评价观：一、现行评价观中存在的问题；对学生的评价过于关注学生的学业成绩，很少关注学生的学习过程和方法、情感态度和价值观的总体状况，更加忽视学生学习创新能力的考查；对教师的评价，通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议，缺乏针对性和重点指导；对课堂教学的评价，尤其是在公开课和示范课上，仅以教师的教学为评价依据，如教师教学的目标明确、教学过程安排合理、提问设计恰当、媒体运用适时、板书精致美观、教态亲切自然就是好课，而不管学生在这节课上有无收获，收获了什么、受到了哪些熏陶和鼓舞教育，却很

22、少有人问津，即使有收获，学生的收获是怎样得到的，是通过积极的、主动的、主动的师生交流合作，还是被动地接受得到的；是教师一人唱主角，还是师生都是主角等方面的内容却没有关注或关注不够；二、新评价观的主要内容：对学生的评价，在考虑量化成绩、进行选拨的同时，更要将评价的功能从选拨、甄别转向促进和发展，面向全体学生的全面发展；a、承认学生之间是有差异的，要看到每一个学生都有自己的长处和优点，教师要挖掘学生的闪光点和财富；b、进行个性化评价，学生的今天和昨天有哪些变化？智力和非智力方面有哪些发展？人格是否得到提升？要弱化以集体为标准、班级为标准的评价准则和依据的做法。C、以鼓励性评价为主，反对否定性评价，

23、要多表扬、多鼓励，对学生给予更多的赏识和赞扬，要让学生感受进步、感受阳光，愉快地学习成长。对教师的评价，不能仅以升学率为标准，不能仅是红烛，应以是否有新的教学理念、新的教学观和学习观，是否具有较强的教学能力、应变能力、调控能力、创造能力和科研能力，不仅仅是教育工作者，更应是教学科研工作者，把教学与科研集于一身，是否积极、主动参与地方课程、学校课程的开发与建设，具有良好的合作意识、参与意识和创新意识，实现从教书匠到教育专家的跨越。对课堂教学的评价，不能仅以教师表演得好、学生配合得好为判断标准，必须要考虑学生的所获是什么，学生的所获是怎样得来的。课堂教学是否有融洽的氛围，学生是否有主动学习的精神和

24、渴望；教师是否充分调动了学生的学习热情和积极性，充分解放了学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、耳朵、时间和空间；教师是否注重了师与生、生与生之间的交流合作，注重信息的多向传递，使学生获得了心智的发展；是否加强了各学科之间的联系，对学生的研究性学习、综合性学习给予指导，为学生提供广阔的学习空间，密切学习和生活、社会、人生的联系。31、如何开设综合实践课程：一、倡导学生对课程的自主选择和主动实践是实施综合实践课程的关键；引导学生主动形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的课题；帮助学生自主选择自己感兴趣的课题；课题开展阶段采取多种多样的组织方式；要倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题

25、进行持续、深入探究、防止浅尝辄止。二、对学生的活动进行有效的指导是实施综合实践活动课程的保证；要指导学生创设发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己探究的课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，在指导方式上，要倡导团体指导与协同教学，将有关教师的智慧集中起来，进行协同指导。三、学校应对综合实践活动课程进行统筹规划；四、重视综合实践活动展开过程中的生成性目标；五、课程集中使用与分散使用相结合；六、整合校内课程与校外课程；七、以融合的方式设计和实施综合实践活动课程的四大指定领域；八、把信息技术教育有机地融入综合实践活动的内容和实施过程之中。32、信息技术与课程如何进行有效的整合：一

26、、“三个有利于“是实现这种”整合“的前提；有利于教师的教，围绕教学内容，分散教学难点，突出教学重点，采用启发式和讨论式，精心设计教学过程。让学生充分地感受、理解知识产生和发展的过程，激发学生的独立思考和创新意识；有利于学生的学，把信息技术、多媒体作为实现教学目的、完成教学任务的有效工具，但绝不是惟一的工具。有利于全面实施素质教育，要以提高学生的素质为根本宗旨，心培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，尊重学(7)生身心发展和教育规律，培养学生的创新精神和创新思维习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的

27、能力。二、“四项原则”是实现“整合”的保证；主体性原则要科学地运用信息技术，让学生主动参与、探究发现、合作交流。适度性原则，时间要适中、多媒体的选择要适当、提供的信息要适量。交互性原则；创造性原则；运用信息技术，以问题为中心，巧妙地设疑、布题、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展。三、“五个不要使用”是实现“整合”的关键：教师不能代替学生，不能用“电脑”代替“人脑”；培养学生创新精神和实践能力的动手活动是不能用多媒体技术来实现的；制约学生“动口”的多媒体技术不要使用；听就训练不能使用多媒体来代替；不利于“读”的训练和能力提高的多媒体技术不要使用。33、新课程倡导的学生观：一、

28、学生是发展的人：学生是发展过程中的人；学生具有巨大的发展潜能；学生的身心发展是有规律的。二、学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异。三、学生是具有独立意义的人：学生是独立的人；学生是学习的主体；学生是责权的主体。34、新课程倡导的学习方式：一、自主学习；参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习过程中有感情地投入，学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验，在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的协调。怎样的情况下才是有效的学习：感觉到别人在

29、关心他们；对他们学习的内容很好奇；积极地参与到学习的过程中去；在任务完成后得到适当的奖励；看到成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。二、合作学习：积极承担在完成共同任务中个人的责任；相互支持配合，特别是面对面的促进互动；期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。三、探究学习。35、新课程实施中教师应有什么样的教育意识：一、建立课程意识，实现教师的角色由课程的执行者转变为课程的设计者和开发者。课程的设计意识；目标意识；开发和创新意识

30、；评价意识。二、具有反思意识，实现教师的角色由知识的传授者转变为学生学习的指导者和创造性思维的培育者。三、树立资源意识，实现教师的角色由“个人劳动者”转变为大教育的“合作者”，有效地开发和利用教育资源。教师要善于学习，善于发挥、善于引导。36、怎样推动教师适应新课程改革：一、大力转变教师的课程观念；在课程价值上，变以升学为导向的课程观为以学生发展为本的素质教育课程观。在课程制度上，变大统一的课程观为多元化的课程观；在课程形态上，变传统的分科课程观为现代的学科与综合课程相结合的课程观；在课程类型上，变单一的必修课程观为必修课与选修课相结合的课程观。二、努力消除教师的心理障碍。教师的心理障碍主要表

31、现：由于追求统一、崇尚传统而产生的惰性心里；由于期望值过高而产生的求全心理；由于思维定势和行为定势而产生的盲目、刻板和逆反心理；由于缺乏主动参与意识而产生的观望心理。37、新课程环境下，教师的角色有哪些转变：由课程计划的执行者转变成课程的构建者，开发教育资源；调整课程进程和课程结构；具有设计教学活动的能力，a、教学目标的多重性；b、教学资源的建构性；C、教学过程的生成性；D、教学内容的开放性；进行教学设计要注意以下几点：注意情感态度与价值观目标的实现；核心问题是关注学生的参与程度；学生对教学活动的参与程度是评价一堂课优劣的首要标准；注意教育资源的开发和利用；注意师生的交流；注意教学活动的开放性

32、；应该允许出分岐、出错误、容许超标（课程标准）、超本（教材）、超时（固定的教学时间），对于具有生成性的“三超”应该鼓励。由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者；开启学生的参与、学习、探究、创造的强烈动机；指导学生找准学习、探究的方向；做学生发展的促进者；A、积极地旁观；B、给学生心理上的支持；C、注意培养学生的自律能力。指导学生进行反思或自我评价。（3）、由裁判学生成绩的“法官”，变成学生成长的促进者。在学习评价中主要运用质性、激励性评价方法，少用量性、甄别性评价方法。所谓质性评价方法，就是看其主流。针对不同学生和学生的不同需要采用不同的评价方法。38、新课程对教师提出了哪些要求：一、从教

33、师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师即促进者，指教师从过去仅作为传授者这一一核心角色中解放出来，促进学生学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。教师是学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师是学生学习能力的培养者；教师是学生人生的引路人；二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育的研究者，在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的问题进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识；三、从教学与课程的关系看，新课程

34、要求教师应该是课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，教师要了解和掌握各个层次的课程知识，以及各个层次之间的关系；四、从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区教育的合作者、共建者。39、课程改革中教师的行为会发生哪些变化：一、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。尊重以下六种学生：智力发育迟缓的；学业成绩不良的；被孤立和拒绝的；有过错的；有有严重缺点和缺陷的；和自己意见不一致的。不伤害学生的自尊心，不体罚、辱骂、大声训斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不随意当众批评。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独

35、特性、兴趣、爱好、专长；学生所取得的极其细小的成绩；学生所付出的努力和所表现出来的善意；对教科书的质疑和对自己的超越。二、在对待教与学的关系上，强调帮助、引导学生。帮助学生审视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计适当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和取向。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。三、

36、对待自我上，强调反思；按教学的进程，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段，教学前能使学生成为一种自觉的实践，教学中能及时、自动地在行动过程中反思，使教学高质高效地进行，在教学后反思，能使教学经验理论化。四、在对待与其它教育者的关系上，强调合作，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与家长沟通与合作。40、新课程要求教师怎样给自己定位：一、文化的传播者；二、潜能的开发者，教师应该承认学生存在着多元的智能，承认不同学生之间，以及不同学生所拥有多元智能之间存在着个体差异，从而采取积极的、有针对性的个性化教学，这不仅可以极大地促进学生潜能的开发，而且也是当前实施新课程对教师的基本要

37、求。三、学习的促进者，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，提倡自主、探究与合作的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地有效学习，从根本上实现学生学习方式的墨迹是新一轮基础教育课程改革的重点任务之一。四、发展的伴随者教师要努力更新自己的教育观念，提高对发展的认识和理解，并心此来指导自己的教育教学行为，首先要强调发展的全面性；其次要承认学生发展的差异性；第三要注重发展的阶段性；作为学生发展的伴随者，教师自身也要在促进学生发展的同时，努力促进自身的不断发展。五、教育的探究者，教师必须随着学生学习方式的改变，努力探索和研究适应学生新的学习方式的教学方式。41、教师如何适应新课程所引起

38、的变化：一、更新教育观念，转变教师角色；需要教师从知识的从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者、和指导者转变；二、重建教学方式，重构课堂教学，教师要引导学生不断地提出问题，使学习的过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式；三、改善知识结构，转变工作方式，新课程需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间更加紧密地合作。四、掌握新的技能，学习新的技术；比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与

39、教学有机结合的能力、广泛利用课程资源指导学生开展研究性学习的能力等。五、积极参与课程开发，通过研发提高自己；教师应该学会主动地、创造10性地利用一切可用资源，为教育教学服务，还应当成该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，要求教师提高自己的研究能力、探索水平，教师必须成为探索型教师。42、怎样提升教师对现代化课堂教学科学性的把握：一、多元化的课程目标价值取向；强调掌握基础知识、基础技能训练、获取生活经验、创造性思考能力培养以及情感陶冶的价值取向；二、对课堂教学科学化内在若干关系的理性思考。关于教学的基础性问题；关于课堂教学面向生活实际的问题；关于接受性学习与探究性学

40、习的关系；三、研究课堂教学，进行教与学的行为分析；分析学生通过学习是如何实现发展的；把握学科教学的基本规律；揭示现代课堂教学的基本特色并形成教学风格。43、如何进行新课程资源的开发和利用：是实施新课程、达成课程目标的基本保证，能否合理有效地开发和利用课程资源关系着课程实施的成效。一、突破传统课程实施的“三中心”；二、鼓励教师合理开发和利用课程资源；三、确立有效的课程资源管理制度44、如何正确理解样本课程：它是以学校为课程编制的主体，自主开发和实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程，是国家课程计划中不可或缺的组成部分。它有利于学校办出特色，有利于满足学生的个性发展需要，也有利于教师

41、自身的专业发展。45、如何培养学生的问题意识：是学生在学习中对所学内容的一种深入思考的意识。意义：有利于充分发挥学生学习中的主体性、有利于充分发挥学生的个性、有利于对学生因材施教、有利于培养学生的创造性。如何培养学生的问题意识：一、创设培养学生问题意识的环境；建立新型的师生关系；建立正确的评价导向；给学生提供质疑的足够时间。二、合理引导，培养学生的问题意识。引导学生养成提问的习惯、提高提问的质量、把握提问的时机。三、改革教法，培养学生的问题意识，要在预习中、在实践中、让学生学会提出问题。46、怎样培养学生的综合实践能力：一、学习新的课程理论，转变传统思想观念；引导学生从社会、自然和生活中选择感

42、兴趣的问题去探究，让学生增长知识，获得亲身参与实践的积极体验和相关经验；让学生体验和感悟自我与社会、与自然、与生活的内在联系，发展对自然的热爱和对社会、对自我的责任感；坚持学生的自主选择和主动探究，注重多方合作交流，促进学生个性的发展。二、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。紧密联系社会发展和现实生活，充分挖掘生活中的课程资源，选择学生感兴趣、有现实意义，且有一定挑战性的课题，如环保、生活、安全、科技、心理健康等；挖掘学生中的综合实践活动的资源，引导学生从生活中、实践中自己提出大量感兴趣的课题，并使其课程化；深入挖掘教师资源。三、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力；教学关系体现以学生为本的

43、思想；课程开展的时空上体现灵活性；活动形式的多样化；四、优化综合课程评价，强化课程综合实践能力；评价注重挖掘和发展学生自我评价的潜能；评价注重内容多元化、形式多样化；47、为什么要致力于转变学生的学习方式：转变学习方式就是要转变被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程；学生的学习方式一般有接受和发现两种。接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而使学生成了纯粹被动地接受、记忆的过程，它不仅

44、不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。改变学习方法，就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。转变学习方式，就是要以培养创新精神和实践能力为主要目的。48、如何要实现学习方式的转变：作为教师，首先要树立新的教学观；充分利用丰富的课程资源；实行探究性学习，开展综合实践活动，主要分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段、表达交流阶段。49、探究教学需要树立哪些基本观念：潜能开发观（见40）；问题探究观。以问题为主线开展教学活动，围绕问题引导学生思考钻研，合作探索，作为教师，就必须确立问题探究的观念，强化问题意识

45、，引导和启发学生敢于提出问题、善于发现问题、勤于分析问题、乐于解决问题，在探究问题中培养创造能力。三、学习主体观（15），在探究教学中，教师要从主体的自主性、主动性和创造性的三维基本结构出发，千方百计地引导学生自主学习、独立钻研、主动探索，生动活泼地发展。四、行为实践观。在探究教学中，要坚决克服“学生坐着不动，单纯听讲”的缺点，真正让学生成为学习的主人，尽可能多留出时间让学生实践，引导学生动口动手动脑。五、个性差异观。要引导学生采取不同的学习方式、观察视角、操作策略和信息搜集渠道去进行探索，允许学生有不同的答案、不同的结果、不同的进度，从而让不同层次、不同个性的学生都得到充分的发展。六、师生合

46、作观。必须牢固树立师生合作的观念，坚决转变传统教学中的不正常的师生关系模式，建立起民主、平等、合作的师生关系模式。七、生命发展观。把学生看做是具有生命活力的个体，一切为了学生生命的发展，建构充满生命活力的课堂教学运行体系，是新课程改革的重要目标。八、评价过程观。注重学生的认识过程、行为的实践过程、智力的开发过程、聪明才智的展示过程和生命的发展过程。50、如何引导学生进行探究学习：就是用探究的方式去达到寻求真理、解决问题的一种学习方式。其基本特征：建立和谐、融洽、民主的师生关系，教师应尊重每一个学生，调动学生的积极性，鼓励他们在探究中提出问题，解决问题。要关注学生的情感，为学生营造一个宽松、民主

47、的、和谐的学习氛围。教师要为学生提供独立自主学习、合作讨论、相互交流的机会；在学生通过思考、讨论、交流之后，教师要给学生充分表现自我发展的空间。教师引导学生在不断地探究中学会学习和掌握科学的探究方法，形成创新能力和实践能力，为学生的终身学习奠定基础。对探究式课堂教学评价应使学生不断体验探究的成功与进步，认识自我，建立信心，从而有助于学生的反思与自我调控。应注意那些问题：学生的主体参与是探究学习的关键；要激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，发挥学生的主体能力，使学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新；探究学习以教育的民主化为前提，必须在学生的参与下才能实现。探究学12习的主要保证是主体参与

48、的时间和空间。探究式课堂教学要创设成功情境。如何进行探究学习：第一步，激发导入，自学探究；第二步，解疑导拨，合作探究；第三步：明理强化，实践探究；第四步：激励评价，引申探究。60、怎样帮助学生“学会学习”：一、教学的要义是使学生“会学习”，在教的方面，要灵活运用现代启发式教学方法，引发学生思维，激发学生质疑，培养学生的创新精神和独立探讨问题的能力；在学的方面，指导学生掌握科学的学习方法，“自化”、“自得”，学会学习，形成良好的学习习惯。二、激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念。终身学习是知识经济时代的需要，又是人的全面发展、自我完善的需要，是人自然人走向社会人的必然途径。三、发挥学生的主

49、体作用，培养学生良好的学习品质。培养学生敢于质疑问难、乐学、勤学、好学、的学习品质。还要培养学生勇于创新的学习品质：善于创造性思维、强烈的创新意识、有“应激”的创造素质、能够多侧面地思考问题。61、怎样培养学生的学习兴趣：一、让教师“动”起来；教师要深入钻研教材，拟订明确、集中、专一的教学目的，从教材和学生的实际出发，精心设计教学过程，创造出一种愉快的学习环境，使学生提高兴奋度，增加求知欲。要调节好组织和开展教育教学活动的心境，以饱满的热情和愉快的心情去感染学生，调动学生的愉快情绪，让学生快乐地进入最佳的学习状态。二、让学生“动”起来；消除学生的自卑心里，体验成功感受；在活动中提高实践能力；利

50、用多媒体创设生动愉快的教学情境，优化教学过程；62、怎样开发学生的差异资源：一、针对基础差异，采用分层教学。目标弹性化；辅导层次化；合作层次化。二、开发气质差异，采取异质异教。三、尊重兴趣差异，鼓励自选学法。四、开发情感资源，运用激励机制：多向评价、多层展示。63、怎样组织学生进行小组合作学习：一、开展丰富多彩的讨论。研究协商、有的放矢、互相提问、动态分组。二、及时调整合作方式，在组织合作学习的过程中，教师不应该只是等待、观望，或者只干自己的其它事情，而要深入到各小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，并在必要时给予合理的指导，从而灵活报调整下一环节的教学。三、科学组织分层学习。

51、64、研究性学习的特点：自主性：学生始终是自主确定学习目标，自主选择学习内容，自主选择学习方案和学习资源，自主决定研究成果的呈现形式，甚至自主选择指导教师。实践性：要求学生通过一系列活动“体验、感悟”乃至发现问题和解决问题；过程性：学生在自主的建构中把握知识的生成过程，然后再运用知识去自主解决问题；开放性：面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其学习目标、学习内容、学习过程、评价标准以及成果呈现形式都具有开放性。生成性。研究性课程的本质特性是生成性，这是由研究性学习的过程取向所决定的。对个体发展的意义：有助于保持和激发学生的探究意识，使学生处于主动发展状态；有助于培养学生终身

52、学习的能力。为学生个性的发展提供充分的空间，为增强学生的情感体验提供机会；有助于培养学生的参与意识和合作意识；有利于激发学生的创新精神，培养学生的创新和实践能力。能促进学科学习并能弥补单学科知识教学过程。65、合作性学习与研究性学习有何不同：一、组织形式不同，在合作性学习中，学习活动是在由不同的成员组成的学习小组中进行的，合作性学习小组分为正式合作性学习小组、非正式的合作性学习小组和合作性基层小组三种主要类型。研究性学习是以围绕问题的提出和解决而将学生组织起来进行学习的活动，在进入具体问题的研究性学习阶段后，以小组活动为主。二、教师角色不同：学习者角色、研究者和指导者角色、协调者角色、帮促者和

53、支持者角色。三、学习结果不同：研究性学习的结果在水平和层次上都要比合作性学习更高、更深。66、什么样的课堂才有活力，学生成为学习的主人：一是参与度，即有学生的的全员参与、全程参与和有效参与；二是亲各度，师生之间愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度，课堂不能向军营，学生正襟危坐，战战兢兢；四是整合度，即整体地把握科学知识体系；五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度；六是延展度，即在知识整合的基础上向广度各深度延展，从课堂教学向社会生活延展。67、灵活开放与生成发展的课堂运行机制包括：提前进入情境的预演机制；呈现材料，融入经验的“体验”机制。平等交往的“对话”机制；见机而动的临场应变机制；“

54、场外交流”的信息沟通机制；课后反思的“回授”机制。68、如何提高课堂教学效率：一、用心体味和恰当运用教学语言；二、努力创造和谐、融洽的课堂教学环境；教师要调整自己的面部表情、注意自己的衣着、举止、注重自己的教学态度。三、用心促成教学高潮；四、创造机会让学生体验成功的喜悦；五、注意课堂批评艺术。69、什么是以学生为中心的教学设计：方案中所采用的目标及策略充分重视和体现了学生学习的主体作用。什么是“以学生为中心”：重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。教学设计的基本过程：就是运用系统方法分析教育教学问题、

55、确定教育教学问题解决方案、检验和评价解决方案的过程。教学设计全过程分为三个阶段：教学分析、教学策略的选择和教学设计结果评价阶段。70、在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习：一、发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人；启发思考，培养创造性思维；捕捉闪光点，激励差生主动参与学习；二、引导学生提问题，培养学生自主学习的习惯；创设情景，激励发问，让学生会提问题；创设“激发”矛盾的条件，让学生善于提问。三、培养学习热情，锻炼坚强的意志；创设问题情景，激发学生的学习兴趣；创设情景，培养学生的竞争意识。71、怎样让课堂充满探究的气息：一、精心设计，保证探究活动的开展；营造特定的研究氛围，让学生敢于探究；引发学生的好奇心，让学生乐于探究；提供探究的成功体验，让学生乐于探究。二、铺路搭桥，保证探究活动的畅通；问题要有探究性；讨论要有针对性；练习要有实践性；三、留足空间，保证探究活动的落实，少“占”多“让”、少“扶”多“放”。72、创新型课堂教学应具备哪些特征：教学目标多样化、教学活动主体化、教学方法灵活化、教学气氛民主化、教学过程动态化。73、怎样在创新型课堂教学中培养学生的创造能力：营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；参与过程，张扬学生的个性；给预从参与的评价，促进学生的发展