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1、浅议初中数学教学中的分组探究和分层认知文/张信波摘要：高中数学知识面广，抽象深奥，而学生又存在客观上的差异，要想在授课过程中充分照顾到每一个学生，让大家共同提高，就必须采取开放问题分组探究和难点分层认识的教学策略。关键词：初中数学；分组探究；分层认知；共同进步高中阶段许多数学知识不但抽象，而且还具有一定的开放性，；的学习能力，分层次地进行活动设计，逐步提升学生的理解和分析没有固定的死答案，需要讨论研究。借此，笔者特根据多年的教学1能力。其具体做法是，根据学生的认知能力和基础水平进行层次划经验，对怎样开展实际分组探究和分层认识进行探索与研究。：分，然后在教学过程中根据相应层次设置有针对性的教学方
2、案，这一、分组探究活动样做，不让学困生感到“跟不上”也不让学优生觉得“吃不饱”比分组探究的问题通常是针对比较抽象的、开放的问题或者是1女口，教学平方差公式的运用时，我们可以设置如下三个层次的题基础的、细节性的问题。在课堂教学中，通常遵循组间同质，组内；目。基础目标：（x+y）（x-y），（x+20（x-2y）;能力目标：-7y）（2x+异质”的原则，将不同认知层次的学生统筹搭配到一个学习小组，；存亠I7y），（4b+3a）（3a-4b）;抜咼：（n2n）（-m-2n），（-a+b）（-b-a）。如此方能让学生在共同的学习任务下，充分发挥自己的优势，学习；需要注意的是，分层认知要保护学生的自尊心
3、，要用适当的语他人的长处，从而达到共同提高的教学目的。；言来引导，鼓励学困生巩固基础知识，完成基础目标，然后再开拓如，笔者在教学一次函数的图象时，为了防止枯燥厌学的情进取，稳步前进。绪，就设置了分组探究的方式来让大家相互指导、自主认知。操作上文是笔者结合教学实践对如何通过分组探究和分层认知来中，先让大家发挥自己的优势，比如，善于动手的同学画坐标系及引导学生共同提高的教学心得与建议。在教学实践中，我们一定要一次函数y=3x与y=3x+2的图象，然后让学生根据图形讨论这两:从学生的实际认知规律出发，结合教学内容的特点，设置有针对性个函数的相同和相异之处。大家通过观察、讨论与探索，完善认知，:的教学
4、方案，如此才能对症下药，实现共同进步！迁移知识生成能力。；参考文献：二、分层认知活动陈梅.初中数学高效课堂的探索允新课程：中学，2012（04）.分层认知活动的设计主要是为了要照顾班级内不同程度学生；（作者单位贵州省遵义市正安县碧峰中学）-153-2013-05热点聚焦-153-2013-05热点聚焦-153-2013-05热点聚焦2.课外信息沟通教师在课堂外注意与学生沟通，既可以融洽师生关系，树立自；己的亲和形象，通过改善师生人际关系来促进教学管理，又可以了解:到大量关于学生学习体验的信息，为课堂贴近学生，发挥教学机智；储备素材。教师要建立同学生聊天、谈心、嬉戏玩乐、共同活动、书:面交谈（如
5、，作业、书信、短信、网上交流等）等多种渠道，走进学生群:体，走进学生心灵，把师生的积极互动延伸到尽可能宽泛的领域。四、有效的作业布置；作业是课堂教学效益的课外延续，作业布置应体现层次性、针：I对性、有效性。而传统的做法是不顾学情，采用“一刀切”的方法，全；班做一样的作业，结果导致课堂作业收不齐或抄袭现象严重，久而;久之，就会严重影响课堂教学效益的提升。1如何解决这个问题？教师结合课堂教学的实际情况，考虑到不:同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，做到内容上分1层次，要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同:情况要随时调整练习的要求。一类题面向全体学生，特别注意班级:中的学困
6、生，内容以本节课应掌握的基础题为主；二类题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最：近发展区；三类题面向班级中学有余力的优秀生，内容在二类题的1基础上要有一定的发展，培养发散思维能力，鼓励超前学习。不同:层次作业题的选择、批改、记录等有关环节都需要教师精心设计、;分析，工作量非常大，但分层作业的有效性是明显的、无可置疑的。:五、有效的教学反思：课后反思有效教学需要教师具备反思意识，不断反思自身什1么样是有效的。（1）对教学目标的反思，即目标是否需要进一步的调整。（2）对教学过程的反思，整个教学过程或教学过程某个环节；是否有效。（3）对学生发展的反思，即学生有没有获得知
7、识和能力的提升，学生的意志和情感有没有得到发挥、提升和发挥的程度如何。（4）对教师自身的反思，即教师有没有通过这堂课获得对教学的新体验，只有课后进行反思才能有助于提高持续课堂教学的“有效”性。教学反思既是教学过程的一个必要环节，是努力提高教学效益的重要途径，又是教师积极积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，教师教学时不能只跟感觉走，也不能理解为“花最少的时间教最多的内容”提高效益，向45分钟课堂要效益，使课堂成为有效课堂可以说是教师研究有效课堂的永恒主题，正因为如此，我们才应该关注多积累、多总结，使教师自己不断进步达到“有效”。课堂教学是一个动态的、复杂的过程，影响课堂教学效益的因素还有很多，我们只要能抓住以上主要因素，强化有效意识，那么最大化的课堂教学效益就一定能够实现。参考文献：1周小山教师教学究竟靠什么北京大学出版社，2006-06.2戴丽萍.中学数学思想方法的教学上海教育岀版社，2008.3钟启泉.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展.华东师范大学出版社，2007-08.4高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2004-05.（作者单位广东省增城市朱村一中）-153-
浅议初中数学教学中的分组探究和分层认知
