小学生关爱意识的培养

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1、小学生关爱意识的培养目录一、 培养小学生关爱意识的意义1（一）有利于小学生良好品德的形成1（二）有利于小学生良好社会交往习惯的形成1（三）有利于小学生身心健康发展1二、 影响小学生关爱意识存有的因素2（一）学校因素21、学校教育重智育而忽略了小学生德育的培养22、教师对小学生的日常行为缺乏准确的引导23、学校关爱行为教育中重理论而不重实践2（二）家庭因素31、家长对小学生的过度溺爱导致小学生以自我为中心32、家长与小学生缺乏彼此沟通和关爱3（三）社会因素3三、 小学生关爱意识培养策略4（一）学校教育融入关爱教学，协助小学生形成良好的习惯41、根据小学生身心发展特点创设德育教学内容42、将培养小

2、学生关爱意识的理念付诸于实际行动43、通过组织关爱活动来强化小学生关爱意识4（二）以家庭与学校合作形式培养小学生的关爱意识41、教师要积极地加强家校合作42、教师应对小学生实行积极思想指导5（三）通过电视，网络等媒介传播社会关爱正能量5参考文献:6【摘要】:当今社会，如何培养小学生的关爱意识,已成为学校、家庭和社会各方面的共识。培养小学生关爱意识的重要时期就是小学阶段，在这个阶段小学生的接受水平逐渐加强，实行关爱教学会达到很好的效果。本文就针对小学生关爱意识的培养做一下简要的探讨。 【关键词】:小学生 关爱意识 培养一、 培养小学生关爱意识的意义 小学生是祖国的未来，民族的希望。小学时期是人一

3、生当中成长的关键时期，是对人进行教育的黄金阶段。他们的思想和思维很可能因为在这个时候受到的教育不同而发生改变，养成良好的关爱意识对小学生今后的发展具有重要意义。俗话说的好：“教育要从娃娃抓起。”只有从小抓起，才能真正的让关爱教育深入人心，才能不断的提高全社会的关爱意识水平。 （一）有利于小学生良好品德的形成具有良好的品德是国家及社会对下一代思想品德培养的基本要求，然而关爱行为则处于良好品德核心部分，对于小学生学会如何关爱别人，已引起社会和学校的极大关注。现阶段，城市中很多的家庭都是“421”的模式，所以说现在的孩子都是在家长和长辈的呵护，关爱下成长的，这就导致了很多小孩子不懂和别人分享而只会索

4、取父辈或是祖辈无尽的关爱。在他们的眼中享受生活，关爱以及大家的关注都是理所当然的事情。然而很多实际的案例却说明了，其实孩子在没有一个良好教育的前提下，思想的形成和发展都是具有不确定性的。倘若家长对孩子有求必应，过分溺爱，必定培育不出小学生尊重生命、热爱生活、关爱他人的品格。 （二）有利于小学生良好社会交往习惯的形成 现在的小学生基本上都是独生子女，个个娇生惯养，是家里的小公主、小皇帝。爷爷奶奶爸爸妈妈所有人的爱都指向一个人，在这样的情况下，孩子们都不懂得关爱别人，自私、冷漠。在人际交往方面也不好，很难与人友好相处，一遇到挫折就受不了、想不开。觉得都是别人的不对，因为从小习惯了接受别人的关爱，所

5、有的需要，不管是不是合理的都会被家长尽量满足，就会认为别人的给予就是应该的，不懂得感恩，不懂得如何去关爱他人，回报他人。所以不管是学校、家庭还是社会都应该要转变观念，让小学生自己去经历一些困难、挫折，适当的苦苦孩子。 （三）有利于小学生身心健康发展小学生具有很强的可塑性，家庭和社会各个层次都需要对被爱而不会施爱的一代给予关怀与呵护，但怎么在小学生成长过程中，将这种与人类生计息息相关的关爱品格坚持与传达下去呢？所以说，对于孩子关爱行为的研究是至关重要的。如果一个孩子从小就能学会关爱他人，在别人关心自己的同时，可以对别人施以关爱，那么这对于人类乃至社会的发展都是有着积极地意义，也会促进我们的社会发

6、展越来越好。小学时期是一个人思维意识形成和培养的关键时期，如果在一个人的小学时期能够有一位很好的教师来教授小学生们如何去关心他人，去懂得付出而不只是索取，这对于小学生今后的成长是非常有帮助的。二、 影响小学生关爱意识存在的因素 （一）学校因素对于小学生来说，学校是他们主要的生活场所，如何培养小学生的关爱意识，是学校所面临的一大难题。所以说学校教育应使每个小学生都感受到这是一个充满关爱的校园，从而促进每个人都主动去关爱别人。 1、学校教育重智育而忽略了小学生德育的培养在上小学之前，孩子们绝大多数都是在幼儿园进行学前教育。然而现在幼儿园的老师主要是带孩子们玩，满足孩子的基本生活需求，通常情况下一个

7、教师带几十个孩子，没有足够的精力注重孩子们相互间关爱的培养，即使教给孩子一些礼貌文明用语，但由于他们年龄小的原因，具有不稳定性，没有真正形成好待人习惯。所以说即使在幼儿园面对着老师的教育，家庭因素还是占很大的比重的。现在的学校主要是重视书本知识的教育，而对于小学生品德教育的培养还是很缺乏的。当然对于孩子关爱意识的培养还是有很多的不完善的地方，如何平衡智育和德育的关系是学校关爱教育的关键。2、教师对小学生的日常行为缺乏正确的引导现阶段孩子的“自我”意识太强，以至于孩子在学校的时候会比较高傲，不愿意和别的同学一起玩耍，哪怕是在一起玩，也不能容忍别的同学多碰自己一下，哪怕只是轻轻的，都是大哭大闹。有

8、的小学生看到同学遇见了困难不但不给予帮助，反而在一旁嘲笑别人，甚至说别人是“笨蛋”。 有的孩子和老师见面低着头就走了过去，生怕老师看到他了；而有的孩子见了老师却是滔滔不绝地和老师说个不停，不管老师是不是有事在身；其实这都是不尊重别人的表现。有的孩子在和别人说话根本不会使用礼貌用语，反而只会使用“哎”，“喂”这些字开头。别人帮助了他，他连基本的“谢谢”都不会说，这些东西老师不教就永远不会，更别说再关心别人了。其实这些东西如果孩子平时不注意，那么老师就应该好好地教授才对。所以说小学时期的正确的引导是相当的重要的。 3、学校关爱行为教育中重理论而不重实践对于小学生来说，这个阶段是孩子性格和关爱意识形

9、成的关键时期，所以关爱意识的培养要从小学生抓起。但是现阶段的学校关爱行为教育中却是只注重书本而忽略了实践，对于小学生，这个时期是他们身心高度发展的时期，其接受的东西直接会影响到以后的性格和行为意识，故关爱意识的行为教育是相当的重要的。因此，在小学生时期，学校教授小学生如何礼貌待人，如何关爱别人是十分重要的，我想谁都不想自己的孩子在长大之后会变的很冷漠而不懂得分享，关心别人吧。（二）家庭因素1、家长对小学生的过分溺爱导致小学生以自我为中心在这个独生子女备受宠爱的时代，孩子的性格问题也成为了社会的关注热点，越来越多孩子们失去天真可爱的一面，而渐渐被任性、自私等个性特征所取代。现在的孩子到底是怎么了

10、，家庭教育中应该怎么让他们学会关爱他人？父母对孩子的关爱是那么的彻底，自己的孩子却不知道回报，反而却感觉这是理所应当的。很多的父母对这一问题充满困惑，但是，却很少有父母会去从自身思考原因。其实有时候父母的教育直接影响着孩子的性格，孩子自私、不懂得关心他人都是源自于此。现阶段的家庭模式大多都是传统的“421”模式，这些家庭模式下的孩子从小就是父母眼中的“小宝贝”，祖辈眼中的“小祖宗”，过多的溺爱使得他们根本就不懂如何去尊重自己的长辈，更别说和同龄人相互关心，相互爱护了。根据近些年的调查表明，没有一个父母不知道自己孩子的生日，而记得父母生日的孩子却没有多少。由于工作忙的原因，有些家长接孩子放学晚了

11、几分钟，孩子就会很生气地说“你为什么这么晚才来接我？”甚至大吵大闹，根本不在乎父母的感受。 2、家长与小学生缺乏彼此沟通和关爱现在的青年人在生活上和工作上都是面临着很大的压力的，为了使自己的家庭生活能够更好一点，为了给自己的孩子争取更好地生活和学习环境，只能选择在外面拼命的工作，所以照顾孩子的重任就很可能就交到爷爷奶奶的身上。爷爷奶奶年轻的时候都是吃过苦，受过累的，他们当然希望自己的子孙们生活的幸福一点，所以他们对于孩子的要求大多是言听计从的。即使孩子的要求他们做不到，他们也会尽自己最大的努力去满足孩子，所以说现在的孩子都是娇生惯养的，这样就会导致很多孩子很自私，从来不去在乎别人的感受。只知道

12、索取关爱，而不懂得付出。孩子和家长之间缺少彼此的关爱，对孩子关爱意识的培养是百害而无一利的。（三）社会因素陶行知曾经说过这样一句话“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦是教育之场所。”所以说学校就是一个社会。现代社会越来越注重对孩子情商的培育，而加强小学生关爱意识这是提高情商的关键。对于情商的展开，关爱品格就是关键。所以说老师需要注重对孩子关爱品格的培育，社会也应该注重小学生关爱意识的培养。有的小学生在同龄人受到伤害的时候不仅不会帮助，甚至会嘲笑同伴，这些都是没有关爱意识的表现。他们并没有意识到只有同伴之间相互关心，互相鼓励才会使他们的学习取得更好更快的进步。社会对于孩子关爱意识

13、的培养具有至关重要的责任，所以说社会关爱教育的提倡，关爱氛围的培养，对于孩子的健康成长影响深远。三、 小学生关爱意识培养策略沟通是架起孩子和家长的桥梁。我们要加强对小学生的沟通和交流，用真情和诚挚的心感染每一位小学生。小学生面对陌生的世界需要关爱和呵护，教师是孩子们知识方舟的船长，也是交流思想的朋友。可以从以下三个方面入手来培养孩子的关爱意识。（一）学校教育融入关爱教学，帮助小学生形成良好的习惯 相关文献指出：情感教育和培养良好行为习惯是小学生的品德教育的主体，只要把情感教育贯穿于生活和教育之中，就会带来意想不到的收获。对于7-12岁的小学生来说，他们正处于道德和思想形成和发展的关键时期，故对

14、其进行关爱意识，道德教育的培养具有深远的意义。由此看来对小学生的品德教育应该让小学生在生活和各项活动中时融入爱，感受爱，认识爱，学会爱，这对于培养小学生的关爱意识及良好的品格形成有重要的影响。学校教育帮助小学生形成良好的习惯，应做到以下几个方面的工作。1、根据小学生身心发展特点创设德育教学内容学校教育要遵循每个小学生自身的身心发展特点，同时根据每个小学生身心发展实际情况创设相关内容。为培养小学生的关爱意识而进行的教学内容应该包括各类活动、游戏、科普、音频读物等一系列的丰富综合性内容。这样对于孩子的关爱意识的培养具有相当积极地意义。2、将培养小学生关爱意识的理念付诸于实际行动 学校教学结合一些关

15、爱主题安排教学内容，如：“三八妇女节”时，我们可以创设一个“妇女节，我为妈妈洗脚”的活动。平时都是妈妈帮我洗脚，在妈妈节日之际，让小学生们为妈妈洗一次脚，不仅让孩子明白了洗脚的程序，还让孩子感受妈妈的爱，用照片的形式记录这一刻，从而也让孩子们知道妈妈也需要关心和关爱，虽然妈妈是大人，但也希望得到小学生的关爱，从而延伸到关爱他们的爸爸、爷爷奶奶，再到关爱自己的老师，同伴。3、通过组织关爱活动来强化小学生关爱意识可以针对小学生开设关爱行为教育的活动，如：叙述大家相互关爱的事件，把同学之间，师生之间及师、生、家长三者之间相互关爱的生活事实用日记、周记，作文等形式记载下来，作为自编刊物或者黑板报的内容

16、，促进相互交流，有利于形成关爱的氛围。或者是组织一些关于关爱意识培养的道德游戏，开展以关爱为主题的游戏，让学生在游戏中学会如何去关爱别人，培养关爱意识。还可以设置服务岗位，以班级或小组为单位，设置不同种类为同学、为集体、为学校服务的岗位，为参与活动的学生提供学会关爱的机会，锻炼学生关爱他人的能力。习惯成自然！小学生每天都在重复加强与老师、同学之间的相互关爱，想让小学生不关爱别人都不行，关爱的意识就这样形成了。（二）以家庭与学校合作形式培养小学生的关爱意识1、教师要积极地加强家校合作著名学者苏霍姆林斯基曾经说过这么一句话：“只有通过学校和家庭的积极合作，才会更好的培养学生的关爱意识。”正如苏霍姆

17、林斯基所强调的那样，只有学校教育而无家庭教育，绝对无法完成培养学生这一极其细致复杂的任务。只有老师先摆正自己的态度，用自己的实际行动迈出家校合作的第一步，家长对教师的支持和密切配合绝对不是遥不可及的事情。为了考虑家长和学生的感受，老师也不要严格的要求家长务必到校见面，而是在家长们不忙的时间段亲自家访，用自己的认真和热情唤起家长对教师发自内心的好感，并乐于与家长分享关于孩子在学校的一举一动。老师在家访的时候尽量不要批评学生的不良行为，而是以表扬学生的优点为主与家长交谈，委婉的提及学生的一些不良习惯，以真诚的态度向家长求助，以商量的口吻请求家长能够配合自己开展教育工作。2、 教师应对小学生进行积极

18、思想指导 教师是小学生的启明星，比如说教师设计一些活动，把师生之间一些关爱的事情以文字形式记录下来，相互交流。或者以班级、小组等形式为单位，设置一些为他人服务的岗位等等。教师在平时要注意学生的情绪，一旦发生学生有消极情绪，就要通过各种方式和学生交流。说话的时候口气要亲切，眼神要充满了关爱，甚至可以拍拍学生的肩膀以示鼓励。让学生感受到来自老师的关爱，让学生能够将消极情绪发泄出去。（三）通过电视，网络等媒介传播社会关爱正能量当代的小学生都有着自己的思想，有着他们独特的接触社会的方式，那就是通过电视以及网络来了解社会，学习知识。现在的小学生都有着自己的QQ，微博，他们会通过这些软件客户端去看一些社会

19、动态和他们感兴趣的新闻。这些都是社会向小学生传播信息的途径。相对于电视来说，现在的小学生似乎更喜欢网络，小学生有爱玩的天性，所以说利用网络来传播那些能够表达关爱的东西更能够让小学生接受，当然我们也希望社会能够更好地利用网络来传播社会关爱正能量。考虑到小学生就是祖国的未来的希望，所以说关爱意识的教学是我国的头等大事。小学生关爱品格的培育既是该理念遵从进程中所展开的一项详细活动，又是我国社会对未来储备的积极力量。总之，关爱意识的培养不仅是学校的责任，更是一个家庭的责任。家长、成人要以身作则，作孩子的榜样，自己先做到关爱别人、关爱他物才有资格去教育自己的孩子。卢俊曾经说过”植物的形成由于栽培，人的形

20、成由于教育。”康德说：“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物。”所以说培养孩子关爱意识是每一位成年人的义务。关爱意识的培养是一个循序渐进的过程。无论是学习还是生活、课堂活动还是户外活动，教师都应该把培养小学生的关爱意识当作促进小学生全面发展的关键来进行引导。参考文献1.李春青 李佩霞.生态德育理论研究概览J.重庆科技学院学报(社会科学版).2009年09期2.张毅.“关心”是职业学校德育的永恒主题J.继续教育研究.2012年12期3.徐友凤 侯晶晶.在道德学习中学会关心-对城市小学生关心他人的个案研究J.中国德育.2013年04期4.班华.“学会关心”-种重在道德学习的德育模式J.教育研究.2003年12期5.张蕊 邱霞萍.以陈鹤琴的德育论为依据,构建“关爱”为核心的管理模式J.中国校外教育.2012年17期