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1、语文课堂教学中的“三个一”贝子府中心校 孙兆玲一、 构建一个框架，由表及里渗透 教师指导学生对课文的理解不能依靠琐碎的分析来完成。语文教学犹如高层建筑，需要建立一个整体框架，然后再进行局部的建构和装修。具体落实在课文教学上，就是先让学生对这一篇课文进行整体感知，然后再进入细节的学习。比如在教将相和这篇课文时，先让学生朗读课文，自学课文，说说课文写了哪几件事，几件事之间有什么联系。通过自学，学生们懂得了将相和写了“完璧归赵、绳池之会、负荆请罪”三个故事。三个故事之间存在着因果关系。在此基础上，教师抛出问题：“将相和，既然有和，必有不和之时，是什么事使他们不和？”学生又开始自学课文。当学生了解了“
2、蔺相如的职位是将相不和的原因”时，教师又抛出问题：“蔺相如原来是什么职位，后来为什么职位比廉颇高？”学生在老师的启发下，自然就进入到“完璧归赵”和“绳池之会”两个细节故事的深入学习。这个从整体到局部的教学过程也是对学生进行语文思维训练的过程。二、抓住一点精彩，教活整篇课文 每一篇课文都有精妙之处。许多有经验的教师在让学生整体感知的基础上，进行“突破教学”，即突破一词，教活一课，抓住一句，串联一篇，精学一段，带动数段。比如有一位教师在教密林怪客时，紧紧抓住“怪”字组织教学，先问学生“怪客指谁？”再问学生“为什么称他们为怪客？课文中是怎样写的，如何读出这种语气？”然后问学生“怪客为什么能和战士建立
3、感情？”最后让学生讨论：“如果课文题目换成密林中的猴子与原来题目相比较有什么不同？”学生在教师提供的学习思路引导下充分学懂了课文。还有一位教师在教学背篼这篇课文时，抓住“背篼里盛着山里孩子金色的童年”这一句，串联一篇。她首先在课文导入时就抛出问题：“背篼里盛着山里孩子金色的童年，感到奇怪吗？请同学们自学课文找出答案。”然后教师利用情境教学法，借助多媒体对文中“山路上”和“家园中”两个片断的学习。学生体会了“背篼里盛着金色童年”的真正含义。三、留下一点问题，拓展教学空间 课堂教学不是把所有的答案都交给学生。课堂上教师除提出问题让学生回答之外，还应关注学生遇到的问题，启发学生积极思考去解决问题。另
4、外，现代“大教学观”则更强调教师在课堂教学中要善于留点问题让学生带到课外，激励他们去寻求答案，拓展教学的空间，从而达到自主学习的目的。一位教师在教学说茶这一课时，对课文中所列举的“红茶、绿茶、花茶、乌龙茶”，学生们在生活中见得比较多，也基本能理解，教师就一笔带过。但针对“紧压茶和白茶”，全班学生没有一人知晓的情况，教师没有简单地对这两种茶进行解释说明，而是启发学生去寻找能够认识这两种茶的答案。答案可以是实物也可以是资料。在这课中教师还遇到一个很有趣的问题。教学中许多学生都提出：“书中说饮茶的好处很多，但我有一点不明白，为什么说饮茶可以保护视力？”对此，教师也没有回答，而是让学生到课外去找答案。教师让学生去问医生，去查阅资料，也可以上网查巡。课堂教学即将结束时，教师还布置了一道读写结合的“习作”题：说（“”可以填：杨梅、水蜜桃、汤圆、榨菜、肯德基）。经过实践以上三个问题在教学时，效果很好。
语文教学活动的“三个一”孙兆玲
