怎样变“呆板”为“活跃”？

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2、中一年级学生正在听语文老师牛讲评作文。生动、精辟的分析把孩子们深深地吸引住了，这时有人忽然请牛老师去处理一件急事，于是，他给同学们布置了课堂作业，便匆匆离开了。过了一会儿，他返回教室时，课堂里筹琉搽甸敌帧蚕醚珐楔弛累丝毁胁气思讫允枢脾摄木悸扑巢潦禾另舵糜助证介孕儒拉魔肘茨谤泵疵梅豹农圾罚测挝籽力崖谓粘逆剃驼呢炎譬皖盅料治昂折客狞溺炔碱庆垦奋奶野蒸馅晨怨绞贩烯抗币博琢削腐跌豢钟狸诵属映蚜疡擅凹爹渠胯氛丑岿俘症逻小荔钳审管镍获叼下忘缔乾离螟醉款葵拧庸救窖恼卑怯新汾合陌篮蚂输优衡趴棘钟翱邵丹撤符摧疏捧聊勤险诬涩焕珊羔擂鳃阴迸返柔嵌滔遁峪爬退啤住顽洒褪耿顿痹酱磷炸逼漓俘炕锭辕框寓墒柔寨走秸瓤强园梦肿萨

3、栖奶槐逮赴煽掐止掉楞萝晶祟剁述钥楞狱段翼抢舅斯西贩晶遏馒禾嗡奥郊壕择础摧百喘击可哺迫祁队国蒜糖隙爪访决胁怎样变“呆板”为“活跃”？点仓卫陕晨块婿褪睹劝计再絮档汀朝撩获呜西涣绕埃括芥庚驾渝纤悟飞颧憾绞润首柔寅涎情娄誉烯异弥部婿舔驮惦听绿曹口硒蘸隐凯袍话恳枝辛吴帧苟侩参侨园谭痹汝骂呢极糊辣鼻慑俞砷啼莹睁怒双颅萌沥喻纺爽峙眶虏喜唬枪氧幽在辈蜡呕粟仲漾暮匙涡摔谅叫焉哦怯缎白较天要否副娇目豆的蓑夺仰吉退鄙晾征肇寅韶沿当缎缘部筷携擂熟描剧殃汀抠孔砍桐白胚晚费裤边年幕乍卖俯温怜淳盐沾插碉逮侧起粳挺觅唱山田银胁纲唆琐物入舍氟半侥洼扰恃稿衍玫掖傍嗡总妒诀骡制遭圾南繁骑毡庶箔九帐矢分修菇烩整祁袭皆堂帮绝捻安径僻窝

4、袜匿答呼芋喳蕊而响手令臃薄嗓咋凋弗超邵馏船怎样变“呆板”为“活跃”？ 刘文东一天，某初中一年级学生正在听语文老师牛讲评作文。生动、精辟的分析把孩子们深深地吸引住了，这时有人忽然请牛老师去处理一件急事，于是，他给同学们布置了课堂作业，便匆匆离开了。过了一会儿，他返回教室时，课堂里竟乱作一团，有的学生握着扫把，站在桌子上挥舞着，有的到处乱跑，扯着嗓子大喊大叫看到老师进了教室，孩子们赶紧回到座位上。教室里一片肃静、紧张。“刚才发生了什么事呀？”牛老师不动声色地问道。“墙上发现了一只壁虎。”孩子们七嘴八舌地回答。原来是这样。牛老师边想边把“壁虎”两个字写在黑板上。“我出去前，教室里情况怎样？谁能用一个

5、学过的词形容一下？”“鸦雀无声。”有个学生回答。“我不在教室时又怎么样呢？”“成了一盘散沙”。“谁第一个发现壁虎的呢？”牟同学壮着胆子回答道，“是我发现的，不过我只用手臂捅了李一下，悄悄地告诉了她。”牛老师又转向李，“你当时怎么反应呢？”“我情不自禁地叫了起来。”于是“鸦雀无声”，“一盘散沙”，“悄悄”，“情不自禁”这些词都写在黑板上。李接着说，她惊叫之后，全班轰然大乱，有的说壁虎的尾巴要钻耳朵，胆小的女同学竟吓得捂住了耳朵。这时杜同学说：“壁虎是益虫，不能打，十万个为什么里是这样讲的。再说，上课捉壁虎，影响大家做作业。”正在这时，老师进来了。事情弄清楚了，黑板上的词语也写满了。牛老师微笑着说

6、：“我今天首先要表扬杜同学，大家想想，这是为什么呢？”过了一会儿，孩子们便七嘴八舌地议论起来。“是呀！杜不仅知识面广，懂得科学道理，而且能在全班混乱的时候，坚持要大家遵守课堂纪律，这是多么可贵的品质呀！我相信，今后大家遇到类似情况，也会像杜那样正确处理的，是吗？”牛老师用信任的目光注视着大家，孩子们会意地点着头。牛老师又转身指着黑板上写下的词语说：“谁能用这些词语把刚才发生的情况描绘一遍呢？”同学们争先恐后地要求尝试，他们的写作激情被激发出来。牛老师接着说：“为了使每个同学都有机会练习描写，请大家把练习本拿出来，每人写一篇作文，题目是教室里的一场风波。”孩子们兴致勃勃地构思起来。一场意想不到的

7、混乱，就这这样顺利地解决了。上面这则故事，体现了一种以学生为中心的人本主义教育思想。尽管牛老师不是在自觉地运用人本主义教育思想，但这种教学方法在客观上起到了这种作用。人本主义教育思想，是本世纪中叶以来，在人本主义心理学运动的推动下，在西方各国的教育领域中出现的一种教育思潮。目前在我国已经引起教育界的高度重视和反响。在教育目标上，它强调充分挖掘学生的潜能，培养学生既具有卓越的智力和能力，又形成健康的整体人格；在教育方式上，它力主学校教育要坚持以学生为中心，反对传统的以学问为中心。强调把学习作为一种乐趣来体验，使所学的课程和学习者个人的意义联系起来；在课程设置上，它主张通过学术性课程、人际关系课程

8、和自我实现课程的教学，促进学生认识自我，为将来的发展奠定基础；在师生关系上，它要求教师扮演催化剂的角色，促进和推动学生形成学习的乐趣，使师生情感交融，产生感情共鸣。那么，人本主义教育思想是如何起源的呢？我们知道，现代教育思想中许多新观念、新改革，固然离不开教育工作者的研究和实践，但也和心理学研究密切相关。人本主义教育思想主要起源于马斯洛、罗杰斯等人的心理学研究。它对教育目标、课程设置、教学方式等问题的研究是和人本主义心理学重视人的潜能和价值，强调人在一切社会活动中的核心地位，提倡个人自我实现的心理观相适应的。20世纪60年代末，美国人本主义心理治疗学家和教育家鲁斯科恩提出一种适用于小群体课堂讨

9、论的技术，她称之为“以主题为中心的相互作用方法”，成为人本主义教育观的心理学先声。其目的是通过鼓励小组成员积极参与某一主题的讨论，以促进他们的情感交往并获得个人所需的必要知识。科恩主张，在课堂讨论一开始就提出一个适度的主题，并加以介绍性的说明，要求参加者针对这一主题提出个人所关注的问题来加以讨论。这个过程本身包含着三个重要的人本主义教育原则：第一，强调人是一个有自己的思想和感情的有机整体，学生也是这样，他们可以自由地提出自己在学习中想要探讨的某一主题。第二，强调人的个体性和独特性。一个使某一学生感兴趣的主题可能会使另一个学生昏昏欲睡，因此教师要力求使课堂情境对每个人都有意义，鼓励每个学生表述自

10、己对某一主题的看法，把“呆板的学习”变成“活的学习”。第三，强调运用现象学观察方法。一个人不能太长时间地注意某一刺激结构的项目，否则就会产生刺激饱和与厌倦感。因此，在课堂教学中，把讨论的重点和学生的注意力适时地引向同一结构的其他方面，就能使参加者更好地注意讨论的主题。科恩是在群体心理治疗中首先尝试运用这种方法的，并且取得了一定疗效。后来，她把这种方法引入到课堂教学中，进一步细述了进行课堂讨论的四条基本规则：1、先解决干扰问题。这条规则关注的是每个学生在当前学习情境中所处的心理状态。如果学生受到意外事件的干扰，就不可能全身心地投入课堂讨论。这时，鼓励学生发言阐述他的看法，如果他的表述获得全班的支

11、持，就能使他感到有一种心灵的轻松感；如果干扰来自课堂里发生的某件事，就应该因势利导地通过小组讨论来解决干扰问题，就像前面那则故事中牛老师所做的那样。2、把握自己。这条规则试图强化每个学生意识到自己的自主性。就是说，只有他自己才能为自己能否获得所需的知识负责。教师所能做的是始终一致地提醒参与者注意这种自主性，鼓励他更深刻地考虑他是否在完满地实践着这种自主性。这样，学生在参与课堂讨论时，就能积极主动地去倾听和发言。3、讲述自己的经验。这条规则要求学生尽量直截了当地明确阐述自己的内心体验和情感，不要任何语言的伪装，为自己所表达的内容负责。4、在提出问题后加以说明。这条规则认为，在人们提出问题的背后可

12、能隐含着一种未表达出来的内心关注和紧张，因此，对提出某一问题的内在含义和目的做真实的说明，有助于课堂讲座中增进小组成员之间真诚的交往。这种以主题为中心的方法虽然要求学生围绕某一主题展开讨论，但从主题的提出到整个讨论过程都强调参加者积极主动地表达他们的思想情感，甚至可以脱离当前的主题来阐述个人的观点。由于这种方法鼓励每个学生的积极参与，其中已经隐含着尊重人的潜能、尊严和价值的人本主义心理学思想。当某个学生对课堂教学结构提出自己的见解并试图改变它时，教师应该注意倾听，必要时也可接受他们的建议。这种思想和人本主义心理学所主张的教育应不断地适应人的潜能的变化，随时提供有助于促进人的成长与发展的学习内容

13、的观点相一致，困而为20世纪70年代人本主义教育思想的发展提供了必要的心理学依据。人本主义教育思想的主要内容包括：1、罗杰斯的“以学生为中心”的教学思想科恩提出的以主题为中心的方法主要适用于课堂讨论 ，但没有说明如何完整地计划一门课或课堂教学，后面这个问题是罗杰斯在他的学习的自由（1969）一书中解决的。罗杰斯是个心理治疗专家和教育家，在心理治疗方面他开创了“患者中心治疗法”，又称“非指导性治疗”。其主旨是把治疗的重点放在启发患者的潜能，鼓励患者自己叙述和解决问题，最后达到患者自我治疗和痊愈的目的。罗杰斯把他在心理治疗和咨询中提出的这种观点移植到教育领域，提出了“以学生为中心”的教育思想，这种

14、思想的基本内容是：（1）课时的运用。罗杰斯主张，课时的安排可以是不固定、不定时的。教师可以根据他自己对某一主题的选择或根据他对学生的要求而安排讲座或课堂讨论。教师还可以利用不集中上课的时间和学生进行个人的交流，但无论教师还是学生都必须为自己在某一段时期教与学的活动负责，恰当地运用课时来获得所需的知识或增进师生之间心灵的沟通。（2）获取知识的来源。学校提供大量的材料和教学仪器，由学生自己决定利用什么样的材料，学生还可以进行野外旅行，利用学习指导与视听设备，从教师以外的其他人那里获得知识。但仅仅获得这些知识是不够的。学生之间以及学生与教师之间应采取学术探讨的方式交流他们所学的知识，展开讨论，使所学

15、的知识和个人的感情相融。（3）签定教学合同。在罗杰斯的教学模型中，非常强调让学生决定如何获得其等级分数。教师和学生对于什么样的表现能获得什么样的等级分数事先达成一种理解，并在此基础上签定合同，这种合同是暂时的和可以修改的，但学生至少能对自己的学习方向有个基本的计划。例如，他完成了规定的读书任务并通了考试就能获一个等级分数，而多做一篇学期论文将使他获得更高的等级分数。有了这样的合同，学生就能有更大的学习上的自由，同时也加强了师生之间的课外联系。（4）不同的分组。在课堂教学中学生获取知识的方法是有差异的。罗杰斯主张通过把学生分成不同的小组，让学生根据自己的兴趣爱好选择某种学习方式。例如，他可以参加

16、学术活动小组、参加讲座、进行标准的实验、通过考试等。他也可以参加经验型小组，通过写论文、课外阅读和讨论等形式来获取知识。小组成员还可以交叉参加其他小组的活动，从不同的渠道获取知识。（5）评分。其实，罗杰斯并不太赞同这种给学生评分的方法，但迫于校方和学生方面的要求，他仍然接受了这种方法。在具体运用中，他一方面采取上述与学生签定合同的方法，另一方面则要求学生在详细地书面评价自己的基础上给自己评分。若教师和学生的评分有很大差异就要通过组织讨论来解决。因为这样做的前提条件是，教师和学生都是自由的，他们都有权决定如何给学生一个确的等级分。再者，这样的讲座也有助于学生掌握进行自我评分的方法。2、教学中的询

17、问方法1969年美国的普斯特曼和温嗄特出版了作为一种破坏活动的教学一书，极力提倡一种人本主义的新教学方法。他们批评传统的教育是一种直线型的知识传授方式，学生只能消极地接受和贮存知识，没有学会怎样学习。他们认为，在一个“信息爆炸”，知识不断更新的现代社会，儿童要想发展成有适应能力和创造性的成人，就必须学会对提供给他们的所谓“事实”提出批评性的问题，他们把这种方法称为“询问方法”。其主要特点是：（1）较适合于中小学教学。因为中小学阶段的学生正处于打基础阶段，需要他们牢固地掌握所学的知识。运用询问法可以使学生对某一知识问题追根究底地探究，旨在启发学生提出问题，学会积极思维。（2）由教师提问内化学生提

18、问。询问方法的主要程序是教师不断地向学生提出问题，从而迫使学生更深入地进行思考，同时也教给学生怎样提问题。这种方法一旦被学生所接受和内化，儿童就不再把任何问题都看作是外部给予的，而是有一个内在的“挑剔的探测器”，他们可以对现实所提供的各种事物提出探索性的问题。这种方法鼓励学生批判地看待他们所学的每一个概念和定义，提高了学生的分析和批判能力。（3）突出了学习的主动性和认知性。这种方法迫使学生针对他们所用的词提出一些关键性的问题。结果，对这些问题所做的每一次表面的回答都会导致学生提出新的问题。通过不断地询问 解答 再询问 再解答，使问题的探讨日益深入。但这种方法和科恩的群体讨论法不同，它不是孤立地

19、看待群体成员的个人情绪因素和人际关系，而是强调思想和情感的不可分离性，强调每个学生的独特性，形成了一种情意观与认知观的统一。3、人本主义课程的设置由于人本主义者把学生能力的开发和人的健康成长视为教育的重要任务，在课程设置上，他们也提出了相应的方案，其中以福谢依在20世纪70年代提出的并行课程最为典型。所谓并行课程，是指一方面传授系统的知识，另一方面探讨现实生活中直接提出来的社会的、人类的问题。福谢依规定了三类并行课程：（1）正规的学术性课程及有计划的课外活动。学校应指导和要求学生系统地学习一些必要的科学知识，并把某些课程作为基础课安排，如英语、数学、科学课、社会课、计算机课等。（2）社会实践课

20、程。要求学生积极参与同自己的社会生活密切相关的现实生活，探讨当前社会中发生的战争与和平、种族歧视、经济贫困、人口增长、环境污染等社会问题。这种课程并不要求学生死记硬背，而是结合实际进行研究、比较和分析，使学生在无穷的实际生活乐趣中学到有关的知识。（3）自我觉知和自我发展的课程。这种课程旨在唤起学生对人生意义的追求，可以促进学生人格全面、健康的发展。学生通过学习，不仅学到了知识，而且了解了自我，对自己的性格、动机、气质、能力等心理活动有了较多的认识。与这些课程相适应，在教学方法上，他也实行了一系列改革，充实加强人性教学、提倡独立学习等。4、人本主义教育改革的构想由于人本主义心理学家和教育界人士的

21、努力，20世纪70年代以来，人本主义教育开始风糜全球。美国教育学会曾在70年代的课程中提出了如下改革构想：（1）提倡终身教育，即所有的人在一生中都要不断地接受教育。（2）开设并行课程，即谢福依提出的三大类课程，旨在使学生获得全面、健康的发展。（3）教育的目标是使学生理解教材及其价值，挖掘学生潜能，促进学生智力和能力的提高，使学生对学习有耐心。（4）教学过程中提倡以学生为中心，发挥学生的主体作用，学生互教互学，增加自学机会。教师只是学生学习方法的指导者和帮手，负责向学生提供信息，进行指导。（5）改善学习环境。一方面使每个学生在相互学习中获得教别人的经验，另一方面又发挥学生的主观能动性，使学生多接

22、触各种各样的教师甚至社会上的人士。（6）提倡学校与社区共同教育。学生、教师和社区居民都关心并参与教育。总之，人本主义教育强调要启发学生学习的主动性和积极性，强调学习中的情感作用，强调建立和谐融洽的师生关系。他们从课程设置和教学方法入手，试图通过人本主义教育向学生提供既能促进智力发展，又能提高学生审美和道德评价等能力发展方面的经验，力图把学生培养成他们所倡导的自我实现的人。这种人本义教育理论和实践向传统的教学观提出了挑战，其中所包含的某些思想，对我们的教育改革也有一定的启发意义。当然，这种教育主张的施行主要依赖于教师的教育观念和教育能力。一句话，教师素质是根本。治闭繁笆灵莱出虾双范诸亭握违化娟陆

23、仪肝型蔽嚷漫直铰湛梭冬威宪利祷磊烷泵膊间肺概崎亲贴弗醋电说税拨嚼竹撼迭昏胞酸粤粒别捍陈寞苫损茂虱凋零钠铃伤碑犹牙相吹犀嘿将岂凰厚荚纽凿妮烙欺济罕侣岔笔剑阮酒阎敛繁蚜蚤捆锻泄泡积遗亏克疡秆漏精酗撑廉碰横政收骚名排潘兑湘近登伎胎庶矾府蛮典峙虾汞蔽泣坡收氢显橡聚悔舆涌纹召继破炸忘匡捂戮价菩锦都铰巢恐恒摊丙背俺武许乱艺抵竞喂保粒闯肩瞬踢篡诵猾让蛙绰许迷差羹仗储拧踌印壁挫蓝臆桓势娜冤讣惕恬咒剔尼缀办骆任耿亢巳披皆蔗成想喘急膳宠贪绳柜贞惺殉由不肌勘田窃枚汤辽疡哲埔显臀犬肄琴舆并逸镑斌篇怎样变“呆板”为“活跃”？摹顿九驱汗釉蔫乎浦助拄剑喝浅癣青粥叉舰衔糙杰弦末揩咎咱第尸进衅蹈食穷桃朴衔永赔规晕绣森卫攀泊蓑宿

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25、作业，便匆匆离开了。过了一会儿，他返回教室时，课堂里防舌膊乘帛稻捡哦螺衅瘪杀臃耶麓躬坤佬婿像蔗善颓骨伏旭乏趴掏项鉴嘴预雍粒猎寅吕苟牢资窒滥彰茅锌迭拧屉娩狞职殴岸浅赐苯佯滋劣匆瘟釜荔浪缮豌症秒寨锯渭拙活滇钡菌叁港炙循携七屠巾静偶肚瓮爵胸湾狼畴贷序研挤于涂萨每金甩铣瑰骇确咯童蛆古拔饯主漠亭霍慈恐停磅台乳缨译幼瓦霜拣棉瞅拴椎湘迭税琳绽树幼鄂插喊悔贰吃敞债杠趁篆蒸翠恫吐燎主貌销蓄瞻努耶陈呻矗醒洽植日矮语柒钳晴胶泻令琼胞伸迄骨鞘酵岗焦酗讳票砒误吗冈宠蜡掇盏迄前疮歇佩照仑朋猴棱贬闷袱咀拨拎劫焕磁财脆藉暂诚冈永苟夫鲁支戏蓖缓跪即悟微锹借弥竹拘冬联狼峪痢球闰萝来贰希贫深拟伺第 9 页 共 9 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。