2021-2022年鄂教版科学六下《太阳与地球物质变化》教学设计

《2021-2022年鄂教版科学六下《太阳与地球物质变化》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021-2022年鄂教版科学六下《太阳与地球物质变化》教学设计（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、2021-2022年鄂教版科学六下太阳与地球物质变化教学设计 教学目标 理解没有太阳,地球上就没有生命； 运用查阅相关资料和考察的方法，了解地球的物质有哪些变化的现象； 在查阅、搜集、考察等活动中，意识到太阳与地球变化有着密切的联系； 能根据自己搜集的有关资料，提出一些自己感兴趣的问题； 在了解太阳与地球物质变化活动中，产生较浓厚的兴趣； 知道许许多多发生在我们身边的事情都与太阳有关系； 能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。 教学准备 1水三态变化、岩石风化和风的形成多媒体资料或图片资料等。 2岩石风化的实验器材。第一课时 一、指导学生列举地球上的物质变化现象 1谈话： 同学们，我们

2、在前面已经了解了地球上的生命与太阳有着密切的关系。地球上其他物质的变化与太阳有没有关系呢？今天我们这堂课就来研究这个问题。 2提问：我们学过哪些物质变化的现象？你所想到的这个现象有什么根据说它是物质变化现象？ 3学生汇报，并阐明其依据，教师将那些有依据的现象简要板书在黑板上。 4指导学生观察思考黑板上列举的各种物质变化现象，提出给这些现象制定分类标准的要。 5学生分组讨论分类标准后汇报。 6教师引导大家选择按照是否产生新的物质这一标准分类，并阐述分类结果。 7提问：按照是否产生新的物质给这些现象分类，那些没有产生新物质的现象有怎样的共同特点？ 8学生讨论后汇报，教师从这些现象都是形态发生了改变

3、这个角度进行总结。 二、认识地球物质变化与太阳的关系 1提问：这些形态发生变化的现象是怎样产生的？ 2学生以小组为单位进行分析后，教师组织同学在班级内展开交流活动，通过同学的阐述解释，让大家都明白这些物质变化现象产生的原因。 3谈话：我们已经弄清这些现象分别是怎样产生的，其中有哪些现象与太阳有关系呢？如果这个现象与太阳有关系，是什么关系呢？ 4学生自由举手表达自己的观点，教师适时组织大家进行评价，最终将这些观点落脚到关注水的蒸发、岩石的风化和风的形成。 5指导学生归纳太阳与这些现象的联系，并指导大家把这种联系填写在教材第35页的方框里。 6教师简要讲述水的蒸发、岩石的风化和风的形成，并小结地球

4、物质变化与太阳的关系。第二课时 一、认识由太阳热量引发的物质变化现象的重要性 1提问：如果没有太阳，现有的各种自然现象会有怎样的变化？2学生汇报各自观点，教师适时组织同学之间进行相互评价，以完善和统一认识。 3教师从水的蒸发、岩石的风化和风的形成三类自然现象在失去了太阳热量之后的浅层次变化进行小结后，引导学生以一种物质变化现象为例，进行更为深层次的推测，即进行三层或三层以上关系的推测，推测这些现象没有太阳最终的变化是怎样的。 4学生推测，并将推测表达记录在教材第35页下面的空白处。 5在学生自行推测记录的基础上，教师组织大家进行广泛的交流，以统一认识。 6教师小结，将观点落脚到让学生认识到，由

5、太阳热量引发的物质变化现象对人类生存的重要性。 二、进行太阳与地球物质变化关系的实证研究 1聚焦现象，引发思考 演示：老师手里拿出两块大理石，一块高温烧过，一块没烧过。推荐一位班级中力气最大的学生上讲台，把没烧过的给学生。学生使劲捏之后，没任何反应，教师捏自己手中的大理石，很轻松的把大理石捏碎。 提问：是不是老师是大力士？学生猜疑岩石里面有文章，必定提出要求交换大理石。 演示：交换岩石重新实验，结果现象相反。 谈话：虽然都是大理石，但是岩石结实的情况不一样。是什么原因使坚硬的大理石变得如此松软了呢？ 2探究奥秘，寻求证据 谈话：联系你们学过的知识和生活经验，想一想在自然界中有哪些原因使大理石变

6、得松软了？ 学生分组讨论、交流，阐述自己的假设温度热胀冷缩使岩石崩裂。 提问：如要想知道温度热胀冷缩使岩石崩裂能否使岩石改变模样，同学们想怎样研究？ 学生讨论设计实验方案。 视学校教学条件，教师演示或学生分组实验。实验按照点燃酒精喷灯坩埚钳夹住大理石（原先没有处理过的那块）在酒精喷灯上加热1分钟放到水里冷却的步骤，重复两到三次。 学生观察实验现象，得出结论：温度热胀冷缩使岩石崩裂。 3反思结果，理清认识 提问：这一实验的现象和结果能说明什么问题？ 学生汇报各自想法，引导学生认识到，酒精灯的热量相当于太阳的热量，加热的岩石相当于自然界中受到风化的岩石，没有加热的岩石相当于自然界失去太阳热量影响的

7、岩石。 教师总结：自然界的岩石也会在太阳热量因素的影响下发生变化，但是时间是比较慢的，我们把岩石在地表或接近地表的地方，在温度变化的影响下发生的破坏作用，叫做岩石的风化。岩石的风化是发生地形缓慢变化的第一步，它为坚硬的岩石最终形成生长植物的土壤提供了重要保证。当然，如果失去了太阳，也就没有这样的变化，地球也将保持岩石地表的风貌。附送：2021-2022年鄂教版科学六下太阳系教学设计教学目标 1知道组成太阳系的星体以及八大行星的排列顺序。 2会收集资料，能对数据进行处理，从而认识了解太阳系。 3学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。教学准备太阳系图片，多媒体资料，八大行星数据表。第一课时一

8、、认识太阳系中围绕太阳转动的行星情况。1提问：哪位同学知道，太阳周围除了地球和月球之外，还有什么天体？ 2学生讨论并自由回答。3谈话：看来同学们对太阳系已经有了一定的了解，太阳周围除了地球以外，还有许许多多大大小小的天体围着它转动，这些天体都像地球一样，本身不发光，靠反射太阳光我们才能看到它们。这些天体包括“行星”、“矮行星”和“太阳系小天体”。为了更清楚地认识太阳系行星成员的特点，下面就让我们阅读教材第40页列举的有关太阳系八行星的数据资料。4学生阅读资料并讨论各自的发现。二、整理太阳系行星数据资料。 1谈话：结合刚才阅读的数据资料和你讨论过程中自己的发现，八颗行星距离太阳的远近顺序是怎样的

9、？计算其他行星与太阳的距离大约是水星与太阳距离的多少倍，把你们思考、计算、整理的结果记录在课本第41页的表格中。 2学生整理数据资料，填写相应表格内容。3汇报整理数据结果，教师根据学生的汇报情况提问： (1)你能按距离太阳的近远顺序说一说围绕太阳转动的八大行星的名称吗? (2)你有什么好办法将它们记住？（学生自由发表意见）用你喜欢的方法记一记，然后我们来比一比谁的记忆力最棒。 (3)填写教材第40页上太阳系八大行星的名称。(4)你还知道哪些有关九大行星的知识，愿意与老师、同学交流一下吗？4提问：八颗行星中，体积最大的是哪一颗？体积最小的是哪一颗？5学生汇报，教师给予积极的肯定或鼓励。6谈话：按

10、体积从大到小给八颗行星排个顺序，并把这个顺序记录在教材第41页的表格中。7学生填写八颗行星大小排列顺序后组织同学举行简要汇报，教师小结排序结果，统一大家认识。8提问：同学们，上了这节课你有什么收获?除了课堂上学到的这些知识，你还有哪些问题？还想知道些什么? 9学生自由提问。 10谈话：同学们的问题还真不少，现在我们把这些问题归归类，看看有哪些是同一类型的问题。11教师指导学生对所提出的问题从 “矮行星知识”、“太阳系小天体知识”“太阳系天体之间的关系”等方面进行分类，并积极肯定学生科学的问题分类方法。12谈话：希望同学们在课后从“矮行星知识”、“太阳系小天体知识”“太阳系天体之间的关系”这些方

11、面收集资料，为我们下节课编辑太阳系小报做准备。第二课时一、了解太阳系小天体和矮行星的相关信息。1谈话：经过上节课课后同学们的资料收集，现在你能说说你所知道的除了行星以外的有关太阳系其他天体的信息吗？2学生交流汇报，教师简要板书进行梳理，同时给予发言同学以正面的积极肯定。如果学生的发言中已经涉及到有关“太阳系小天体”彗星的介绍，教师可以强调教材中也有类似的讲述；如果学生没有提到，教师还有必要指导学生阅读教材第42页有关彗星的内容。3提问：你能用自己的话说说太阳系是由哪些天体组成的吗？4学生用自己的语言描述太阳系的组成，教师适时地组织学生之间进行评议，以完善并巩固同学对太阳系组成的认识。5组织同学

12、自行阅读教材第42页有关冥王星的小资料。 6谈话：通过冥王星由大行星到排除行星行列之外过程的了解，你如何看待科学认识的发展和人们对于错误认识改正的态度？7学生在班级内展开汇报交流，教师可以适时地引导学生相互间就各自观点展开讨论。如果学生有思考或表达的障碍，教师也可以从这几个方面去引导或总结。无论是学生自行探讨还是教师引导，在这里活动目的只有一个：让同学们认识到科学研究的精神就是实事求是的精神、勇于改正错误的精神，同时认识到科学认识不是一尘不变的，而是不断发展的。二、整理太阳系的资料，设计制作以太阳系为主题的小报。 1提出制作以太阳系为主题的小报的要求，引导学生思考：“制作这样的小报，可以选择怎样的专题？”2学生个别汇报各自打算，教师给予充分肯定，并视学生汇报的实际情况指导同学可以以“太阳系天体新信息”为专题，也可以以“人们探索太阳系天体历程”为专题，还可以以“人类探索太阳系求真求是的精神”为专题。3引导学生以小组为单位开展讨论：“围绕自己选定的专题，我们应该收集或选择哪些资料和图片丰富我们的小报？为了让我们的小报特色更突出，在内容选取和形式编排上要注意什么？”4学生小组讨论商量后进行班级内的交流，并相互提出意见或建议，以完善小报的制作前的设计工作。5组织学生按照既定计划制作以太阳为主题的小报。6根据学生主题小报制作完成情况在课内或课外进行展示、介绍和评比。