韦兵新提高小学生语文文本解读能力策略研究

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1、提高小学生语文文本解读水平策略研究 摘 要 小学生对文本的解读水平直接决定了对知识的掌控水准，并影响着课堂双边教学活动中师生对于文本信息交流的有效性。虽然文本解读对解读者各方面素养有较高要求，但小学生正处认知水平、实践素养、人文情怀发展的关键阶段，在小学时期初次相对系统的接触语文类文本，对文本较为敏感。所以，小学时期是对小学生实行文本解读水平培养的关键时期。论文侧重于对小学生解读水平影响较为频繁、稳定的要素实行论述，并相对应探讨提高小学生解读水平的策略。 关键词小学生；语文文本；解读水平；策略前言语文教育目的永远是培养人，仅仅关键在于要培养出怎样的人。语文课程标准特别提出“语文课程应致力于学生

2、语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”1这里提到的“素养”既强调天生所具有的遗传素质，又强调在日后受教育所得的修养。这就表明，语文文本教学要时刻以学生发展需求为源泉。同时，培养学生所达到的水平应该是让学习者终身受用。小学时期是学习者认知水平、实践素养、人文情怀发展的关键阶段，也是实行文本解读水平培养的关键时期。此外，小学生对文本的解读也影响着教学双边活动中师生交流的有效性和教学质量。论文就从以上论述点出发，着重探讨如何提高小学生文本解读水平。一、文本解读水平概述（一）文本解读的水平要求文本是由语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体形象、整体

3、意蕴与思想感情等要素构成的具有层次结构的语言组合体。所以，对文本的解读包含对文意的理解、文本意蕴情怀的感悟、语言文字的品味、篇章结构的评析、文本价值取向的选择。与之对应，文本解读水平就需要读者各个方面的素养，转化为实际可操作的水平要求:科学的文本态度、扎实的语文知识、巧妙的解读技巧、丰富的情感体验。较高的解读水平使解读者加深对文本的理解，促动解读者对文本实行鉴赏、吸纳。所以，文本解读水平的重要性不言而喻。 （二）培养文本解读水平的关键期小学生进入小学才开始相对系统的接触语文类文本，对文本较为敏感，“儿童梦想世界相对成人更为完善，更加注重命运，更易投入、吸纳新奇的世界中所营造的情感”2，对文本角

4、色的命运更加注重、对文本所营造环境更加好奇、对文本意境更具审美情怀。此外，小学生正处各种素养水平发展的关键阶段。所以，小学时期是对小学生实行文本解读水平培养的关键时期，小学语文教师要自觉为提高小学生文本解读水平实行各方面的努力。二、影响小学生文本解读水平要素分析文本解读中文本是固定的，而解读者千差万别。小学生是在相对稳定的课堂学习环境中实行文本解读。所以，影响小学生文本解读水平的要素，大致归为三大视角:学生自身角度、教师教化的角度、教学设计角度。（一）源自学生自身的影响要素1、学生已有的知识结构学生已有知识结构中包含自己亲自经历所获取的直接经验和经过各种学习形式所获取的间接经验。这决定着学生对

5、文本背景知识的储备情况、对语文知识掌握的熟练度、各类情感体验的丰富与否。由此可见，学生已有的知识结构直接影响着文本解读的效果和文本解读水平的发展。2、学生的心理特点儿童有专属自己的思维、情感空间，通过孩童视角的审美体验，产生一种愉悦的享受或烦闷的情绪。这就直接影响着孩童对他们所面对的文本信息是否有进一步解读、探索的兴趣。儿童精神层面的鉴赏需求，必然促使孩童以自己“童真、童趣”独特的审美视角作为文本解读的起点，促成对文本的个性解读。3、学生的认知水平文本解读是在对字词文句的思考、加工中实行，需要调动各种思维形式。所以，文本解读水平素养中，认知水平占有极大比重，在解读过程中起着支撑性作用。小学生认

6、知发展具有年龄阶段的规律性，不同思维形式发展过程中具有衔接性。所以，小学生所受教育方式、生活经验、知识储备、大脑发育水准都决定着理解水平的发展状况。执教者能够采用有效的教育措施，促使学生思维逐步向抽象逻辑为主的高级形式发展，提高学生领悟、质疑文本的水平。（二）源自执教者角度的影响要素教师在小学生校园生活、学习中扮演重要角色，具体到文本解读水平层面来讲，教师从解读技巧、解读氛围两大层面上对学生解读效果产生影响。其一，小学语文教师对文本的解读、表现方式要与小学生接纳水平相适宜。与之相对应，执教者在对文本实行解读、表现时所表现出的处理态度、思维方式会自然感染小学生对文本的解读。其二，教师的教学风格也

7、会影响到孩子是否能有一个轻松愉悦的学习氛围，自主、自由地实行文本个性解读。当然，教师对小学生文本解读水平的影响还是渗透在日常教学之中。1、教师文本执教风格文本执教风格是教师对文本解读之后，在教学环节表现中所营造的学习氛围，以及在其中所体现教师解读文本的态度。教师对文本的态度最易让小学生感受、习得。当前一线教师对待文本的态度各有差异，大致分为：迷信文本，框定解读于教参标准之中；推崇文本，将文意随便曲解；尊重文本，在抓住主旨之后进行多维视角解读。相对应，学生所受到感染也各有差异，对待文本的态度也会渗透着教师的风格。因此，教师在文本执教风格中所体现的解读态度就显得极为重要。2、师生关系师生关系可以包

8、含学习、生活两大方面，影响着学生在校的情感体验和教授过程中的学习氛围。对小学生文本解读的影响侧重在课堂教学中所建立的师生关系，直接决定着小学生面对文本时是否有良好的心理状态和积极的参与态度。课堂中师生关系是否民主、平等，教师是否以学生为主体。这就直接决定着课堂的学习氛围，从而影响小学生在解读文本时是否敢于表达自己独特的解读视角。此外，轻松的学习氛围有助于调动学生积极的学习状态，提高文本解读的兴趣。另一个层面，师生关系是小学生日常生活一种重要的人际关系。和谐的师生关系促使孩童获取良好的心理情感体验，增加生活中情感体验的储备，文本解读中的感悟能力也会相应提高。3、教师评价语反馈教学双边活动中，教师

9、评价语占了很大的比例，一定程度上即是小学生对文本思考的向导又是课堂学习气氛的调剂。因此，评价语对参与课堂文本解读的小学生而言，发挥着极大作用。一方面，小学生在对文本有自己初步认识之后，评价语可以激发学生思维，引导学生进一步走入文本。另一方面，小学生课堂发言表露着学生对文本的理解情况，此时评价语会折射出教师对学生所回答内容持肯定或否定态度，直接影响着小学生是否有信心、兴趣进行进一步解读。执教者对评价语资源利用意识各不相同，利用水平也有所差异：平淡的回应语。学生得不到自己所期待的回应，挫败参与课堂中文本解读的积极性，也会直接减弱教学设计预期所能达到的效果。过度回应语。课堂文本解读不断深入过程中，面

10、对学生的解答，执教者泛泛而论，诸如整节课都是“你回答的真好”之类。纵然执教者的回应态度是积极的，但对小学生进一步展开文本解读是无指导性的。同时，这种泛泛的评价语也无法促进课堂教学资源生成，对小学生文本解读能力发展更是毫无效果。引导性回应语。随着教授内容的不断深入，通过学生发言，教师积极的捕获学生当前对文本理解程度。从而，教师在应对学生发言时，注重评价语的针对性、引导性，促使小学生对文本的解读朝着积极、正确的方向进行，教学双边互动自然生成。（三）源自教学设计的影响要素对小学生而言，文本解读多是在参与课堂教学中进行的，其文本解读能力也是在其中逐步发展的。具体而言，教学环节设计的好坏直接影响着小学生

11、是否能有效参与课堂教学、文本解读技能是否能得到合理的训练、发展。教学设计对小学生文本解读能力的影响主要体现在以下几个层面：1、教学环节间的衔接教学环节间的衔接看似与文本解读能力没有关联，但在激发学生参与文本解读和保持解读过程中思维的逻辑性上起着重要作用。衔接合理的教学环节促使学生课堂思维保持连贯的逻辑性，并逐步刺激学生在文本解读时层层递进的思考。此外，教学环节的衔接还影响着课堂节奏的快慢，“学习者对这种学习环境适应与否，会造成情绪状态的波动”4，进而影响小学生是否还能继续有效进入文本解读中。2、实践操作的有效训练文本解读中，语文知识储备起着基础性的作用。良好的语文知识包含对文字表述的理解、对语

12、言形式的把握、对手法技巧的了解等，便于在文本解读中加以调遣、运用。是文本解读顺利有效进行的依托。教学环节是提升小学生语文知识素养的训练平台，环节中对语文知识运用性训练设计是否适量、有效，影响着学生对语文知识的掌控程度。3、学生主体地位的体现教学环节设计只是双边教学活动开展的外在依托，文本教学双边交流的关键在于是否能尊重学生的主体地位，不强加理解于学生。这就促使小学生在自由、自主的氛围下积极地调动思考，对文本进行大胆的个性解读。同时，有利于激发学生对文本深入解读的兴趣，综上侧重于对小学生解读能力影响较为频繁、稳定的要素进行论述。这些影响要素的分析，为探讨提高小学生文本解读能力策略提供了思维角度。

13、三、提高小学生文本解读能力策略探讨文本解读能力就包含小学生各个方面的素养。为了便于以更清晰的视角来培养小学生文本解读能力，将文本解读能力素养表述为实际可感的能力要求标准：科学的文本态度、扎实的语文知识、巧妙的解读技巧、丰富的情感体验。探讨提高学生文本解读能力的策略，就必须从文本解读所需的能力要求标准出发，以影响要素作为可调控对象，从而确保培养策略细致有效、可操作。在影响小学生文本解读能力要素中，“教师”“教学设计”是身肩教育责任的执教者最容易调控的要素，教师提高自身素养、灵活改进自己对文本教授的教学设计，便会极大促进小学生解读能力的发展。（一）文本态度的培养文本态度主要指两个层面。首先，与文本

14、接触时主观意愿是否期待与文本进行进一步的交流。其次，对文本进行解读时是否能有科学的解读理念，在抓住文本核心价值之后进行多维视角的解读。教师在将所解读的文本设计为教学环节时，折射着执教者对待文本的态度，会被学生自发模仿。课堂教授中小学生对文本理解的发言之后，教师给予的回应态度进一步强化或转化小学生对文本所持的态度。为促使小学生形成良好的文本态度，所采用培养策略如下：1、以读代讲策略 文本解读是学生个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的解读实践，要把自主权交给学生，引导学生在自主学习中，在学生间交流中感悟文本，使读书的过程变成学生自主发现和探索的有趣的经历。这样，孩童对待文本的态度在天性中自然生

15、成，不趋附成人化价值标准，并不受教师权威的影响。“小学生在经过自己诵读而接收到的信息，更容易进入对文本解读的层面”5。教学设计中要创造条件，提供学生自主参与解读的机会，并让学生在情感体验之后自由发言。从而，良好的学习氛围、文本多元解读理念自然生成。孩童潜移默化中吸纳、构建一套自己对待、处理文本的态度。如执教“精彩极了”和“糟糕透了”，对于文本重点段第二段的教学处理，可选择以读代讲，交由学生边读边想边圈划，提出自己产生的疑问、感受。这样学生在文本解读时就不会直接受限于标准定义，对解读文本的兴趣愈以加深，同时也感觉到自己独特的文本体验得到尊重。2、适度回应语策略学生在接触文本后对文意初步的理解、情

16、感体验中折射着对待文本的解读态度。学生发表自己对文意的理解、文本主旨的感悟之后，教师要及时给予评价语反馈。此处的回应语应该是适度、积极有效的，在其中发挥着纠正小学生存在的对文本错误的态度，引导小学生建立正确的文本解读理念。既起着引导思维延伸的作用，从而加深正确解读。又肩负引导者的责任，促使学生在把握文本核心价值之后进行多维角度解读。同时注重纠正小学生存在的文本误读，引导小学生建立正确的文本解读理念。案例评析：学生对江雪进行初步解读后生成“老翁是怎么钓鱼？”问题探讨，教师此时就该及时回应这种情况，引导学生抓住文本核心思想的基础之上再进行解读。引领学生明白，要以尊重文本的态度去加深文本解读。（二）

17、文本解读技巧的习得在语文课中，有意识的通过教学环节设计，促使小学生在完成教学任务的过程中自然习得、内化文本解读策略，便于对文本解读进行技巧性处理。文本解读策略可以归类为“解读过程中精加工策略”和“解读过程中的组织策略”。下面就具体探讨如何在日常教学中培养学生对解读策略的理解运用。1、文本信息精加工策略所谓“解读过程中精加工策略”是利用知识间联系和文意本身意义性，通过质疑、联想、比较等策略，促进对文本信息逐步深入的思考、感悟，从而驾驭文本。在文本教学中侧重以以下几种方式让小学生逐渐提升运用精加工策略的能力：（1）提问策略“精加工提问主要是由学生向自己提出一些促使新旧知识相联系的问题”6。面对文本

18、信息时提倡多问几个“为什么”。例如，文句中为什么用这个词语，能不能替换其它同义词。“为什么”的提问有助于利用头脑中已有认识来分析、吸纳新的文本信息。（2）“空白”联想策略作者写文章由于某种需要往往略去一些情节或话语。因此往往留给学生一段“空白”。教学中教师可利用这段空白，让学生展开联想补充“空白”，并且思考作者为什么留下“空白”。例如：在童话巨人的花园中，对于文中小男孩“会说话的眼睛”就是个有效激发小学生想象的“空白”。教师可以引导学生想象孩子和巨人说什么，从而打动了巨人。（3）议读策略让学生自行读一段文章，并且让学生分析该怎样来读这一段文章，阅读的节奏、情感基调、轻重缓急，并且要让学生分析为

19、什么这么读。读、思、议相结合，有效地促进了学生对文本信息的深入思考。2、文本信息组织策略“解读过程中的组织策略”依据学生处理文本信息时“文字内容思想”及“思想内容文字”的双向心理过程。学生通过文字了解内容、理解思想，然后考虑文字、内容、思想三者之间的关系，对一篇课文乃至一类课文形成一个整体结构。这样促使日后独自面对语文文本时，能有相对应体裁的分析套路可循，对文本信息的处理上也会更易驾驭。实际操作时，在教学的课堂任务中主要培养学生使用以下两种策略：（1）文字提炼策略为了确保对文本信息进行有效组织，就必须先确保能抓住文本的重要信息。对于认知能力尚处在发展阶段小学生而言，采用一些辅助性方法会比较容易

20、把握文本信息。比如：圈画批注。“在文字下面画线或标着重点符号，是指引注意集中于重要信息（或主要思想）的学习方法”7。明辨主要思想并给以标记，比消极被动地理解文本语句需要付出更多的脑力。然而，只要这种努力是指向文本词句的深层次水平加工，那么自然会促使学生通过标记加深着对文本核心的理解、感悟，同时提高解读文本的效率。圈画批注先是在教师的指导下进行。教师指导学生用指定的符号圈画指定的内容，在黑板上示范批注，并告诉学生为什么对这些内容作圈画批注，怎样对这些内容作圈画批注。然后让学生阅读时自行圈画批注，从而逐步掌握这一解读策略。作笔记和提要。指导学生读完一篇课文后把一些关键句子、重点词语和主要段落摘抄下

21、来，能够帮助学生积累词语，也有助于学生强化对文本内容的记忆。指导学生作提要，也就是要求学生概括课文的主要内容。“具体的子策略有段意联结法、问题法、扩展中心句法以及纲要线索法。纲要线索法又可以分为两类：一是主题纲要法，运用语句、词语来表达主要内容及结构层次；二是符合纲要法，运用术语、符号、图示、箭头等手段来表示”8。需要指出的是，作提要时尽可能脱离课文，凭借学生头脑中存储的文本内容会使效果更好。因为这样能迫使学生进行更高水平的思考，解读出的文本含义被学生重新加工和组织到记忆中去。（2）先行组织策略“使用先行组织者的目的是促进知识的组织，提高运用所学知识去创造性地解决新问题的能力”9，当在基础知识

22、准备不足的情况下学习新知识，使用先行组织者最有效。为了促使小学生更好地进行文本解读时，教师可以尝试三种方法为解读者提供进入文本的基础：提供背景资料。教授一些自然科学说明文或是离学生生活实际较远的记叙文，我们就在课前或课堂上为学生提供一些知识背景；或者开展一些活动，增长实际经验；或者让学生通过设想“如果是我会怎么样”来增加感性体验。事先提供一些在课文教学中要涉及到的词语。促使小学生更好地捕捉文本中关键字词，感悟其表达效果为学生传授一些同类课文的知识，例如写人的文章有什么特点，如何来学习写人的文章，学习写人的文章一般达到哪些目标等,便于学习者有一个相对整体的解读线索。（三）语文知识的训练 文本是语

23、文的文本，是语文知识的载体。语文知识储备是通顺文意的起步，是分析情境的入点，在文本解读中起着支撑性的作用。因此，对语文知识的训练在文本信息解读中也是极具价值的。1、语言形式训练策略语言形式侧重指文中较为经典的句式、文本结构的安排。对语言形式的训练不仅能加深理解文本，还有助于小学生语言积累。小学生能在灵活运用表达方式之后，增强语感，从而对文意感悟更加敏锐。在对文本的授课中，随着对语言学习、赏析的逐步深入，教学环节中就要相应加大对语言形式的训练运用。典范的篇章、美妙的词句、精巧的布局、独特的句式等，这些都是进行语言形式训练的重要资源。语言形式训练较多采用仿写、情景口语交际、自由想象等方式来设计。2

24、、练习设计训练策略 传统的语文作业常常只是为了巩固所学的课文内容进行大量的字、词、句、段的练习。现如今，课后练习要设计成为培养学生文本解读能力的延伸，提升学生独立解读文本的能力和对文意进行再创造、再表达的能力。课后练习要加强实践操作、注重读写结合，既可以激发学生对文本理性的思考，又能培养学生联系社会生活进行语言的再创造，增强运用语言文字的能力。从而进一步提升小学生独立解读文本解读能力。3、知识类化策略语文文本不仅有语言层面的表情达意，还含有语文学科系统的知识。虽然当下不提倡系统地讲授语文知识，但这并不意味着语文教学中应该回避语文知识。合理地穿插一些对语文知识的归类、理解与运用，不仅会使教学过程

25、更为合理、有序，还会提升小学生语文知识储备的质量。例如：“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”(珍珠鸟)。这句话中的逗号如果不用，句子也成立。可这里为什么还要特意用上一个逗号呢，为的是强调“信赖”一词，这是逗号的一种独特用法。我们可以引导学生通过朗读把这个逗号的作用体现出来，以落实理解。让一部分语文学科知识通过教学设计的感悟方式，合理的介入课堂，可以有效地帮助学生找出规律，学会方法，从而彻底落实语言训练。（四）情感体验的调动文本的意蕴情怀需要解读者以丰富情感体验为支撑。这就牵扯到小学生认知与经验的发展。1、激活学生经验策略 对文本的解读是对文意理解、再创造，个性解读来自于学生生活经验形成视野的独

26、特性，同时也是一种再体验。文本创作是作者对自身生活体验的再现，因为解读文本就需要调动自己的生活经验来理解。所以，在文本教学中老师激活学生的生活体验，使其情感进入作者在文章中所描述的场景，产生与作者相似的体验，对他们深入解读文本起到积极有效的作用。 教师应努力创设课堂教学情境，提供一个贴近学生生活经验的背景，将探究的问题和学习目标渗透于其中，激发学生运用已有的经验并通过观察、对话、交流、表演等学习体验，进而在互动和引导中把零散的生活经验纳对文本整体感悟中。例如：病人这篇课文， “我”的心路历程从一心想成为病人的向往，到终于获得“天助我也”之机会时的兴奋，再到怕被发现自己是装病的忐忑不安，面对母亲

27、悉心呵护时的内疚，一直到最后的“装病其实是自讨苦吃”的悔悟，前后的心理充满了矛盾。在教学设计中第一个环节就激活学生的生活经验：让学生说说自己生病的经历与感受，带着这样的切身体会进入文本解读，更好地理解了文本中的“我”装病的心路历程，读者与作者之间具有了相似的情感认知，小学生对文本中矛盾点“我前后截然相反的心理”就很容易理解。同时，这也有助于小学生将此迁移到日后解读文本中，运用类似方法进入文本体验。 2、寻找情绪共鸣点策略每一位学生都有自己的生活和世界，学生不是知识和经验的“白纸”，新知识本来就存在于学生的背景知识和经验系统中。在阅读教学中引导学生对作者在文中设置的情感升华点加深感悟，帮助学生找

28、到与文本作者情感上的共鸣。一方面可以促进学生的阅读体验，另一方面又可经过移情体验进入作者的创作意图，加深对文本的理解。例如:老师领进门是四年级第一学期的一篇课文。学生在学习课文的过程中，通过朗读、提问了解到文中的田老师是一位想象丰富，知识渊博，上课风趣的好老师。孩童基本都是从这个单一点来感悟田老师的品质，这是不够的。因此，在教学案例借鉴中有这样的一个片段就显得很有必要：生1：田老师富有经验，教了许许多多的学生，桃李满门，了不起。 师：同学们看看，田老师执教了40年的学校是一所怎样的小学？ 生2：是一所破庙改建的学校。 生3：是一所乡村小学，条件很差。 师：正是有着这样一位对教育事业忠贞不渝、教

29、学有方且又底蕴深厚的好老师，这所贫穷落后的乡村小学才会培养出刘绍棠这样一位大作家。 因为学生的生活经验有限，他们关注的可能只是田老师的“本领”以及给作者带来的影响，而会忽略田老师的工作环境，这时就需要老师适时的点拨，让学生将自己文本解读感悟引向作者创作意图，在解读中进一步受到文本的感染，引发与作者的共鸣。 3、组织互补性交流策略 主体体验参与到活动的过程中，才能更好地唤醒学生已有的背景经验，并将之与眼前的情境融通，激发出真正的情感。 语文课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的生活环境、动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜共悲、同乐共

30、怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并为之动情。 如执教真正的愤怒一文，叙述了为一碗水而愤怒的事发生在我国西北地区，因缺水所以惜水如命，为一碗水落地而愤怒。这些内容对于城市里的孩子来说是极难体会和理解的。在教学中利用媒体播放画面配以老师的解说来给学生提供背景资料，让学生们直观地看到了我国西北地区严重缺水的现状，感受角色的生活环境。于是，当天空响过一阵惊雷之后，画面上，无数的村民拿着可以盛水的所有工具奔出门外，抬头仰望天空，等待着一场难得的大雨，一下子震撼了学生的心灵，拉近了学生与文本的距离，这为学生理解“一碗水”的珍贵铺路搭桥。 激活学生的经验、寻找情绪共鸣点、组

31、织互补性交流，可以有效地建构起阅读理解的情感通道。学生以情入文，走近作者，走进文本，实现深层理解，完成心灵的对话，成为学生解读文本的有效渠道。 （五）有效开展课外阅读提高学生文本的解读能力，单纯的课堂教学是不够的，还需要加强学生的课外阅读。学生要自发地进行课外阅读，提高自身文化底蕴、提升自身审美情趣。教师也应该通过开展主题阅读活动、班级阅读竞赛活动、课外美文欣赏等，有意识的培养学生进行课外阅读的兴趣和方法。只有高质量的课外阅读，才能积累起学生丰富的认知和解读文章能力。1、选择性策略学生在进行课外阅读的同时，教师要进行合理的引导，让学生有选择的进行阅读。教师对学生课外阅读进行合理引导，可以避免低

32、俗的文学作品给小学生带来不良影响。选择适合小学生的作品时，以中国古典名著为主，现代文学名著和外国文学名著为辅。这类书籍文学价值、思想艺术性比较高，同时文章语言艺术性较强。“引导学生阅读此类书籍对学生了解吸收中华文化、熟知典故，提高文本解读能力将起到事半功倍的作用”10。2、习得策略良好的阅读习惯及阅读方法是在长期的阅读中渐渐习得，教师要注重在日常教学中渗透阅读方法。“学起于思，思源于疑”提出一个问题比解决一个问题更加重要，引导学生阅读时养成质疑的习惯。对课题的质疑、对矛盾处质疑、对中心句质疑、对精彩处质疑、对空白处质疑，让学生自己走进文本，自发提出几个有价值的问题。自主质疑、思索、解答之后获取

33、的成就感又会刺激课外阅读兴趣，逐渐促使学生养成良好的阅读习惯。教师耐心地培养学生掌握这种课外阅读方法，既增加他们对文本解读实战经验，又直接提高对文本的解读能力。 结束语：语文文本是有效培养学生解读文本能力的常规资源。小学语文教师对文本资源和自身肩负的教育责任要有一个清晰地认识，自觉在日常教学中借助文本本身提高小学生文本解读能力，以此加强学生独立解读文本类知识的能力。小学生文本解读能力的培养与提升是一个长期的过程，其影响因素是多方面的。执教者在培养小学生文本解读能力过程中，必然会遇到各种各样的情况，需要其不断提升自身素养、灵活运用教育机智。论文所阐述的策略是否能在一线教学中产生效果、应对自如，还

34、需要执教者长时间透过实践来批判和再创造。参考文献：1 中华人民共和国教育部制定. 国家语文课程标准C.北京：北京师范大学出版，2009:22 Morris L.Bigge.写给教师的心理学M.北京：中国轻工业出版社，2005：253 王晓平.小学阅读理解策略教学研究M.黑龙江：黑龙江大学出版社，2009.9：1554 杨莲菁，王钢.练习M.上海：上海教育出版社，2004.3：1675 B.英海尔德.学习与认知发展M.上海：华东师范大学出版社，2001：4716 范安平.教育应用心理学教育学习理论M.武汉：武汉大学出版社，2003：2167 朱智贤.儿童心理学M.北京：人民教育出版社，2003：938 刘晓东.儿童精神哲学M.南京：南京师范大学出版社，2006：2389 宋小恭.浅谈如何提高学生的文本解读能力J.小学语文，2010，(2)：68-7110 李晓文，王莹.教学策略M.北京：高等教育出版社，2000.8：52-5611 屠锦红.语文知识构建刍议J.学语文，2004，（5）：12-1612 陈越.构建主义与构建主义学习理论综述J.上海市第六十中学.职教论坛，2004，（7）13 刘之杰.试论儿童文学的审美性.J.焦作师范高等专科学校学，2004.6，20（2）：24-27